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【摘 要】近些年，构式语法理论成为二语教学研究领域的一个研究焦点，国内外学者致力于将二语教学和二语习得与构成语法理论联系起来，以便促进二语教学。构成语法理论认为语言应被视作语法化的语块。语块是集语法、语用、语篇等功能为一体的综合体。是语言结构的核心，是人类语言交际的最小单位，语言习得就是语块的习得。学习者可将语块作为整体进行学习，极大地提高了语言输出的流畅性、准确性和逻辑性。因为语块能直接提取使用，降低了处理资源信息的难度，所以加快了二语学习者的认知速度和能力。在大学英语课堂教学中，语块教学法是对传统教学法以及交际教学法的有力补充。这将促进学习者的效率，并使其具有创造性产出语言的能力。
【关键词】语块；大学英语教学；语块教学法
一、引言
Miller 于20 世纪50 年代创造了组块（ chunks）这个词来表示储存在记忆中的有意义的单位。因块有大小，如字母、词、短语、句子、话语等任何有意义的项目，所以我们可以把字母组成词，把词组成句子，把小单位组成大单位。人们在记忆过程中组块的结果就是语块。组块可以增加记忆容量，信息以语块的形式储存更易于日后的检索和提取。这里所说的“语块”被不同的专家和学者冠以不同的名称： Nattinger&Decarrrico 使用词汇短语（ Lexical phrases） ； Lewis 使用词汇组块（ lexical chunks） ，Pawley&Syder 使用词汇化句干（ Lexicalized sentence stems） ，Cowie 使用预制复合结构（ ready made complex units） 等等， 学界普遍认为称为语块（ language chunks） 较为合适。这些语块包括了语言中的多词词汇单位和词汇程式。在语块教学研究中尤以Lewis的词汇法教学比较典型，它主张语言不是传统上所说的语法与词汇的叠加，而是由大量语法化的词汇块组成的。词汇法教学的原则是： 语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法； 词汇块与语法密切相关，词汇块具备生成性，能充分体现语法的特点。在Lewis 看来，语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇组块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的。而二语习得研究表明，二语学习可分为两个系统，一是规则学习，二是范例学习。第二种学习就是基于语块的构建所进行的学习。我国对于语块的研究涉及的不多，丁言仁，戚炎作过一项有关词块习得与英语口语与写作相关的研究，研究发现恰当的运用语块有助于提高交际的流利性和选词的地道性。刁琳琳的调查结果表明： 词块能力与具体语言技能之间均具有显著的正相关，词块能力是语言能力的一项重要指标。在教学中，我们应引导学生注意这些语块，提高语块意识，要求学生辨别、归类和使用语块，使学生由控制性的学习语块转为自动性的输出。
二、语块的概念及应用
关于语块国外学术界有各不相同的语法术语，如：semifixed patterns prefabs， formulaic speech等。英国卡迪夫大学的Alison Wray教授是语块理论的创始人之一，他认为“语块是一个存储在大脑中的整体预制块，在使用时从记忆中被整块调用，而不是按照语法规则产生或分析的连续或非连续性的词汇构成的语串”。（Wray，2002，9）虽然研究者的研究背景、研究目的和研究方法不尽相同，但他们探讨的都是本质相同的现象中或大或小的部分，这也充分体现了语块的重要性及其多样性和繁复性。
1.语块是语言的语法化
语块在语言交际中大量使用，是语言结构的核心所在，是语言交流中最小的单位，它是成篇的语言结构，具有语法和词汇的双重特点，具有特殊场景中的功能特征，推翻了语言是由词汇和语法构成的传统概念。从而建立了语言是由多个词组成的语法构成的概念，作为语言基础的语块，应该是语言的语法化。因此，语言并不是语块化的语法。
2.语块提高了语言认知能力
语块的记忆属于长期的记忆，它的学习能够弥补短期记忆的不足，语块是储存在习得者记忆中的既成规则和模式。习得者對材料越熟悉，其规则和模式的储存就越多，从而语块信息量就越多。因为人的短期记忆、认知程度、认知能力具有相对的局限性，所以现成的语块就减少了说话者的认知负荷。说话者脑中储存了整体的语块，而不是现场临时组织加工的。因此在交际中，说者更加关注说的内容和组织，而不是词汇和语法，而听者也具有相同的语法储存，所以对熟悉的语块组合，很快就能领会其含义。因此促进了交际双方的认知能力，从而达到了交际的目的，加强了交际的有效性。
3.语块促进了语言使用的直接性和准确性
语块作为较大的记忆单位，是更大的词汇结合模式，它是人类记忆中许许多多已经成型的成分构建起来的。语块是在某些特定语境中成块含义，因此记忆量的增加并不会加大记忆的难度，相反语块记忆比无 语境环境下的词汇记忆更容易，并且逐渐由短期记忆转换成长期记忆。在特定语境中，能够作为整体提取出来直接使用。这极大地提高了语言使用的准确性，减少了资源信息处理的难度。
三、语块教学法的特点及在大学英语中的应用
语块教学法，是指在教学过程中运用语块理论对 二语中的语块加大教学力度，使学生掌握其语法、语境和语篇意义，然后通过对大量语块的反复讲授和练习，充分调动学习者已有的语言知识和认知能力，把词汇学习和语法学习结合起来，从而提高学习者语言综合运用能力的一种教学方法。语块教学是在语块理论指导下的实践活动，是把语块理论应用于二语教学并能丰富应用语言学的学科理论。语块是语言体系中重要的构成部分。然而我国的二语教学中，语块教学的力度 远远低于单个单词的教学力度，其在教学中的重要性常常被忽略，在我国的二语课堂上，传统的语法和词汇教学是分开的，而且偏重依据语法规则来使用词汇而缺乏对词内部结构的分析，即使在教授语块时也只是整块地直接呈现而不是动态地呈现完整的教学过程。 传统的语法教学重语法轻语境，交际法则重语境轻语法，而语块教学法则是有效的把二者结合，大大地提高了学生的语法能力和语用能力。当然作为教学法，语块教学法的实施原则和途径并不是与传统教学法大相径庭，其主要环节也是包含输入和输出。
1.在大学英语教学中语块的输入教学
语言的流利程度不取决于说话者大脑记忆库中储存了多少生成语法规则，而取决于语块储存的多寡.近年来语言习得研究表明，无论是书面语还是口语中都有大量语块.语言的记忆，储存，输出和使用能力并不是以孤立的词为单位，而是以语块为最小单位。要获得语言使用能力不仅需要学会能衍生出无限句子的语法规则，更需要掌握大量对语块。语言使用中很大一部分语言并非依靠大脑中的词库和语法规则临时构建的，而是使用了大量的语块。语块的积累主要来自于大量的语言资料。通过多听，多读，多看提高语言的语块意识，是学生累计语块，提高语言交际能力的重要途径。从语言习得的角度来看， 学习者的语块知识不是天生的，而是后天逐渐积累的。是从单个的个体中逐步抽象出来的。由于使用频率很高，语块能够逐渐成为某种固定的结构储存在大脑中。语言习得是一个从理解出入语言内容并吸收到产出语言即把自己的意思表达输出的过程。语言输入是二语习得中最为重要的概念，没有哪一个人可以在没有接受任何语言输入的情况下学到一门外语。事实上，也没有哪一个二语习得在试图解释学习者是如何创造二语语法的语法过程中不充分利用语言输入的。所谓二语教学中的语块输入，就是教师充分发挥能动性，在制定教学方案和计划及备课时要对二语教学中的语块知识点进行总结归纳，通过系统的课堂讲授来帮助学生识别各种语块，对各种语块的功能，语法特点和使用环境进行详细分解，完成学生对知识的接受程度。
在我国，相当一大部分的学生对英语的学习主要还是来自课堂教学。也就是说学习者语言系统的习得是无意识的，但通过有意识的教学可以转化这种无意识的习得。在大学英语的课堂教学中，应有意识，有目的的指导学生对语块的习得。给学生提供大量的语块资料，能够使学生在掌握语块的基础上，通过大量的句子和语篇的生成，把相关的词汇和语法规则串联起来，从而在具体的语言运作中学习更多的词汇和语法。语块的习得是含有相关词汇的语言输入，而输入可以是有意识的，有规划地给予，也可以是被动地来自外界。教师在课堂内外给学生提供语块资料时，应根据学生的特点和能力及语言的接受水平对材料进行选择，语块的输入方式，及输入频率甚至是语块的加工深度都需要教师在教学中加以考虑和把握。从而达到语块输入的有效性和实用性，进一步增加学生对英语学习的自主性和能动性。
2.在大学英语教学中语块的输出
在大学英语教学中语言的输出是检验英语学习效果的一个重要组成部分。输出的准确性和流利性能促使语言使用的内在化，能促进知识向运用层面的转化。教师应该为语块的输出有意识的创造相应的语境，无论是课堂教学中还是在课后的作业安排中，教师应利用书面上的材料或网络资源对所属入的语块进行输出的检验。引导学生利用语块构成完整的句子和语篇，从说和写两方面进行互动。并通过组织和提供大量的范例，让学生对学过的语块知识进行有针对性的练习。通过不断的不同形式的重复训练教师可以让学生巩固所学的语块知识并最终内化为自己的知识存储于大脑词汇库中。在使用时，尤其在口语交际和写作时会体现出其优于传统教学法的特点。
四、结语
语言中包含无数的语块，仅凭课堂上教师的讲授是根本无法掌握每一个语块的。学生应该通过自主学习来掌握语块，而不是单靠老师的教。因此，在大学英语的课堂中，教师在组织课堂教学时应以语块教学为主，通过语块的输入和语块的输出等活动，指导学生辨别，学习，运用语块，从而让学生具备掌握并熟练运用语块的能力。在课堂教学中可以从教材入手，让学生挑出语块，培养其识别语块的能力，课后练习中针对性的加强语块知识的灌输，不断地强化使学生具有学习语块的意识。语言教学的目的是由教师教授语言向帮助学生学会自主学习转移。语块教学法从一個新的角度为大学英语课堂教学提供了行之有效的方法。尤其在词汇教学，大学生的口语能力提高，以及写作方面都有着相当大的促进作用。运用语块教学法就是使说话者在适当的时候，适当的地点说出适当的话语，这也是大学英语教学中期待达到的教学效果。
参考文献：
[1]陈新仁.外语词汇习得过程探析[J].外语教学，2002.
[2]桂诗春.实验心理语言学纲要： 语言底感知，理解与产生[M].湖南： 湖南教育出版社，2001.
[3]朱纯.外语教学心理学[M].上海： 上海外语教育出版社，2000.
[4]刘晓玲，阳志清.词汇组块教学—二语教学的新趋势[J].外语教学，2003.
[5]Lewis，M.Implementing the lexical approach： putting theory intopractice[M].Hove，
England： Language Teaching Publications，1997.
[6]丁言仁，戚炎.词块运用与英语口语和写作水平等相关性研究[J].解放军外国语学院学报，2005.
[7]刁琳琳.英语本科生词块能力调查[J].解放军外国语学院学报，2004.
[8]Wray，A. Formulaic language and the Lexicon [M].Cambridge：Cambridge University Press， 2002.
课题项目：
本文为辽宁对外贸易学院商学院课题项目《P-CMM框架下应用型大学学生职业能力成熟度研究》（2016XJLXYB006）。
【关键词】语块；大学英语教学；语块教学法
一、引言
Miller 于20 世纪50 年代创造了组块（ chunks）这个词来表示储存在记忆中的有意义的单位。因块有大小，如字母、词、短语、句子、话语等任何有意义的项目，所以我们可以把字母组成词，把词组成句子，把小单位组成大单位。人们在记忆过程中组块的结果就是语块。组块可以增加记忆容量，信息以语块的形式储存更易于日后的检索和提取。这里所说的“语块”被不同的专家和学者冠以不同的名称： Nattinger&Decarrrico 使用词汇短语（ Lexical phrases） ； Lewis 使用词汇组块（ lexical chunks） ，Pawley&Syder 使用词汇化句干（ Lexicalized sentence stems） ，Cowie 使用预制复合结构（ ready made complex units） 等等， 学界普遍认为称为语块（ language chunks） 较为合适。这些语块包括了语言中的多词词汇单位和词汇程式。在语块教学研究中尤以Lewis的词汇法教学比较典型，它主张语言不是传统上所说的语法与词汇的叠加，而是由大量语法化的词汇块组成的。词汇法教学的原则是： 语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法； 词汇块与语法密切相关，词汇块具备生成性，能充分体现语法的特点。在Lewis 看来，语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇组块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的。而二语习得研究表明，二语学习可分为两个系统，一是规则学习，二是范例学习。第二种学习就是基于语块的构建所进行的学习。我国对于语块的研究涉及的不多，丁言仁，戚炎作过一项有关词块习得与英语口语与写作相关的研究，研究发现恰当的运用语块有助于提高交际的流利性和选词的地道性。刁琳琳的调查结果表明： 词块能力与具体语言技能之间均具有显著的正相关，词块能力是语言能力的一项重要指标。在教学中，我们应引导学生注意这些语块，提高语块意识，要求学生辨别、归类和使用语块，使学生由控制性的学习语块转为自动性的输出。
二、语块的概念及应用
关于语块国外学术界有各不相同的语法术语，如：semifixed patterns prefabs， formulaic speech等。英国卡迪夫大学的Alison Wray教授是语块理论的创始人之一，他认为“语块是一个存储在大脑中的整体预制块，在使用时从记忆中被整块调用，而不是按照语法规则产生或分析的连续或非连续性的词汇构成的语串”。（Wray，2002，9）虽然研究者的研究背景、研究目的和研究方法不尽相同，但他们探讨的都是本质相同的现象中或大或小的部分，这也充分体现了语块的重要性及其多样性和繁复性。
1.语块是语言的语法化
语块在语言交际中大量使用，是语言结构的核心所在，是语言交流中最小的单位，它是成篇的语言结构，具有语法和词汇的双重特点，具有特殊场景中的功能特征，推翻了语言是由词汇和语法构成的传统概念。从而建立了语言是由多个词组成的语法构成的概念，作为语言基础的语块，应该是语言的语法化。因此，语言并不是语块化的语法。
2.语块提高了语言认知能力
语块的记忆属于长期的记忆，它的学习能够弥补短期记忆的不足，语块是储存在习得者记忆中的既成规则和模式。习得者對材料越熟悉，其规则和模式的储存就越多，从而语块信息量就越多。因为人的短期记忆、认知程度、认知能力具有相对的局限性，所以现成的语块就减少了说话者的认知负荷。说话者脑中储存了整体的语块，而不是现场临时组织加工的。因此在交际中，说者更加关注说的内容和组织，而不是词汇和语法，而听者也具有相同的语法储存，所以对熟悉的语块组合，很快就能领会其含义。因此促进了交际双方的认知能力，从而达到了交际的目的，加强了交际的有效性。
3.语块促进了语言使用的直接性和准确性
语块作为较大的记忆单位，是更大的词汇结合模式，它是人类记忆中许许多多已经成型的成分构建起来的。语块是在某些特定语境中成块含义，因此记忆量的增加并不会加大记忆的难度，相反语块记忆比无 语境环境下的词汇记忆更容易，并且逐渐由短期记忆转换成长期记忆。在特定语境中，能够作为整体提取出来直接使用。这极大地提高了语言使用的准确性，减少了资源信息处理的难度。
三、语块教学法的特点及在大学英语中的应用
语块教学法，是指在教学过程中运用语块理论对 二语中的语块加大教学力度，使学生掌握其语法、语境和语篇意义，然后通过对大量语块的反复讲授和练习，充分调动学习者已有的语言知识和认知能力，把词汇学习和语法学习结合起来，从而提高学习者语言综合运用能力的一种教学方法。语块教学是在语块理论指导下的实践活动，是把语块理论应用于二语教学并能丰富应用语言学的学科理论。语块是语言体系中重要的构成部分。然而我国的二语教学中，语块教学的力度 远远低于单个单词的教学力度，其在教学中的重要性常常被忽略，在我国的二语课堂上，传统的语法和词汇教学是分开的，而且偏重依据语法规则来使用词汇而缺乏对词内部结构的分析，即使在教授语块时也只是整块地直接呈现而不是动态地呈现完整的教学过程。 传统的语法教学重语法轻语境，交际法则重语境轻语法，而语块教学法则是有效的把二者结合，大大地提高了学生的语法能力和语用能力。当然作为教学法，语块教学法的实施原则和途径并不是与传统教学法大相径庭，其主要环节也是包含输入和输出。
1.在大学英语教学中语块的输入教学
语言的流利程度不取决于说话者大脑记忆库中储存了多少生成语法规则，而取决于语块储存的多寡.近年来语言习得研究表明，无论是书面语还是口语中都有大量语块.语言的记忆，储存，输出和使用能力并不是以孤立的词为单位，而是以语块为最小单位。要获得语言使用能力不仅需要学会能衍生出无限句子的语法规则，更需要掌握大量对语块。语言使用中很大一部分语言并非依靠大脑中的词库和语法规则临时构建的，而是使用了大量的语块。语块的积累主要来自于大量的语言资料。通过多听，多读，多看提高语言的语块意识，是学生累计语块，提高语言交际能力的重要途径。从语言习得的角度来看， 学习者的语块知识不是天生的，而是后天逐渐积累的。是从单个的个体中逐步抽象出来的。由于使用频率很高，语块能够逐渐成为某种固定的结构储存在大脑中。语言习得是一个从理解出入语言内容并吸收到产出语言即把自己的意思表达输出的过程。语言输入是二语习得中最为重要的概念，没有哪一个人可以在没有接受任何语言输入的情况下学到一门外语。事实上，也没有哪一个二语习得在试图解释学习者是如何创造二语语法的语法过程中不充分利用语言输入的。所谓二语教学中的语块输入，就是教师充分发挥能动性，在制定教学方案和计划及备课时要对二语教学中的语块知识点进行总结归纳，通过系统的课堂讲授来帮助学生识别各种语块，对各种语块的功能，语法特点和使用环境进行详细分解，完成学生对知识的接受程度。
在我国，相当一大部分的学生对英语的学习主要还是来自课堂教学。也就是说学习者语言系统的习得是无意识的，但通过有意识的教学可以转化这种无意识的习得。在大学英语的课堂教学中，应有意识，有目的的指导学生对语块的习得。给学生提供大量的语块资料，能够使学生在掌握语块的基础上，通过大量的句子和语篇的生成，把相关的词汇和语法规则串联起来，从而在具体的语言运作中学习更多的词汇和语法。语块的习得是含有相关词汇的语言输入，而输入可以是有意识的，有规划地给予，也可以是被动地来自外界。教师在课堂内外给学生提供语块资料时，应根据学生的特点和能力及语言的接受水平对材料进行选择，语块的输入方式，及输入频率甚至是语块的加工深度都需要教师在教学中加以考虑和把握。从而达到语块输入的有效性和实用性，进一步增加学生对英语学习的自主性和能动性。
2.在大学英语教学中语块的输出
在大学英语教学中语言的输出是检验英语学习效果的一个重要组成部分。输出的准确性和流利性能促使语言使用的内在化，能促进知识向运用层面的转化。教师应该为语块的输出有意识的创造相应的语境，无论是课堂教学中还是在课后的作业安排中，教师应利用书面上的材料或网络资源对所属入的语块进行输出的检验。引导学生利用语块构成完整的句子和语篇，从说和写两方面进行互动。并通过组织和提供大量的范例，让学生对学过的语块知识进行有针对性的练习。通过不断的不同形式的重复训练教师可以让学生巩固所学的语块知识并最终内化为自己的知识存储于大脑词汇库中。在使用时，尤其在口语交际和写作时会体现出其优于传统教学法的特点。
四、结语
语言中包含无数的语块，仅凭课堂上教师的讲授是根本无法掌握每一个语块的。学生应该通过自主学习来掌握语块，而不是单靠老师的教。因此，在大学英语的课堂中，教师在组织课堂教学时应以语块教学为主，通过语块的输入和语块的输出等活动，指导学生辨别，学习，运用语块，从而让学生具备掌握并熟练运用语块的能力。在课堂教学中可以从教材入手，让学生挑出语块，培养其识别语块的能力，课后练习中针对性的加强语块知识的灌输，不断地强化使学生具有学习语块的意识。语言教学的目的是由教师教授语言向帮助学生学会自主学习转移。语块教学法从一個新的角度为大学英语课堂教学提供了行之有效的方法。尤其在词汇教学，大学生的口语能力提高，以及写作方面都有着相当大的促进作用。运用语块教学法就是使说话者在适当的时候，适当的地点说出适当的话语，这也是大学英语教学中期待达到的教学效果。
参考文献：
[1]陈新仁.外语词汇习得过程探析[J].外语教学，2002.
[2]桂诗春.实验心理语言学纲要： 语言底感知，理解与产生[M].湖南： 湖南教育出版社，2001.
[3]朱纯.外语教学心理学[M].上海： 上海外语教育出版社，2000.
[4]刘晓玲，阳志清.词汇组块教学—二语教学的新趋势[J].外语教学，2003.
[5]Lewis，M.Implementing the lexical approach： putting theory intopractice[M].Hove，
England： Language Teaching Publications，1997.
[6]丁言仁，戚炎.词块运用与英语口语和写作水平等相关性研究[J].解放军外国语学院学报，2005.
[7]刁琳琳.英语本科生词块能力调查[J].解放军外国语学院学报，2004.
[8]Wray，A. Formulaic language and the Lexicon [M].Cambridge：Cambridge University Press， 2002.
课题项目：
本文为辽宁对外贸易学院商学院课题项目《P-CMM框架下应用型大学学生职业能力成熟度研究》（2016XJLXYB006）。