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摘要：良好的学习习惯是学生获得知识的有效方法，教育就是习惯的培养。积千累万，不如养个好习惯。在高中数学教育中，为了实现这一教育目标，应使学生认识到学习的重要性；培养学生课前预习的习惯；培养学生认真听课的习惯；培养学生反思想象的习惯。这样才能使学生培养出良好的学习习惯，取得数学学习新成果。
关键词：高中数学；学生；学习习惯
中图分类号：G623.5
良好的学习习惯是指学生在长期的学习实践过程中逐渐形成的有利于学习的不需要意志努力和监督的自主化行为倾向。[[1]史慧琴，《培养学生良好听课习惯之管见》，《教学与管理》2003年第18期
][1]有调查表明，名人成功的11个重要因素中，良好的学习习惯竟高居第二位，刻苦学习尚在其后，居第四位。学习习惯显然对提高学生的学习效率尤为重要，那么，怎样培养学生良好的学习习惯呢？在此，结合自己在学习中的经验教训浅谈几点针对高中数学教学的建议。
使学生认识到学习的重要性
三字经有云：”玉不琢，不成器。人不学，不知义。”这句话说明人如果不学习，就不懂得道理，难以成才，所以学习能使人增长见识，为自己创造一个美好的前程。教师可以通过故事、名言、名人等的力量使学生懂得学习的重要性。另外，数学来源于生活，教师可运用生活情境引出数学，讲一些与生活联系紧密的例子，比如水电费，如何购物更划算等问题。这样可使学生在学习中了解到数学知识为生活提供的便利，以此提高学生对学习重要性的认识。
培养学生课前预习的习惯
高中数学相比初中来说，语言更加抽象难懂，思维更加多向化，要求学生掌握的内容更多，重难点在数量上也剧增。因此学生若还跟着老师的惯性运转，被动学习，久而久之成绩必然下降。课前预习针对课堂教学而言，是学生正式学习某项知识的课前准备性活动，是学生在上课前通过自己初步理解所要学习的新知识及复习学习新知识所要运用的相关旧知识的过程。在这个过程中，学生通过自我探索的学习过程，加深对学习内容的理解和印象，也可以有针对性地听课，提升听课质量，提高学习效率。首先，应让学生明确预习的任务是通过初步阅读，了解新课的内容，为顺利听懂新课打好基础，做到“知己知彼，百战不殆”就应该指导学生：
⑴复习、巩固与新知识有联系的旧知识。学会有针对性的预习概念、例题等，例如对于概念，应该勾画出关键词，从条件是否可以改变等诸多方面进行思维性锻炼。
⑵初步弄清新课中的基本内容是什么，并找出书中的重点、难点和自己费解的地方，拟出自己的疑问，并把理解不透的记下来，可询问教师或与同学进行交流讨论，注意在上课时注意教师对预习时所遇问题的讲解。
⑶在预习的过程中，需要动手做的准备工作、课后的练习题都要尝试着想一想、做一做，每课时的例题都是很典型的，运用了该科知识的精髓解答。在老师授课时根据自己的问题集中注意听讲或向老师提出问题，便会大大提高课堂效率。
培养学生认真听课的习惯
培养学生良好的听课习惯，除了要让学生想听之外，还要教会学生怎样去听。高中数学重难点数量增加，难免使得一部分学生对听课感觉厌烦不适。这就要求教师适时的对学生进行诱导点拨，教给学生听的方法。同学之间的思维能力和解题技巧水平相差无几，所以要教育学生注意倾听同学的发言，留意同学解题的思路并及时加以自己的思考。在课堂上，教师要注意做到：
⑴改进自己的教学方式
学生的听讲能力很大程度上取决于教师的教授方式，那么教师更应努力去寻找一个适合自己，适合学生的教学方式。在此，我建议教师多以探究式教学为教学模式，探究式教学就是指教师引导学生对问题进行研究。在数学教学中，使学生带着问题探究式地思考，令学生的思维活跃、积极，想象力更加丰富，并使学生更加善于听讲。
⑵鼓励学生积极交流
在课堂上和平时的学习生活中，其实学生自身就有着对某一问题的独特思考，但大多数学生由于性格等原因没有表达出想法，从而使自己的问题堆积，思维不能得到解放，即便是好的方法也没有得到评论与发扬。教师应该重视这样的问题，鼓励学生积极地表达自己的想法，激发学生听课的主动性和积极性。
培养学生反思想象的习惯
[[2]张晓拔，《数学教学要重视培养学生的反思习惯》，《数学教育学报》2008年第17卷第6期
][2]著名数学教育家弗赖登塔尔曾精辟地指出，没有反思，学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平。李政道教授也说过，我们学习知识，目的是要做“学问”，学问就是学习怎样问问题。学生通过对知识的反思，可以突破原有的思维模式，反思问题的其它侧面。学习高中数学也是如此，教师要教育学生及时对自己的习题等做出评价以及对今后的学习方法进行思考和修改，以此提高学生的思维能力。
培养学生在数学解题中进行反思的习惯
数学学习最为核心的问题就是解题，成绩较差的学生最突出的问题就是不会仔细审题和解题后不会反思。在数学解题教学中，应从以下几个方面入手引导学生进行反思性学习：每一步都有据可依，结论是否合理；本题涉及了哪些基础知识，关键在哪里；基本方法的应用是否正确和合理，方法是否还能优化等。学生按照这种思路去思维，并不斷反思，这样对思维就会产生浓厚的兴趣。
阶段复习时关注学生的反思
对于数学，教师通常应在一章结束时及时检查学生的知识点掌握情况，以便对自己的教学计划和方案做出及时合理的安排与改变。教师可以让学生在阶段性复习时做好自己的总结，整理出没有掌握好的地方，向教师和同学进行咨询讨论，进一步巩固已学的知识。
日常教学中展示反思过程
教师对学生的影响是潜移默化的，即便教师自己并不知道，但学生已经在教师的一言一行感受中逐渐改变着自己固定的思想和行为方式。学生的解题思路与反思习惯也自然与授课的教师有着密切的关系，教师讲解例题和概念的方式也会使学生模仿，从而在答题过程中表现出来。教师应该将自己的思考方式和反思过程完全展现给学生，也包括自己在探究时曾经犯下的错误。良好的学习习惯贵在坚持，只有持之以恒，教师和学生一同努力，才能使学生学习习惯得以改善并取得更大的成功。
参考文献
[1]史慧琴，《培养学生良好听课习惯之管见》，《教学与管理》2003年第18期
[2]张晓拔，《数学教学要重视培养学生的反思习惯》，《数学教育学报》2008年第17卷第6期
关键词：高中数学；学生；学习习惯
中图分类号：G623.5
良好的学习习惯是指学生在长期的学习实践过程中逐渐形成的有利于学习的不需要意志努力和监督的自主化行为倾向。[[1]史慧琴，《培养学生良好听课习惯之管见》，《教学与管理》2003年第18期
][1]有调查表明，名人成功的11个重要因素中，良好的学习习惯竟高居第二位，刻苦学习尚在其后，居第四位。学习习惯显然对提高学生的学习效率尤为重要，那么，怎样培养学生良好的学习习惯呢？在此，结合自己在学习中的经验教训浅谈几点针对高中数学教学的建议。
使学生认识到学习的重要性
三字经有云：”玉不琢，不成器。人不学，不知义。”这句话说明人如果不学习，就不懂得道理，难以成才，所以学习能使人增长见识，为自己创造一个美好的前程。教师可以通过故事、名言、名人等的力量使学生懂得学习的重要性。另外，数学来源于生活，教师可运用生活情境引出数学，讲一些与生活联系紧密的例子，比如水电费，如何购物更划算等问题。这样可使学生在学习中了解到数学知识为生活提供的便利，以此提高学生对学习重要性的认识。
培养学生课前预习的习惯
高中数学相比初中来说，语言更加抽象难懂，思维更加多向化，要求学生掌握的内容更多，重难点在数量上也剧增。因此学生若还跟着老师的惯性运转，被动学习，久而久之成绩必然下降。课前预习针对课堂教学而言，是学生正式学习某项知识的课前准备性活动，是学生在上课前通过自己初步理解所要学习的新知识及复习学习新知识所要运用的相关旧知识的过程。在这个过程中，学生通过自我探索的学习过程，加深对学习内容的理解和印象，也可以有针对性地听课，提升听课质量，提高学习效率。首先，应让学生明确预习的任务是通过初步阅读，了解新课的内容，为顺利听懂新课打好基础，做到“知己知彼，百战不殆”就应该指导学生：
⑴复习、巩固与新知识有联系的旧知识。学会有针对性的预习概念、例题等，例如对于概念，应该勾画出关键词，从条件是否可以改变等诸多方面进行思维性锻炼。
⑵初步弄清新课中的基本内容是什么，并找出书中的重点、难点和自己费解的地方，拟出自己的疑问，并把理解不透的记下来，可询问教师或与同学进行交流讨论，注意在上课时注意教师对预习时所遇问题的讲解。
⑶在预习的过程中，需要动手做的准备工作、课后的练习题都要尝试着想一想、做一做，每课时的例题都是很典型的，运用了该科知识的精髓解答。在老师授课时根据自己的问题集中注意听讲或向老师提出问题，便会大大提高课堂效率。
培养学生认真听课的习惯
培养学生良好的听课习惯，除了要让学生想听之外，还要教会学生怎样去听。高中数学重难点数量增加，难免使得一部分学生对听课感觉厌烦不适。这就要求教师适时的对学生进行诱导点拨，教给学生听的方法。同学之间的思维能力和解题技巧水平相差无几，所以要教育学生注意倾听同学的发言，留意同学解题的思路并及时加以自己的思考。在课堂上，教师要注意做到：
⑴改进自己的教学方式
学生的听讲能力很大程度上取决于教师的教授方式，那么教师更应努力去寻找一个适合自己，适合学生的教学方式。在此，我建议教师多以探究式教学为教学模式，探究式教学就是指教师引导学生对问题进行研究。在数学教学中，使学生带着问题探究式地思考，令学生的思维活跃、积极，想象力更加丰富，并使学生更加善于听讲。
⑵鼓励学生积极交流
在课堂上和平时的学习生活中，其实学生自身就有着对某一问题的独特思考，但大多数学生由于性格等原因没有表达出想法，从而使自己的问题堆积，思维不能得到解放，即便是好的方法也没有得到评论与发扬。教师应该重视这样的问题，鼓励学生积极地表达自己的想法，激发学生听课的主动性和积极性。
培养学生反思想象的习惯
[[2]张晓拔，《数学教学要重视培养学生的反思习惯》，《数学教育学报》2008年第17卷第6期
][2]著名数学教育家弗赖登塔尔曾精辟地指出，没有反思，学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平。李政道教授也说过，我们学习知识，目的是要做“学问”，学问就是学习怎样问问题。学生通过对知识的反思，可以突破原有的思维模式，反思问题的其它侧面。学习高中数学也是如此，教师要教育学生及时对自己的习题等做出评价以及对今后的学习方法进行思考和修改，以此提高学生的思维能力。
培养学生在数学解题中进行反思的习惯
数学学习最为核心的问题就是解题，成绩较差的学生最突出的问题就是不会仔细审题和解题后不会反思。在数学解题教学中，应从以下几个方面入手引导学生进行反思性学习：每一步都有据可依，结论是否合理；本题涉及了哪些基础知识，关键在哪里；基本方法的应用是否正确和合理，方法是否还能优化等。学生按照这种思路去思维，并不斷反思，这样对思维就会产生浓厚的兴趣。
阶段复习时关注学生的反思
对于数学，教师通常应在一章结束时及时检查学生的知识点掌握情况，以便对自己的教学计划和方案做出及时合理的安排与改变。教师可以让学生在阶段性复习时做好自己的总结，整理出没有掌握好的地方，向教师和同学进行咨询讨论，进一步巩固已学的知识。
日常教学中展示反思过程
教师对学生的影响是潜移默化的，即便教师自己并不知道，但学生已经在教师的一言一行感受中逐渐改变着自己固定的思想和行为方式。学生的解题思路与反思习惯也自然与授课的教师有着密切的关系，教师讲解例题和概念的方式也会使学生模仿，从而在答题过程中表现出来。教师应该将自己的思考方式和反思过程完全展现给学生，也包括自己在探究时曾经犯下的错误。良好的学习习惯贵在坚持，只有持之以恒，教师和学生一同努力，才能使学生学习习惯得以改善并取得更大的成功。
参考文献
[1]史慧琴，《培养学生良好听课习惯之管见》，《教学与管理》2003年第18期
[2]张晓拔，《数学教学要重视培养学生的反思习惯》，《数学教育学报》2008年第17卷第6期