论文部分内容阅读
【摘要】以往的《大学英语》教学更多地关注语言和文化知识的输入，而忽视了对学生综合文化素质的培养。“课程思政”是新时代《大学英语》教学所面临的新要求和新使命。要确保“课程思政”在《大学英语》教学中有效实施，应提高英语教师自身的思想道德素质和文化修养，增設育人教学目标，做好“思政教育”资源开发，利用翻转课堂形成课内与课外相结合的思政教育格局，建立形成性评价和终结性评价相结合的多主体参与的评价体系。
【关键词】大学英语;课程思政;综合文化素质
【作者简介】李芳萍（1980-），女，黑龙江大庆人，黑龙江八一农垦大学人文学院大学英语教学部，讲师，硕士，研究方向：应用语言学及外语教学。
【基金项目】2019年黑龙江省教改课题“基于中国文化传播的大学英语混合式金课建设”（编号：SJGY20190471）;2019年黑龙江省教育科学规划重点课题“‘互联网 ’环境下任务型英语影视文化教学模式的实践”（编号：GJB1320240）;2020年黑龙江省大庆社科联立项课题“大庆地域文化融入大学英语课程思政的实践研究”（编号：DSGB2020119）。
一、 “课程思政”的提出及内涵
2015年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》提出：“课程思政建设内容要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。”2016年的全国高校思想政治工作会议强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程……使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。
“课程思政”不是指某一门特定课程，而是一种教育理念和思维模式。“课程思政”以各类课程为载体，融入思想政治元素和教育理念，将学科知识转化为育人资源，实现了知识传授和价值引领的有机融合。
二、《大学英语》实施“课程思政”的必要性
2017版的《大学英语教学指南》提出，大学英语的教学目标不仅是培养学生的英语应用能力，增强其跨文化交际意识和能力，同时还要发展和提高其自主学习能力和综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，以满足国家、社会、学校和个人发展的需要。然而，以往的《大学英语》教学更多地关注语言和文化知识的输入和实践，而忽视了学生的真正需求及其综合文化素质的培养，忽视了对学生世界观、人生观和价值观的引领。
当今的学生更加关心社会热点问题，希望与社会和国际接轨，而不仅仅是学习语言和文化知识。因此，英语教学也应该走出语言和文化的框框，让学生通过英语和英语学习去更多地了解社会，了解世界，满足个人发展的需求。其次，《大学英语》课程更多的是对英语文化的介绍和学习，而对于本国优秀传统文化的介绍和学习不足，这使得学生缺乏文化传播能力，不能将优秀传统文化向世界传播。因此，《大学英语》教学应该适时适当地融入中国传统文化的内容，培养学生的综合文化素质，使学生可以用英语讲好中国故事，传播中国声音，从而让世人畅享中国智慧和方案。再者，由于《大学英语》教材内容和教学资源大多来自英语国家的报纸期刊、新闻媒体、文学作品等，学生在学习英语语言文字的同时难免会在一定程度上受其负面思想的影响，出现个人主义、拜金主义、享乐主义和盲目崇拜等现象。因此，在《大学英语》教学中融入“课程思政”，十分有必要。大学英语教师应该深入挖掘教学资源中的“思政元素”，与学生共同探讨学习借以培养学生正确的三观，弘扬社会主义核心价值观，培养具有国际视野、家国情怀的社会主义建设者和接班人。
三、《大学英语》实施“课程思政”的策略
要确保“课程思政”在《大学英语》教学中有效实施和推进，就要从提高英语教师自身的思想道德素质和文化修养、增设育人教学目标、做好“思政教育”资源开发等方面下功夫。除此之外，还要利用翻转课堂，形成课内与课外相结合的思政教育格局，建立形成性评价和终结性评价相结合，多主体参与的全面评价体系。
1.提高英语教师的思想道德素质和文化修养，增强其育人的本领。大学英语教师是实施《大学英语》“课程思政”的主体，应该首先提高自身的思想道德素质和文化修养，因为教师是学生智慧的启迪者、思想的引领者，其行为举止直接影响到学生价值观的形成和综合素养的提高。然而，很多大学英语教师将大量的精力都放在了英语文化的介绍和讲解上，而忽视了对我国优秀的传统文化的学习和介绍，这在一定程度上影响了“课程思政”在大学英语教学中的有效开展。因此，高校英语教师平时在努力提高业务素质的同时，还应加强自身思想道德素质和文化修养的提升。正所谓“学高为师，身正为范”，若要育人，先要正己。教师平时要注意自己的言行，提升自己的道德修养，以高尚的人格感染学生，同时要努力学习中国优秀的传统文化，从中汲取营养，提升自己的底蕴涵养，并将从中学到的思想观念、优良美德和人文精神传递给学生。只有高校教师以身作则，努力提高自身思想道德素质和文化修养，才能提高育人的本领，承担起教书育人的责任，真正做到“立德树人”。
2.增设育人教学目标，全面提升学生的语言、能力和素养。如前所述，以往《大学英语》更多地关注培养学生的英语语言应用能力和跨文化交际能力，而忽视了学生综合文化素养的提升。在《大学英语》课程中融入“课程思政”，除了明确语言和能力目标外，还要增设育人目标，全面提升学生的语言、能力和素养。在本校的教学目标中我们分为三类：语言目标、能力目标和育人目标。
（1）语言目标。通过线上线下混合式教学，让学生系统地掌握英语语言知识，全面提高学生听、说、读、写、译等语言应用能力，为高年级专业英语学习夯实语言基础。 （2）能力目标。通过对《大学英语》课程的学习和教师对中外文化差异的讲解，提高学生的文化理解力和跨文化交际能力以及思辨能力。让学生既了解多元文化，又注重中国文化的国际传播，既能用辩证的眼光看待中西方文化差異，又能坚定自己的文化立场。
（3）育人目标。通过在《大学英语》课程中深入挖掘“思政元素”，使学生在认识世界、了解社会、发现自我的过程中，树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的“家国情怀”和“国际视野”，使学生坚定“四个自信”，坚守社会主义核心价值观。
3.做好《大学英语》思政教育资源开发，全面提升学生的综合素养。实现《大学英语》“课程思政”的关键是做好大学英语“思政教育”资源的开发。在大学英语的“听、说、读、写、译”等各个环节，充分发挥广大教师的聪明才智，积极推进双路径思政教育资源开发。第一条路径，是从现有主干教材中深入挖掘其中的“思政教育元素”;第二条路径，是积极补充课外教学素材，使其与主干教材互为补充，相得益彰。除了教材自带的补充内容外，我们还给学生推荐了中外重要媒体的一些优秀视频节目，尤其是跟中国有关的纪录片，像美国探索频道播出的纪录片：China： Time of Xi（《习近平的治国方略：中国这五年》），国家地理播放的纪录片“China from Above”（《鸟瞰中国》）等，还有“学习强国”等学习平台及一些优秀的微信公众号等。通过这些补充资源可以让学生从中西方不同视角了解中国的政治经济文化、中国发生的变化、中国智慧和国际影响力，从而增强学生的“四个自信”和家国情怀。
4.利用翻转课堂，形成课内与课外相结合的思政教育格局。翻转课堂颠覆了原来的教学顺序、转变了师生角色，加强了师生和生生间的合作交流。在大学英语中实施“课程思政”，可以利用翻转课堂这种模式。课前，可以让学生自学教材内容和补充材料，掌握语言知识和技能，并对课文主题做初步了解;课上，教师从课文篇章中挖掘“思政元素”，在跨文化对比中进行思辨性解读，在讲解中融入价值引导;课后，利用翻译、写作等练习，巩固知识，加强对思政内容的理解，从而形成课内与课外相结合的思政教育格局，增强大学英语教学的时代性、实效性和思想性，真正让社会主义核心价值观和中国传统文化价值观入课堂、入脑、入心，帮助学生坚定“四个自信”，塑造优良品格和高尚情操。
5.建立形成性和终结性评价相结合，多主体参与知识、能力和素养全面提升的评价体系。在教学反馈方面，我们采取了形成性评价和终结性评价，线下考核和线上考核相结合的评价方式，注重基本知识、技能与文化素养的全面考核。教学评价采用多主体参与的评价体系，除了教师评价外，还要有学生的自评、学生间的互评等。评价要以是否能够引起学生的情感共鸣，是否能够有效地激励学生产生内动力，是否能够有效促进学生对课程知识的理解、拓展和深化为标准。
以《新一代大学英语（基础篇）综合教程2》Unit 8第一篇课文为例，本课的主题是“Why all the hard work”，主要讲述中国人的勤劳美德。我们设置了小组口语展示任务，要求学生以小组为单位，结合身边的例子，谈自己对勤劳美德的理解。每个小组选出一名代表进行展示，通过自我评价、同伴评价及教师评价进行评选。在评价标准中，除了语言知识技能之外，我们还增加了素养评价标准（Thought enlightening），即你的口语展示能否引起他人的思考、反思或者给予一定的启示。
在每一个教学环节，评价均围绕教学任务，从语言、内容、思维等方面设计评价细则，通过学生自评、互评和教师评价等来检验学生的产出目标是否实现，并针对出现的问题做出调整，使学生在知识、能力和素养等方面得到全面提升。
四、结语
“课程思政”是新时代《大学英语》课程所面临的新课题和新要求，也是其所必须肩负的历史责任和使命。在当今国际社会机遇与挑战并存的背景下，《大学英语》实施“课程思政”，可以增强《大学英语》教学的时代性、实效性和思想性，让学生更加理性地看待今日的世界和中国，坚定 “四个自信”。同时，可以提高大学生的英语语言实际应用能力和文化素养，帮助他们用英语讲好中国故事，向世界传播中国声音，让世界共享中国智慧和方案。
参考文献：
[1]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知（教高[2020]3号）[OL].中华人民共和国教育部，2015-5-28.
[2]习近平.在庆祝中国共产党成立95周年大会上的讲话[M].北京：人民出版社，2016.
[3]沈轶.“课程思政”融入高校《大学英语》课程有效途径探究[J].教育文化，2019（4）：121-122.
[4李芳萍，李舰君.基于翻转课堂的大学英语阅读教学研究——动态系统理论视角[J].海外英语，2017（12）：79-80.
【关键词】大学英语;课程思政;综合文化素质
【作者简介】李芳萍（1980-），女，黑龙江大庆人，黑龙江八一农垦大学人文学院大学英语教学部，讲师，硕士，研究方向：应用语言学及外语教学。
【基金项目】2019年黑龙江省教改课题“基于中国文化传播的大学英语混合式金课建设”（编号：SJGY20190471）;2019年黑龙江省教育科学规划重点课题“‘互联网 ’环境下任务型英语影视文化教学模式的实践”（编号：GJB1320240）;2020年黑龙江省大庆社科联立项课题“大庆地域文化融入大学英语课程思政的实践研究”（编号：DSGB2020119）。
一、 “课程思政”的提出及内涵
2015年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》提出：“课程思政建设内容要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。”2016年的全国高校思想政治工作会议强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程……使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。
“课程思政”不是指某一门特定课程，而是一种教育理念和思维模式。“课程思政”以各类课程为载体，融入思想政治元素和教育理念，将学科知识转化为育人资源，实现了知识传授和价值引领的有机融合。
二、《大学英语》实施“课程思政”的必要性
2017版的《大学英语教学指南》提出，大学英语的教学目标不仅是培养学生的英语应用能力，增强其跨文化交际意识和能力，同时还要发展和提高其自主学习能力和综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，以满足国家、社会、学校和个人发展的需要。然而，以往的《大学英语》教学更多地关注语言和文化知识的输入和实践，而忽视了学生的真正需求及其综合文化素质的培养，忽视了对学生世界观、人生观和价值观的引领。
当今的学生更加关心社会热点问题，希望与社会和国际接轨，而不仅仅是学习语言和文化知识。因此，英语教学也应该走出语言和文化的框框，让学生通过英语和英语学习去更多地了解社会，了解世界，满足个人发展的需求。其次，《大学英语》课程更多的是对英语文化的介绍和学习，而对于本国优秀传统文化的介绍和学习不足，这使得学生缺乏文化传播能力，不能将优秀传统文化向世界传播。因此，《大学英语》教学应该适时适当地融入中国传统文化的内容，培养学生的综合文化素质，使学生可以用英语讲好中国故事，传播中国声音，从而让世人畅享中国智慧和方案。再者，由于《大学英语》教材内容和教学资源大多来自英语国家的报纸期刊、新闻媒体、文学作品等，学生在学习英语语言文字的同时难免会在一定程度上受其负面思想的影响，出现个人主义、拜金主义、享乐主义和盲目崇拜等现象。因此，在《大学英语》教学中融入“课程思政”，十分有必要。大学英语教师应该深入挖掘教学资源中的“思政元素”，与学生共同探讨学习借以培养学生正确的三观，弘扬社会主义核心价值观，培养具有国际视野、家国情怀的社会主义建设者和接班人。
三、《大学英语》实施“课程思政”的策略
要确保“课程思政”在《大学英语》教学中有效实施和推进，就要从提高英语教师自身的思想道德素质和文化修养、增设育人教学目标、做好“思政教育”资源开发等方面下功夫。除此之外，还要利用翻转课堂，形成课内与课外相结合的思政教育格局，建立形成性评价和终结性评价相结合，多主体参与的全面评价体系。
1.提高英语教师的思想道德素质和文化修养，增强其育人的本领。大学英语教师是实施《大学英语》“课程思政”的主体，应该首先提高自身的思想道德素质和文化修养，因为教师是学生智慧的启迪者、思想的引领者，其行为举止直接影响到学生价值观的形成和综合素养的提高。然而，很多大学英语教师将大量的精力都放在了英语文化的介绍和讲解上，而忽视了对我国优秀的传统文化的学习和介绍，这在一定程度上影响了“课程思政”在大学英语教学中的有效开展。因此，高校英语教师平时在努力提高业务素质的同时，还应加强自身思想道德素质和文化修养的提升。正所谓“学高为师，身正为范”，若要育人，先要正己。教师平时要注意自己的言行，提升自己的道德修养，以高尚的人格感染学生，同时要努力学习中国优秀的传统文化，从中汲取营养，提升自己的底蕴涵养，并将从中学到的思想观念、优良美德和人文精神传递给学生。只有高校教师以身作则，努力提高自身思想道德素质和文化修养，才能提高育人的本领，承担起教书育人的责任，真正做到“立德树人”。
2.增设育人教学目标，全面提升学生的语言、能力和素养。如前所述，以往《大学英语》更多地关注培养学生的英语语言应用能力和跨文化交际能力，而忽视了学生综合文化素养的提升。在《大学英语》课程中融入“课程思政”，除了明确语言和能力目标外，还要增设育人目标，全面提升学生的语言、能力和素养。在本校的教学目标中我们分为三类：语言目标、能力目标和育人目标。
（1）语言目标。通过线上线下混合式教学，让学生系统地掌握英语语言知识，全面提高学生听、说、读、写、译等语言应用能力，为高年级专业英语学习夯实语言基础。 （2）能力目标。通过对《大学英语》课程的学习和教师对中外文化差异的讲解，提高学生的文化理解力和跨文化交际能力以及思辨能力。让学生既了解多元文化，又注重中国文化的国际传播，既能用辩证的眼光看待中西方文化差異，又能坚定自己的文化立场。
（3）育人目标。通过在《大学英语》课程中深入挖掘“思政元素”，使学生在认识世界、了解社会、发现自我的过程中，树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的“家国情怀”和“国际视野”，使学生坚定“四个自信”，坚守社会主义核心价值观。
3.做好《大学英语》思政教育资源开发，全面提升学生的综合素养。实现《大学英语》“课程思政”的关键是做好大学英语“思政教育”资源的开发。在大学英语的“听、说、读、写、译”等各个环节，充分发挥广大教师的聪明才智，积极推进双路径思政教育资源开发。第一条路径，是从现有主干教材中深入挖掘其中的“思政教育元素”;第二条路径，是积极补充课外教学素材，使其与主干教材互为补充，相得益彰。除了教材自带的补充内容外，我们还给学生推荐了中外重要媒体的一些优秀视频节目，尤其是跟中国有关的纪录片，像美国探索频道播出的纪录片：China： Time of Xi（《习近平的治国方略：中国这五年》），国家地理播放的纪录片“China from Above”（《鸟瞰中国》）等，还有“学习强国”等学习平台及一些优秀的微信公众号等。通过这些补充资源可以让学生从中西方不同视角了解中国的政治经济文化、中国发生的变化、中国智慧和国际影响力，从而增强学生的“四个自信”和家国情怀。
4.利用翻转课堂，形成课内与课外相结合的思政教育格局。翻转课堂颠覆了原来的教学顺序、转变了师生角色，加强了师生和生生间的合作交流。在大学英语中实施“课程思政”，可以利用翻转课堂这种模式。课前，可以让学生自学教材内容和补充材料，掌握语言知识和技能，并对课文主题做初步了解;课上，教师从课文篇章中挖掘“思政元素”，在跨文化对比中进行思辨性解读，在讲解中融入价值引导;课后，利用翻译、写作等练习，巩固知识，加强对思政内容的理解，从而形成课内与课外相结合的思政教育格局，增强大学英语教学的时代性、实效性和思想性，真正让社会主义核心价值观和中国传统文化价值观入课堂、入脑、入心，帮助学生坚定“四个自信”，塑造优良品格和高尚情操。
5.建立形成性和终结性评价相结合，多主体参与知识、能力和素养全面提升的评价体系。在教学反馈方面，我们采取了形成性评价和终结性评价，线下考核和线上考核相结合的评价方式，注重基本知识、技能与文化素养的全面考核。教学评价采用多主体参与的评价体系，除了教师评价外，还要有学生的自评、学生间的互评等。评价要以是否能够引起学生的情感共鸣，是否能够有效地激励学生产生内动力，是否能够有效促进学生对课程知识的理解、拓展和深化为标准。
以《新一代大学英语（基础篇）综合教程2》Unit 8第一篇课文为例，本课的主题是“Why all the hard work”，主要讲述中国人的勤劳美德。我们设置了小组口语展示任务，要求学生以小组为单位，结合身边的例子，谈自己对勤劳美德的理解。每个小组选出一名代表进行展示，通过自我评价、同伴评价及教师评价进行评选。在评价标准中，除了语言知识技能之外，我们还增加了素养评价标准（Thought enlightening），即你的口语展示能否引起他人的思考、反思或者给予一定的启示。
在每一个教学环节，评价均围绕教学任务，从语言、内容、思维等方面设计评价细则，通过学生自评、互评和教师评价等来检验学生的产出目标是否实现，并针对出现的问题做出调整，使学生在知识、能力和素养等方面得到全面提升。
四、结语
“课程思政”是新时代《大学英语》课程所面临的新课题和新要求，也是其所必须肩负的历史责任和使命。在当今国际社会机遇与挑战并存的背景下，《大学英语》实施“课程思政”，可以增强《大学英语》教学的时代性、实效性和思想性，让学生更加理性地看待今日的世界和中国，坚定 “四个自信”。同时，可以提高大学生的英语语言实际应用能力和文化素养，帮助他们用英语讲好中国故事，向世界传播中国声音，让世界共享中国智慧和方案。
参考文献：
[1]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知（教高[2020]3号）[OL].中华人民共和国教育部，2015-5-28.
[2]习近平.在庆祝中国共产党成立95周年大会上的讲话[M].北京：人民出版社，2016.
[3]沈轶.“课程思政”融入高校《大学英语》课程有效途径探究[J].教育文化，2019（4）：121-122.
[4李芳萍，李舰君.基于翻转课堂的大学英语阅读教学研究——动态系统理论视角[J].海外英语，2017（12）：79-80.