论文部分内容阅读
摘要：大学生的第二课堂活动既是对第一课堂教学的有益补充，又是培养学生个性发展的有效途径。探讨了工科应用型高校加强第二课堂建设的必要性，介绍了浙江师范大学工学院第二课堂的五项工程建设。实践证明，对加强学生的素质教育有良好效果。
关键词：第二课堂；工科人才培养；素质教育
作者简介：李凝（1982-），男，山东菏泽人，浙江师范大学工学院，讲师；陈卫增（1961-），男，浙江兰溪人，浙江师范大学工学院机械工程系主任，副教授。（浙江 金华 321004）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）27-0009-02
一、工科应用型人才培养加强第二课堂建设的必要性
2008年我院组织了所在地域的30家用人单位老总进行座谈，普遍认为工科毕业生进入企业初期思维不开阔、人文素养缺乏、考虑问题缺乏系统性，协作能力差、实践和创新能力不强等。其产生的原因，从整体上看，目前大多数工科应用型高校教学的重点和方式都集中在教学计划课时内的课堂教学上（第一课堂），而忽视了第二课堂的系统建设。[1]第二课堂之所以需要系统建设，是因为第一课堂教学存在许多不足，主要有以下几点：其一，学生仅学习第一课堂课程的知识，使学生知识面太窄；其二，第一课堂课程教学内容是相对固定的，学生自主发挥的空间很少；其三，第一课堂教学内容以课程为单元展开，学生学习的知识具有块状性，当学生面对解决工程问题时，缺乏系统性的知识组合；其四，第一课堂教学内容一般要求学生独立完成，而学生组成团体协作完成的任务内容很少；其五，第一课堂教学内容偏重于理论传授，而学生实践机会很少。上述第一课堂教学面临的问题和不足正是第二课堂建设的有益补充，因此，大力开展第二课堂建设是工科应用型高校发展的必然。它作为大学生学习生活的重要组成部分，具有趣味性、知识复合性、自主性、团队协作性、实践性、创造性等特点，将有效促进大学生素质的全面发展。[2-4]浙江师范大学工学院以社会需求为导向，以遵循教育规律为原则，进行大胆改革，进行了第二课堂的五项工程建设，以适应我院大学生素质全面发展的要求。
二、第二课堂建设
1.构建多元参与的思想道德教育模式，形成课内和课外相互协调的教育格局
学生思想道德的优劣关系到学生一生的发展，所以应摆在教育首位。在第一课堂的教学计划中，设计了许多关于思想道德教育课程，但其偏重于理论传授和考核。为了加强学生在生活中行为举止的教育和考核，我们在第二课堂建设中，构建了多元参与的思想道德教育模式。多元参与分工为：一是发挥党、团组织的思想引导作用。主要是对入党积极分子和团员的行为举止按照党、团章要求进行约束和考核；二是由学生科通过年级辅导员、班主任对学生日常的行为进行教育和考核，并且依托重大节日、纪念日开展思想教育活动；三是教务科关于学生考风考纪教育和考核；四是学生会、班委会等学生组织对学生日常行为的监督和考核，如学生会组织的校园文明督察队、学生宿管委、教管委、伙管委，由这些组织加强检查和宣传，张扬和鼓励文明行动，批评和扼制丑陋现象等。
2.构建跨学院学生交流平台，开阔工科学生思维并增强人文素养
浙江师范大学是一所综合性大学，下设工、文、理科学院，为工、文、理科学生之间的相互交流创造了条件。工、文、理科学生之间的相互交流是工科学生开阔思维并增强人文素养的重要途径之一，[5]因此，我们积极利用学校的优势，通过学校牵头，构建了跨学院学生相互交流平台。第一，学院之间联合组成学生兴趣小组。如书法小组、绘画小组、创意小组、诗歌小组、文学欣赏小组等；第二，由学院之间联合组织暑期实践小组；第三，举办各种工、文、理科学生都能参与的竞赛项目。如演讲比赛、辩论竞赛、诗歌与散文竞赛、艺术与文学创新竞赛等。上述的跨学院学生交流平台，使不同学科的学生相互交流，取长补短，开阔思维和增长跨学科的知识。
3.构建多种团体式项目训练科目，加强学生的协作沟通能力培养
一个团队式项目需要其成员之间相互沟通和协作才能顺利完成任务，因此，为了加强学生的协作沟通能力培养，我们在第二课堂活动中，构建了多种需要团队形式完成的项目，如体育项目组织训练、文艺演出项目组织训练、社会调研项目训练、城市交通设计项目训练、机械产品设计与制作项目训练、电工与电子器件设计与制作项目训练、机械制造工夹具设计与制作训练等。所有项目从设计、组织实施到进度控制都由学生团队自主完成，教师起辅助指导作用，并且项目结束之后，每个参与学生写出总结报告。
4.开放工程训练中心和实验室，提高学生实践和创新能力
工程训练中心和实验室是大学生实践和创新能力培养的主要场地。[6]在第二课堂建设中，我们建立了工程训练中心和实验室开放制度。主要开展的活动如下：一是认知活动。学生在第一课堂的课程学习中，往往是理论知识多、抽象概念多和图表多，学生往往难以理解，因此，学生可通过第一课堂课程学习的需要，进入工程训练中心或实验室进行实物观察和演示活动，以便加深对课程中的理论知识、原理和方法的理解；二是实践课题活动。我院规划了每年学生申报实践性课题活动，课题通过学院的审批和资助后，学生利用工程训练中心或实验室的开放时间来完成课题规定的内容；三是科研训练活动。我院提倡教师的科研项目吸收学生来参与，教师根据学生的知识结构选择一个子课题由学生来完成，学生可根据课题的需要选择工程训练中心或实验室进行实验。
5.构建多样化专业技能竞赛项目，提供学生展示自我的平台
作为一名大学生最终还是依靠自己的专业技能接受社会的选择并增强竞争力。竞赛活动是促进学生积极拼搏，增进相互交流的重要手段之一，通过竞赛活动，能够培养学生主体能动性、参与性和超越性，竞赛活动将成为学生开发潜能、展示自我的舞台。为了使各方面专业特长的学生能够展现自我，我们构建了多样化的专业技能竞赛项目，如工程绘图竞赛、计算机辅助设计竞赛、机械创新设计竞赛、电路设计竞赛、工程实物制作竞赛等。由于竞赛项目的种类多样化，满足了各方面特长学生展示自我的需要。
三、第二课堂建设成效
我院经过近两年第二课堂的五项工程建设，学生的素质教育成效显著。
第二课堂素质教育使学生加深了对第一课堂知识的理解。学生在第一课堂的课程学习中，由于理论知识多、抽象概念多和图表多，学生理解困难。由于我们在第二课堂建设中构建了形式多样的素质教育活动，因此，学生通过在第一课堂的课程学习，可根据课程需要，及时进入第二课堂选择性的辅助学习，如听讲座、社会调查活动、进入实验室或工程训练中心进行实物观察和演示活动等。通过第二课堂素质教育与第一课堂教学的同步连接，使学生对第一课堂知识的内涵掌握更全面、更深入。
第二课堂的五项工程建设，使工科学生原有的素质缺陷，即“思维不开阔、人文素养缺乏、考虑问题缺乏系统性、协作能力差、实践和创新能力不强”等方面得到了改善。我院第二课堂的五项工程建设主要是针对工科学生原有的素质缺陷而进行规划和实施的，因此，通过近两年的实践，使学生在该方面的素质有了显著提高。主要表现为学风、考风、学生文明行为和人文素养得到了加强；学生相互沟通、相互协作现象增多，而产生纠纷事件明显减少；学生分析问题、解决问题的系统性明显提高；特别是工程训练中心和实验室开放政策的实施，使学生实践能力、创新能力和个性能动性的发挥有了质的飞跃。两年来，在课外，有800多名学生通过工程训练中心或实验室开展了项目实践活动，参与者占学生总数的80％以上，共有24个“浙江省大学生新苗创新项目”通过工程训练中心或实验室的预研究而被批准；在老师指导下，学生通过实验室进行实验研究而公开发表的论文21篇；利用工程训练中心和实验室进行机械创新设计项目硕果累累，获得机械创新设计大赛国家级二等奖2项、省级一等奖2项、二等奖6项；学生参与老师校企合作的横向课题15项，获得专利20项。以上成效的取得说明第二课堂科学系统的建设有助于工科学生全面素质的提高。
参考文献：
[1]李华,卓光梭,张旭,等.大学生第二课堂素质教育体系的理论与实践探索[J].重庆大学学报,2007,7(5).98-99.
[2]李华,张旭东.充分发挥第二课堂作用拓展大学生素质教育渠道[J].高等理科教育,2004,(3):122-125.
[3]涂俊才,杨胜勇,熊海林.发挥第二课堂功效,促进大学生全面成长成才[J].中国科技创新导刊,2008,(10):137-138.
[4]李维意,杜平.论大学生两大课堂的良性对接[J].重庆教育学院学报,2008,(1):103-105.
[5]陈卫增.文理科大学办工科体制创新探索[J].科技信息,2008,(25).
[6]鞠晨鸣.工程训练是提升工科大学生就业竞争力的重要途径[J].实验技术与管理,2008,(9):141-143.
（责任编辑：麻剑飞）
关键词：第二课堂；工科人才培养；素质教育
作者简介：李凝（1982-），男，山东菏泽人，浙江师范大学工学院，讲师；陈卫增（1961-），男，浙江兰溪人，浙江师范大学工学院机械工程系主任，副教授。（浙江 金华 321004）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）27-0009-02
一、工科应用型人才培养加强第二课堂建设的必要性
2008年我院组织了所在地域的30家用人单位老总进行座谈，普遍认为工科毕业生进入企业初期思维不开阔、人文素养缺乏、考虑问题缺乏系统性，协作能力差、实践和创新能力不强等。其产生的原因，从整体上看，目前大多数工科应用型高校教学的重点和方式都集中在教学计划课时内的课堂教学上（第一课堂），而忽视了第二课堂的系统建设。[1]第二课堂之所以需要系统建设，是因为第一课堂教学存在许多不足，主要有以下几点：其一，学生仅学习第一课堂课程的知识，使学生知识面太窄；其二，第一课堂课程教学内容是相对固定的，学生自主发挥的空间很少；其三，第一课堂教学内容以课程为单元展开，学生学习的知识具有块状性，当学生面对解决工程问题时，缺乏系统性的知识组合；其四，第一课堂教学内容一般要求学生独立完成，而学生组成团体协作完成的任务内容很少；其五，第一课堂教学内容偏重于理论传授，而学生实践机会很少。上述第一课堂教学面临的问题和不足正是第二课堂建设的有益补充，因此，大力开展第二课堂建设是工科应用型高校发展的必然。它作为大学生学习生活的重要组成部分，具有趣味性、知识复合性、自主性、团队协作性、实践性、创造性等特点，将有效促进大学生素质的全面发展。[2-4]浙江师范大学工学院以社会需求为导向，以遵循教育规律为原则，进行大胆改革，进行了第二课堂的五项工程建设，以适应我院大学生素质全面发展的要求。
二、第二课堂建设
1.构建多元参与的思想道德教育模式，形成课内和课外相互协调的教育格局
学生思想道德的优劣关系到学生一生的发展，所以应摆在教育首位。在第一课堂的教学计划中，设计了许多关于思想道德教育课程，但其偏重于理论传授和考核。为了加强学生在生活中行为举止的教育和考核，我们在第二课堂建设中，构建了多元参与的思想道德教育模式。多元参与分工为：一是发挥党、团组织的思想引导作用。主要是对入党积极分子和团员的行为举止按照党、团章要求进行约束和考核；二是由学生科通过年级辅导员、班主任对学生日常的行为进行教育和考核，并且依托重大节日、纪念日开展思想教育活动；三是教务科关于学生考风考纪教育和考核；四是学生会、班委会等学生组织对学生日常行为的监督和考核，如学生会组织的校园文明督察队、学生宿管委、教管委、伙管委，由这些组织加强检查和宣传，张扬和鼓励文明行动，批评和扼制丑陋现象等。
2.构建跨学院学生交流平台，开阔工科学生思维并增强人文素养
浙江师范大学是一所综合性大学，下设工、文、理科学院，为工、文、理科学生之间的相互交流创造了条件。工、文、理科学生之间的相互交流是工科学生开阔思维并增强人文素养的重要途径之一，[5]因此，我们积极利用学校的优势，通过学校牵头，构建了跨学院学生相互交流平台。第一，学院之间联合组成学生兴趣小组。如书法小组、绘画小组、创意小组、诗歌小组、文学欣赏小组等；第二，由学院之间联合组织暑期实践小组；第三，举办各种工、文、理科学生都能参与的竞赛项目。如演讲比赛、辩论竞赛、诗歌与散文竞赛、艺术与文学创新竞赛等。上述的跨学院学生交流平台，使不同学科的学生相互交流，取长补短，开阔思维和增长跨学科的知识。
3.构建多种团体式项目训练科目，加强学生的协作沟通能力培养
一个团队式项目需要其成员之间相互沟通和协作才能顺利完成任务，因此，为了加强学生的协作沟通能力培养，我们在第二课堂活动中，构建了多种需要团队形式完成的项目，如体育项目组织训练、文艺演出项目组织训练、社会调研项目训练、城市交通设计项目训练、机械产品设计与制作项目训练、电工与电子器件设计与制作项目训练、机械制造工夹具设计与制作训练等。所有项目从设计、组织实施到进度控制都由学生团队自主完成，教师起辅助指导作用，并且项目结束之后，每个参与学生写出总结报告。
4.开放工程训练中心和实验室，提高学生实践和创新能力
工程训练中心和实验室是大学生实践和创新能力培养的主要场地。[6]在第二课堂建设中，我们建立了工程训练中心和实验室开放制度。主要开展的活动如下：一是认知活动。学生在第一课堂的课程学习中，往往是理论知识多、抽象概念多和图表多，学生往往难以理解，因此，学生可通过第一课堂课程学习的需要，进入工程训练中心或实验室进行实物观察和演示活动，以便加深对课程中的理论知识、原理和方法的理解；二是实践课题活动。我院规划了每年学生申报实践性课题活动，课题通过学院的审批和资助后，学生利用工程训练中心或实验室的开放时间来完成课题规定的内容；三是科研训练活动。我院提倡教师的科研项目吸收学生来参与，教师根据学生的知识结构选择一个子课题由学生来完成，学生可根据课题的需要选择工程训练中心或实验室进行实验。
5.构建多样化专业技能竞赛项目，提供学生展示自我的平台
作为一名大学生最终还是依靠自己的专业技能接受社会的选择并增强竞争力。竞赛活动是促进学生积极拼搏，增进相互交流的重要手段之一，通过竞赛活动，能够培养学生主体能动性、参与性和超越性，竞赛活动将成为学生开发潜能、展示自我的舞台。为了使各方面专业特长的学生能够展现自我，我们构建了多样化的专业技能竞赛项目，如工程绘图竞赛、计算机辅助设计竞赛、机械创新设计竞赛、电路设计竞赛、工程实物制作竞赛等。由于竞赛项目的种类多样化，满足了各方面特长学生展示自我的需要。
三、第二课堂建设成效
我院经过近两年第二课堂的五项工程建设，学生的素质教育成效显著。
第二课堂素质教育使学生加深了对第一课堂知识的理解。学生在第一课堂的课程学习中，由于理论知识多、抽象概念多和图表多，学生理解困难。由于我们在第二课堂建设中构建了形式多样的素质教育活动，因此，学生通过在第一课堂的课程学习，可根据课程需要，及时进入第二课堂选择性的辅助学习，如听讲座、社会调查活动、进入实验室或工程训练中心进行实物观察和演示活动等。通过第二课堂素质教育与第一课堂教学的同步连接，使学生对第一课堂知识的内涵掌握更全面、更深入。
第二课堂的五项工程建设，使工科学生原有的素质缺陷，即“思维不开阔、人文素养缺乏、考虑问题缺乏系统性、协作能力差、实践和创新能力不强”等方面得到了改善。我院第二课堂的五项工程建设主要是针对工科学生原有的素质缺陷而进行规划和实施的，因此，通过近两年的实践，使学生在该方面的素质有了显著提高。主要表现为学风、考风、学生文明行为和人文素养得到了加强；学生相互沟通、相互协作现象增多，而产生纠纷事件明显减少；学生分析问题、解决问题的系统性明显提高；特别是工程训练中心和实验室开放政策的实施，使学生实践能力、创新能力和个性能动性的发挥有了质的飞跃。两年来，在课外，有800多名学生通过工程训练中心或实验室开展了项目实践活动，参与者占学生总数的80％以上，共有24个“浙江省大学生新苗创新项目”通过工程训练中心或实验室的预研究而被批准；在老师指导下，学生通过实验室进行实验研究而公开发表的论文21篇；利用工程训练中心和实验室进行机械创新设计项目硕果累累，获得机械创新设计大赛国家级二等奖2项、省级一等奖2项、二等奖6项；学生参与老师校企合作的横向课题15项，获得专利20项。以上成效的取得说明第二课堂科学系统的建设有助于工科学生全面素质的提高。
参考文献：
[1]李华,卓光梭,张旭,等.大学生第二课堂素质教育体系的理论与实践探索[J].重庆大学学报,2007,7(5).98-99.
[2]李华,张旭东.充分发挥第二课堂作用拓展大学生素质教育渠道[J].高等理科教育,2004,(3):122-125.
[3]涂俊才,杨胜勇,熊海林.发挥第二课堂功效,促进大学生全面成长成才[J].中国科技创新导刊,2008,(10):137-138.
[4]李维意,杜平.论大学生两大课堂的良性对接[J].重庆教育学院学报,2008,(1):103-105.
[5]陈卫增.文理科大学办工科体制创新探索[J].科技信息,2008,(25).
[6]鞠晨鸣.工程训练是提升工科大学生就业竞争力的重要途径[J].实验技术与管理,2008,(9):141-143.
（责任编辑：麻剑飞）