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摘要：随着我国教育改革的持续深入发展以及新课程改革实验的不断推进，基础教育教学评价在理论和实践上都发生了翻天覆地的变化。笔者通过分析当前中小学教学功能的类型，基于此提出改进当前中小学教学评价的策略。
关键词：教学评价；学生；教学；教师
中图分类号：G525 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0122-01
教师教学评价是教育评价的重要组成部分，教师教学评价是通过系统地收集有关教师教学行为的资料，加以分析处理后，再根据预定教学目标给予价值判断的过程[1]。在大力推行素质教育和深化基础教育课程改革的新形势下，教师教学评价对教师教学活动具有不可小觑的导向作用。教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价，不仅要学生的学习效果，还有评价教师的教学工作质量。
一、中小学评价的基本类型和基本步骤
（一）中小学教学评价的四种类型。
定义性评价：该评价主要在教学活动之前，了解学生的前期准备情况。教师需要了解的情况有：学生对参与教学活动所需知识的掌握情况；学生对预期教学目标的达成情况；何种教学模式更适合学生的兴趣和习惯。方式主要有测验、课堂提问、课堂作业等。
形成性评价：该评价主要收集反馈学生学习成败的信息。当教学效果接近预期效果时，教师就应该设法巩固已有的成果；当教学效果与预期效果有较大差距时，教师就应根据情况及时调整策略。形成性评价贯穿于教学全过程，在观察中及时调整策略是一个教师所必备的素质。
诊断性评价：该评价是对学生多次重复犯错的原因进行深度分析进而解决难题。这需要教师对学生的访谈了解和诊断性测验，从源头帮助学生克服困难，而非对其施加压力。
总结性评价：该评价是对教学目标达成效果的判断，也是对教学策略有效性的反馈。
这四种评价形式不是孤立的，而是在整个课程实施过程中互相关联、层层推进的。
（二）中小学教学评价基本步骤。
在教学过程中科学地开展教学评价对提高评价的质量有重大意义。科学地评价学生的学习进展要经过三个步骤：
首先，设计评价方案。确定教学方案目标，并预测各种可能的预期之外的不理想的效果。并制定多种应对方案。
其次，实施评价方案。实施评价包括测验形式和非测验形式。非测验形式包括课堂作业、个别谈话等多种方式。
第三，分析评价结果。通过评价得到反馈的信息结果对教学活动过程中存在的问题进行针对性分析。
二、改进中小学教师教学评价的对策与建议
针对当前中小学教师教学评价体系中存在的问题，结合当下我国当前素质教育和新课程改革的时代背景，现对中小学教师教学评价工作提出以下建议。
（一）教师教学工作评价体系应该秉承“以人为本”的理念。在教师教学评价中，应该扬弃单纯“为了提高学习成绩”而评价，而是努力践行“以人为本”的教育理念，为了学生的成长和发展而评价，而且要因人而异，没有固定教条的唯一标准。
（二）教学评价应满足教师教学个性化和专业发展的双重要求。教师教学评价是要讲求规范化的，国内外教师专业成长中的规范化和个性化一直是一个很难求得平衡的难题。尊重个性化往往以牺牲规范化为代价，而强调了规范化，却又难以确保教师专业成长的个性化。因此，如何在规范化和个性化之间求得平衡一直是教育管理界探索的重要课题。
（三）定性定量评价相结合，教师教学评价更加科学性和科学化。任何事物都有质的规定性和量的规定性，所以在教育评价中要将定性与定量结合起来，将价值在性质上和数量上进行判断。[2]唯物辩证法告诉我们，量变是质变的准备，质变是量变的结果，量变达到一定的程度就会发生质变，而且量变和质变又往往是相互交叉、相互渗透的。 因而，在对教师教学工作进行评价时，定性评价和定量评价必须结合起来，它们在评价中是缺一不可的。
（四）全方位的全程评价教师教学工作。在对教师教学工作做评价时，应该从教师劳动的特点和教师担负的任务出发，进行全面的分析。既要看其所具有的基本素质，也要看其工作过程的质量，还要看教师教学的效果。在基本素质中，既要看学生掌握知识的情况，也要看教育教学能力的高低，还要看思想品质和职业道德的好坏。在教学工作过程中要看工作方法是否得当，还要看教师应具备的工作技术掌握情况和教学行为的有效性。在教育教学效果中，既要看学生知识掌握情况，也要看学生智力、情感和个性的发展情况。既要看优秀学生的发展，也要看大面积中等学生的提高，还要看少数后进生的转化。全面考核“全程评价”才能实事求是正确地评价教师。
三、结语
教学评价为适应社会发展需要而不断发展。随着人本主义思潮和“ 第四代评价理论”的兴起，现代教师教学评价呈现了一些明显的变化特点： 教学评价价值取向、主体、方法多元化。评价活动中人们的价值标准是多元的，除对真理的追求外，还应注意价值方面，特别是道德义务方面的追求。评价主体多元化，就是在选配参评人员上注意相关性，注意多渠道、多层次、全方位选配参评人员。评价方法多样化，就是采用现代化评价手段，在收集评价信息方面，利用录音、摄像、照相、网络等手段， 多方面、多层次、多角度广泛收集、分析信息；评价模式由评议判断到互动建构[3]。第四代评价理论的基本思想是“共同构建”。这一思想把评价者看作是所有参与评价活动的人们，特别是评价者与其对象双方交互作用、共同建构统一观点的过程。实际上，“共同构建”评价理论，是提倡一种民主合作的评价，这种评价的外在形式是协商、对话，内在机制是情感交流和思想的沟通，目的是达到共同认定某些对策，并积极付诸实施。这是对评价认识的一个新突破，不仅评价对象从传统的客体变成了评价活动的主体，还使评价双方从对立走向合作。
参考文献：
[1]张春兴.教育心理学[M].江苏：浙江教育出版社，1998.
[2]刘尧.论教育评价的科学性与科学化问题[J].教育研究，2001（6）：24.
[3]沈小碚.教育教学评价研究的发展与问题[J].西南师范大学学报，2001（4）：102.
作者简介：陈怡静，女，汉族，广西，助理十二级，研究生，广西教育技术装备中心。
关键词：教学评价；学生；教学；教师
中图分类号：G525 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0122-01
教师教学评价是教育评价的重要组成部分，教师教学评价是通过系统地收集有关教师教学行为的资料，加以分析处理后，再根据预定教学目标给予价值判断的过程[1]。在大力推行素质教育和深化基础教育课程改革的新形势下，教师教学评价对教师教学活动具有不可小觑的导向作用。教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价，不仅要学生的学习效果，还有评价教师的教学工作质量。
一、中小学评价的基本类型和基本步骤
（一）中小学教学评价的四种类型。
定义性评价：该评价主要在教学活动之前，了解学生的前期准备情况。教师需要了解的情况有：学生对参与教学活动所需知识的掌握情况；学生对预期教学目标的达成情况；何种教学模式更适合学生的兴趣和习惯。方式主要有测验、课堂提问、课堂作业等。
形成性评价：该评价主要收集反馈学生学习成败的信息。当教学效果接近预期效果时，教师就应该设法巩固已有的成果；当教学效果与预期效果有较大差距时，教师就应根据情况及时调整策略。形成性评价贯穿于教学全过程，在观察中及时调整策略是一个教师所必备的素质。
诊断性评价：该评价是对学生多次重复犯错的原因进行深度分析进而解决难题。这需要教师对学生的访谈了解和诊断性测验，从源头帮助学生克服困难，而非对其施加压力。
总结性评价：该评价是对教学目标达成效果的判断，也是对教学策略有效性的反馈。
这四种评价形式不是孤立的，而是在整个课程实施过程中互相关联、层层推进的。
（二）中小学教学评价基本步骤。
在教学过程中科学地开展教学评价对提高评价的质量有重大意义。科学地评价学生的学习进展要经过三个步骤：
首先，设计评价方案。确定教学方案目标，并预测各种可能的预期之外的不理想的效果。并制定多种应对方案。
其次，实施评价方案。实施评价包括测验形式和非测验形式。非测验形式包括课堂作业、个别谈话等多种方式。
第三，分析评价结果。通过评价得到反馈的信息结果对教学活动过程中存在的问题进行针对性分析。
二、改进中小学教师教学评价的对策与建议
针对当前中小学教师教学评价体系中存在的问题，结合当下我国当前素质教育和新课程改革的时代背景，现对中小学教师教学评价工作提出以下建议。
（一）教师教学工作评价体系应该秉承“以人为本”的理念。在教师教学评价中，应该扬弃单纯“为了提高学习成绩”而评价，而是努力践行“以人为本”的教育理念，为了学生的成长和发展而评价，而且要因人而异，没有固定教条的唯一标准。
（二）教学评价应满足教师教学个性化和专业发展的双重要求。教师教学评价是要讲求规范化的，国内外教师专业成长中的规范化和个性化一直是一个很难求得平衡的难题。尊重个性化往往以牺牲规范化为代价，而强调了规范化，却又难以确保教师专业成长的个性化。因此，如何在规范化和个性化之间求得平衡一直是教育管理界探索的重要课题。
（三）定性定量评价相结合，教师教学评价更加科学性和科学化。任何事物都有质的规定性和量的规定性，所以在教育评价中要将定性与定量结合起来，将价值在性质上和数量上进行判断。[2]唯物辩证法告诉我们，量变是质变的准备，质变是量变的结果，量变达到一定的程度就会发生质变，而且量变和质变又往往是相互交叉、相互渗透的。 因而，在对教师教学工作进行评价时，定性评价和定量评价必须结合起来，它们在评价中是缺一不可的。
（四）全方位的全程评价教师教学工作。在对教师教学工作做评价时，应该从教师劳动的特点和教师担负的任务出发，进行全面的分析。既要看其所具有的基本素质，也要看其工作过程的质量，还要看教师教学的效果。在基本素质中，既要看学生掌握知识的情况，也要看教育教学能力的高低，还要看思想品质和职业道德的好坏。在教学工作过程中要看工作方法是否得当，还要看教师应具备的工作技术掌握情况和教学行为的有效性。在教育教学效果中，既要看学生知识掌握情况，也要看学生智力、情感和个性的发展情况。既要看优秀学生的发展，也要看大面积中等学生的提高，还要看少数后进生的转化。全面考核“全程评价”才能实事求是正确地评价教师。
三、结语
教学评价为适应社会发展需要而不断发展。随着人本主义思潮和“ 第四代评价理论”的兴起，现代教师教学评价呈现了一些明显的变化特点： 教学评价价值取向、主体、方法多元化。评价活动中人们的价值标准是多元的，除对真理的追求外，还应注意价值方面，特别是道德义务方面的追求。评价主体多元化，就是在选配参评人员上注意相关性，注意多渠道、多层次、全方位选配参评人员。评价方法多样化，就是采用现代化评价手段，在收集评价信息方面，利用录音、摄像、照相、网络等手段， 多方面、多层次、多角度广泛收集、分析信息；评价模式由评议判断到互动建构[3]。第四代评价理论的基本思想是“共同构建”。这一思想把评价者看作是所有参与评价活动的人们，特别是评价者与其对象双方交互作用、共同建构统一观点的过程。实际上，“共同构建”评价理论，是提倡一种民主合作的评价，这种评价的外在形式是协商、对话，内在机制是情感交流和思想的沟通，目的是达到共同认定某些对策，并积极付诸实施。这是对评价认识的一个新突破，不仅评价对象从传统的客体变成了评价活动的主体，还使评价双方从对立走向合作。
参考文献：
[1]张春兴.教育心理学[M].江苏：浙江教育出版社，1998.
[2]刘尧.论教育评价的科学性与科学化问题[J].教育研究，2001（6）：24.
[3]沈小碚.教育教学评价研究的发展与问题[J].西南师范大学学报，2001（4）：102.
作者简介：陈怡静，女，汉族，广西，助理十二级，研究生，广西教育技术装备中心。