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多元智能理论认为各种智能中自我认识智能最为根本，能充分展示自己优势智能领域，并迁移到弱势行为指向，促进目标的达成。还认为人在本质上是积极向上的，能进行自我完善，自我发展。这些理论有力体现了以学生个人为本的思想。但在我国的教学评估上，都以成绩作为衡量学生的唯一标准，用“一把尺子”来评价学生的发展。因此，学校里就必然存在无法达到这把“尺子”的学生，如果教师对他们缺乏关注，就必然会产生学校中的弱者，这样的评价机制十分不利于学生的全面发展。分层教学使全体学生能在原有基础上学有所得，从而异步达标，让每个学生都能体会到成功的喜悦，实现各自的自我价值。
一、学生分层
通过几次考试，和平时课堂表现，可将学生分为A、B、C、D四个不同层次。A层为优等生，B、C层为中等生，D层为“学困生”;再从学生的实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，使各个层次的学生都学有所获，特别是“学困生”的学习也能真正得到保证的教学方法。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大，并有超前的学习愿望。B、C层次的学生在英语学习上有一定的进取心，但是接受能力稍差一点，基础不是很扎实，但有一定的能力和潜力，需要老师给予一定的督促和辅导。D层次的学生学习很不自觉，基础差，而且思维反应迟钝，在学习上有障碍，有的是对学习英语不感兴趣，懒于开口，怕吃苦，需要教师和家长时刻关心和督促，这个层次的学生也就是我们要大力转化的“学困生”。然后再把这四种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责D层次的学生一到两名，负责他们作业的监督和检查、课文的背诵、疑问的解答等。
二、教学内容分层
笔者在备课时就充分考虑到学生英语基础的好坏，并根据他们的差异设计由浅入深的、不同的教学内容，这样才不至于出现“学困生”在课堂上什么也听不懂的情况，也不会让优等生因感觉课程太浅而失去学习兴趣。根据新教材难易度的差异，教学内容可分为三类:第一类是基础知识，如，每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层次的学生都能够掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如，每课中出现的新的语言点，要求D层学生作一般理解；第三类是难点知识及练习册上打*号的部分，对D层学生不作要求。每堂课教师用幻灯片出示各层学生的目标及任务。在课堂提问时，笔者必须关注所有学生，尤其是“学困生”，让每个学生都有展现自我的机会。如提问比较简单的问题，最好是对英语“学困生”提问，一方面可以提醒这些学生注意听讲，另一方面可以让他们也获得一定的成就感，老师在他们正确回答时给予鼓励和表扬，可以提高他们学好英语的自信心，他们也会通过回答问题而体验到英语学习的乐趣。
三、评价分层
分层评价才能让学生公平地体验到学习的快感与成就感。笔者在班级内设立奖励机制，时间以一月为期限，测评内容包括：作业、日常小测、课文、听课态度等。笔者将与英语学习相关的各个内容都进行分层评价，如对课文，要求ABC背诵，但D层要流利读出来，最多只许读错两个单词。日常听写， 15道题，前10道题为基础词汇，书中例句，后5道稍稍有些扩展。ABC层学生做1~15道，D层学生只做前10道，总分都是100分。这样对学困生来说降低难度，让学困生感到自己每堂课都能学到一点知识，分数也较平衡。作业按内容分层评价，而且笔者还定期对字迹工整做评价，只要认真书写，都会得到高分。笔者的思想就是人人有事干，事事可有分。这样一月累积下来，算总分排序，前十名获得奖励（促进AB层同学的竞争），如某一层次的人有进步，进入上一层（对BCD层公平评价），评为进步奖，奖项均为一枝笔。重复者只得一份奖品。目前，这一评价奖励机制取得较好的效果，全班同学学习积极性都很高，给学困生也带来很好的学习氛围。
运用以上分层教学使得英语学困生能学会，学得轻松；能进步，心情乐观，对取得好成绩有渴望、有希望，种种表现都使得他们的学习动机、学习兴趣有所转变，而且教师不离不弃的态度也是转化学困生的关键。
一、学生分层
通过几次考试，和平时课堂表现，可将学生分为A、B、C、D四个不同层次。A层为优等生，B、C层为中等生，D层为“学困生”;再从学生的实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，使各个层次的学生都学有所获，特别是“学困生”的学习也能真正得到保证的教学方法。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大，并有超前的学习愿望。B、C层次的学生在英语学习上有一定的进取心，但是接受能力稍差一点，基础不是很扎实，但有一定的能力和潜力，需要老师给予一定的督促和辅导。D层次的学生学习很不自觉，基础差，而且思维反应迟钝，在学习上有障碍，有的是对学习英语不感兴趣，懒于开口，怕吃苦，需要教师和家长时刻关心和督促，这个层次的学生也就是我们要大力转化的“学困生”。然后再把这四种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责D层次的学生一到两名，负责他们作业的监督和检查、课文的背诵、疑问的解答等。
二、教学内容分层
笔者在备课时就充分考虑到学生英语基础的好坏，并根据他们的差异设计由浅入深的、不同的教学内容，这样才不至于出现“学困生”在课堂上什么也听不懂的情况，也不会让优等生因感觉课程太浅而失去学习兴趣。根据新教材难易度的差异，教学内容可分为三类:第一类是基础知识，如，每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层次的学生都能够掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如，每课中出现的新的语言点，要求D层学生作一般理解；第三类是难点知识及练习册上打*号的部分，对D层学生不作要求。每堂课教师用幻灯片出示各层学生的目标及任务。在课堂提问时，笔者必须关注所有学生，尤其是“学困生”，让每个学生都有展现自我的机会。如提问比较简单的问题，最好是对英语“学困生”提问，一方面可以提醒这些学生注意听讲，另一方面可以让他们也获得一定的成就感，老师在他们正确回答时给予鼓励和表扬，可以提高他们学好英语的自信心，他们也会通过回答问题而体验到英语学习的乐趣。
三、评价分层
分层评价才能让学生公平地体验到学习的快感与成就感。笔者在班级内设立奖励机制，时间以一月为期限，测评内容包括：作业、日常小测、课文、听课态度等。笔者将与英语学习相关的各个内容都进行分层评价，如对课文，要求ABC背诵，但D层要流利读出来，最多只许读错两个单词。日常听写， 15道题，前10道题为基础词汇，书中例句，后5道稍稍有些扩展。ABC层学生做1~15道，D层学生只做前10道，总分都是100分。这样对学困生来说降低难度，让学困生感到自己每堂课都能学到一点知识，分数也较平衡。作业按内容分层评价，而且笔者还定期对字迹工整做评价，只要认真书写，都会得到高分。笔者的思想就是人人有事干，事事可有分。这样一月累积下来，算总分排序，前十名获得奖励（促进AB层同学的竞争），如某一层次的人有进步，进入上一层（对BCD层公平评价），评为进步奖，奖项均为一枝笔。重复者只得一份奖品。目前，这一评价奖励机制取得较好的效果，全班同学学习积极性都很高，给学困生也带来很好的学习氛围。
运用以上分层教学使得英语学困生能学会，学得轻松；能进步，心情乐观，对取得好成绩有渴望、有希望，种种表现都使得他们的学习动机、学习兴趣有所转变，而且教师不离不弃的态度也是转化学困生的关键。