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[摘要]文本细读是文学研究、批评和教学里一项至关重要的基础性工作，近年来，中小学课堂中，频繁出现学生普遍抵触历史经典性作品，我们可以通过文本细读对英美历史信息文本的案例分析，用文本细读这个阅读支架对鲁迅等一系列历史经典作品进行深度细读。
[关键词]文本细读 历史信息文本 阅读
[中图分类号]G633.33 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）06-0061-02
一、什么是文本细读
文本细读是一种阅读教学方法的理解，它强调学生从文本中提取意义，通过仔细理解文本的语言在文章中是如何使用的。国际阅读协会对阅读的关键要求是所有学生当他们进步时必须能够理解文本逐渐增加的复杂性。当他们完成阅读的核心标准时，体现为能够独立地熟悉阅读和理解复杂的文本。[1]文本细读，对教师而言，不仅是言语存在的一个发现过程，也是对言语细读的一个体验过程。因此，文本细读对教师而言是一种双重收获，他既收获了言语解读的意义、意味和意蕴，也收获了细读言语的经验、情绪和感受。这些通过教师亲力亲为得来的细读经验，对阅读教学来说，无疑是一笔宝贵的课程财富。
美国国家核心州立标准（CCSS）对英语语言艺术重新将注意力集中到了文本的特点和应用。总的来说，CCSS挑战我们思考如何通过训练来教学生。发展者的规划标准是“更少的，清晰的和更高的”。ELA标准要求教学生如何训练理解词汇，与同伴合作，通过讨论和写作交流。大量的学习来源于每次训练文本的使用，包括科学的研究、短文、演讲、科技的文件，以及叙述的表格。为了稳定地建立学生阅读复杂文本的能力，老师必须仔细地建立阅读经验支架，同时，了解文本的特性，使学习者能够准确地识别复杂文本。此外，我们还要讨论如何用阅读支架说明提高学习者深度阅读文本的能力。
对于现在的中小学课堂，存在着大量的历史信息文本的课文，学生该如何阅读，教师该如何教学生去阅读，成了阅读教学中一个至关重要的问题。我们的教材中选取了大量经典的历史篇目，可是当学生拿到课本时，就开始对这些经典篇目产生阅读的抵触和恐惧心理，如何让学生克服这种心理，教师的教法尤为重要。教师的文本细读，不仅是一个发现的过程，同时它也是一种接受的过程。教师在进行文本细读时，要不断地接收、整理他人的观点，汲取他人观点的精华之处，同时对自己理解文本的感受也要进行反复细致地推敲，梳理自己在阅读文本的主要感受，只要有利于进行文本细读的教学观点，都要进行提炼。
文本细读的阅读方法具有广泛的可操作性和灵活性，它强调在整体理解的背景之下，进行推理去建构和重构文章的意义，教师运用阅读教学策略来帮助学生理解不同的历史信息文本。
二、如何用文本细读的方法阅读历史信息文本
历史教学要培养学生自学能力、观察问题和分析问题的能力、应用能力。历史信息文本阅读能力的培养，是学生的基本能力之一，可以大体分为两类：一、历史文本资料阅读能力；二、非文本资料阅读能力。
在此，我们不妨以《生活的故事，一个共同的核心文本范例通过费雷德里克道格拉斯》为例，来阐述学生该如何阅读历史信息文本。
例子：使用弗雷德里克·道格拉斯的叙述的生活奴役来说明文化的价值
独立文本的问题：道格拉斯以什么样的形象出现在前两个摘录的句子里？创建的形象有哪些词呢？
（一个学生能回答这个问题只有通过直接引用的叙述。）
概念问题：为什么奴隶主认为教奴隶读书这“不安全”？
（这个问题与叙事的时候，一个学生能回答它先验知识的基础上没有指出的文本。）
第六章节选一：“不久之后，我和奥尔德夫妇住在一起，他们非常友善地教我A、B、C，在我学会这些之后，她帮助我在学习拼写单词的三个或四个字母。只是在这一点上我的进步，奥尔德先生发现发生了什么，立刻和禁止奥尔德夫人进一步指导我，告诉她，除此之外，这些都是违法的，并且不安全去教一个奴隶阅读。用他自己的话说：“如果你给一个黑鬼一英寸，他将得到一个l厄尔（一个单位长度等于45英寸）。一个黑鬼只知道服从他的主人应该做的和当他被告知应该去做的。学习将破坏世界上最好的黑鬼。现在，他说，“如果你教，黑鬼如何阅读，就没有办法制服他。他将永远不知道自己是一个奴隶。他会立刻变得难以管理，你将变成没有价值的主人。至于自己，他可以做没有好，但是大量的伤害，会让他不满和不幸。”
文本细读对第六章节选一提出的问题：
1.道格拉斯在第一个两句话中是以什么样的形象出现的（意象）？
2.创建这些形象用了哪些词（用语）？
3.为什么道格拉斯已经选择使用术语“A，B，C”而不是“字母表”（发音）？
4.为什么道格拉斯直接引用奥尔德先生的话（多角度）？这种变化的影响是什么？
5.道格拉斯作为叙述者，他的用语不同于旧的先生吗？有着怎样的不同？道格拉斯的区别是什么使自己与主人之间通过这个策略产生了变化？
第六章节选二：“他会立刻变得难以管理，并且他的主人将变得没有价值。至于自己，他可以做没有好，但是不能有大量的伤害。它会让他变得不满和不幸。”这些话沉入我的心，激起的情绪在沉睡，并要求成立一个全新的思路。这是一个新的和特殊的启示，解释黑暗而神秘的事情，我稚嫩的理解有了挣扎，但是这种挣扎是徒劳的。我现在明白了一个最令人费解的困难是智慧，白人奴役黑人的权力的方式。这是一个伟大的成就，我非常珍视它。从那一刻起，我明白了从奴隶制到自由的道路的重要性。”
文本细读对第六章节选二提出的问题：
1.关于奴隶们，所有的南方各州颁布了法律来禁止阅读和写作教学。道格拉斯解释如何通过他的编剧，奥尔德的妻子的指示，展现这些法律背后的推理（多角度）？
2.什么建议是关于奥尔德先生对道格拉斯的态度，他会说什么在道格拉斯的存在上（推理）？ 3.整个叙述以何种方式在讲这一段，什么是一个讽刺的评论关于奥尔德先生的演讲（主题）？
4.道格拉斯之前和之后的语言比较奥尔德先生的演讲。它（用语）有什么不同之处？
道格拉斯保留引用的句子直到最后。他为什么用它？为什么开始不用？
通过《生活的故事，一个共同的核心文本范例通过费雷德里克道格拉斯》的这个例子，我们可以从中学到，在阅读历史信息文本的时候，需要考虑文本中情境化的问题：1.作者是谁？2.什么时候出版的？3.在哪里出版的？4.谁是潜在的读者？（隐含的读者、目标受众）5.作者为什么写这本书？6.这些问题的答案告诉我们什么？7.什么是道格拉斯的图片和文本之间的关系？
再以林肯的《葛底斯堡演说》为例，通过一系列文本细读的任务和问题，美国共同核心州立标准提出帮助学生提高他们的熟悉和理解的林肯的演讲。[2]这些历史信息文本的阅读，可以激发学生的阅读兴趣，引导学生的阅读动机，并在不断大量阅读历史信息文本的训练之中，掌握一定的阅读技巧、运用适当的阅读策略，这其中的阅读策略包含阅读认知策略、阅读调控策略和阅读迁移策略。这些能力的提升，都为学生日后系统地阅读历史文本，打下了坚实的基础。
从阅读任务上来说，学生先独立的默读，然后再按照文本作为老师/学生大声朗读。老师会引导学生通过一组简洁、独立文本的问题，迫使学生重读特定段落和发现林肯的葛底斯堡演说的结构和含义。教师在设置词汇任务，大多数的词义的选择可以从上下文的仔细阅读中发现它们的意义。这种做法是极其标准且至关重要的。教师必须准备加强它不断通过建模和让学生通过上下文中寻找意义。从设置讨论任务来说，学生将通过深度与老师和同学的讨论、表演活动，从而仔细阅读林肯的文本。我们的目标是当遇到复杂的文本和加强技能获得时，培养学生的信心，如何构建和扩展他们对文本的理解。再设置写作任务，通过学生解释林肯的演讲中不同的句子和段落，写一篇关于如何分析理解林肯的葛底斯堡演说的文章。学生将会被给予机会重写他们的理解并修改他们的课堂意译后参与课堂讨论，使他们能够重塑对文本的理解和表达的理解。
林肯的演讲可以说是历史经典中最重要的一个演讲，然而，它同样被视为有史以来最雄辩的演讲之一。其简洁的演讲，修辞的力量，是赋予诗意共振林肯的话。它的长度也不妥协的林肯论点的诡辩，这是紧张地构造的论旨的框架。简而言之，演讲是一种完美的文本例子，它清晰的注释和引人注目的例子提供生动和具体途径，使得读者看得仔细。通过这种文本细读的方法，学生可以更好地理解这些复杂的历史文本。
中学历史教师的一个重要任务，即引导学生阅读历史文本时，要从朴素式阅读转向征候式阅读。在阅读过程中，把阅读视作一种生产，关注历史文本中的空白、沉默和缺漏，认为能够看得见什么，看不见什么，不是由主体的视觉决定的，而是由问题结构决定的。征候式阅读把历史文本看作学习的材料、掌握知识的工具，并非神圣不可变更的“教条”。文本细读法试图通过把历史知识结构化、教学设计弹性化，以促进学生的主体性发展，进而培养他们的人文精神。
文本作为言语行为的观点，可以捕捉到历史学家给我们的各种信息来源，实际和模拟读者的声音在历史学家的协议中是可以听见的，但其他的声音也是可以被听见的。阅读历史是一个极其复杂的过程，历史学家很少审查目标受众的文档。在窃听者之间的对话，历史学家必须努力理解作者的意图和观众的反应，同时衡量自己的这个交换反应。有时模拟读者成为模拟作家，加入到文档的再创作中并与作者长时间离开。
三、启示与建议
历史知识借助多种信息载体传递，最终通过学生的主动建构才能获得。在历史教学中，学生自主学习的信息有效来源主要依据文本资料，包括课本、课外历史读物、文学作品及影视剧中的历史知识等方面，其中学生对历史课本的研读至关重要。因此，教学中应注重学生对历史文本的研读，来催生学生自主对历史知识学习的有效构建。
我们应该将文本细读的阅读方法带进中小学课堂，来让我们的老师更好地教会孩子们应该如何阅读经典篇目。鲁迅的文章一直都是学习的范本，但是在初高中课堂中，无数的学生反映其文本距今的久远性，很难准确地把握其文本想要传达的真实语境，而在教师讲授这一文本时，也多次反映学生对类似鲁迅这样的历史信息文本，有着非常强烈的抵触心理。我们可以通过文本细读这个阅读支架，对类似鲁迅这样的一系列历史信息文本作品进行深度细读。文本细读形式的阅读本身就是理解文本的一种方法，同时也是进行阅读的一种实质性的解读方法。实用主义哲学和经验主义都为文本细读提供了理论基础，“实用主义哲学实质上就是实践哲学、行动哲学或是生活哲学。”[3]文本细读的阅读方法不仅可以帮助学生更好地学习历史经典篇目，同时它还可以帮助学生感受经典篇目中的哲学意味。
面对历史信息文本的阅读，要通过把历史的探究性学习和历史科学见习活动，有机结合起来以培养学生的科学精神；试图通过借鉴文本细读的阅读方法，来培养学生自主阅读的创新精神。教师在指导学生过程中要以人文精神的培养为价值导向，以科学精神的培养为基础，以创新精神的培养为核心，对历史信息文本进行反复细致的推敲，体味历史信息文本不同于其他文本。而独具的强大的历史性和强大的文化传承性，又促进了学生的人文精神、科学精神和创新精神的培养，由此形成了有利于学生阅读发展的良性循环，在这一步的达成之上，促进学生的自主阅读历史信息文本的能力培养，以及真正完成素质教育阅读目标的实质性落实。
【参考文献】
[1]common core state STAN DAR DS FOR English Language Arts
[关键词]文本细读 历史信息文本 阅读
[中图分类号]G633.33 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）06-0061-02
一、什么是文本细读
文本细读是一种阅读教学方法的理解，它强调学生从文本中提取意义，通过仔细理解文本的语言在文章中是如何使用的。国际阅读协会对阅读的关键要求是所有学生当他们进步时必须能够理解文本逐渐增加的复杂性。当他们完成阅读的核心标准时，体现为能够独立地熟悉阅读和理解复杂的文本。[1]文本细读，对教师而言，不仅是言语存在的一个发现过程，也是对言语细读的一个体验过程。因此，文本细读对教师而言是一种双重收获，他既收获了言语解读的意义、意味和意蕴，也收获了细读言语的经验、情绪和感受。这些通过教师亲力亲为得来的细读经验，对阅读教学来说，无疑是一笔宝贵的课程财富。
美国国家核心州立标准（CCSS）对英语语言艺术重新将注意力集中到了文本的特点和应用。总的来说，CCSS挑战我们思考如何通过训练来教学生。发展者的规划标准是“更少的，清晰的和更高的”。ELA标准要求教学生如何训练理解词汇，与同伴合作，通过讨论和写作交流。大量的学习来源于每次训练文本的使用，包括科学的研究、短文、演讲、科技的文件，以及叙述的表格。为了稳定地建立学生阅读复杂文本的能力，老师必须仔细地建立阅读经验支架，同时，了解文本的特性，使学习者能够准确地识别复杂文本。此外，我们还要讨论如何用阅读支架说明提高学习者深度阅读文本的能力。
对于现在的中小学课堂，存在着大量的历史信息文本的课文，学生该如何阅读，教师该如何教学生去阅读，成了阅读教学中一个至关重要的问题。我们的教材中选取了大量经典的历史篇目，可是当学生拿到课本时，就开始对这些经典篇目产生阅读的抵触和恐惧心理，如何让学生克服这种心理，教师的教法尤为重要。教师的文本细读，不仅是一个发现的过程，同时它也是一种接受的过程。教师在进行文本细读时，要不断地接收、整理他人的观点，汲取他人观点的精华之处，同时对自己理解文本的感受也要进行反复细致地推敲，梳理自己在阅读文本的主要感受，只要有利于进行文本细读的教学观点，都要进行提炼。
文本细读的阅读方法具有广泛的可操作性和灵活性，它强调在整体理解的背景之下，进行推理去建构和重构文章的意义，教师运用阅读教学策略来帮助学生理解不同的历史信息文本。
二、如何用文本细读的方法阅读历史信息文本
历史教学要培养学生自学能力、观察问题和分析问题的能力、应用能力。历史信息文本阅读能力的培养，是学生的基本能力之一，可以大体分为两类：一、历史文本资料阅读能力；二、非文本资料阅读能力。
在此，我们不妨以《生活的故事，一个共同的核心文本范例通过费雷德里克道格拉斯》为例，来阐述学生该如何阅读历史信息文本。
例子：使用弗雷德里克·道格拉斯的叙述的生活奴役来说明文化的价值
独立文本的问题：道格拉斯以什么样的形象出现在前两个摘录的句子里？创建的形象有哪些词呢？
（一个学生能回答这个问题只有通过直接引用的叙述。）
概念问题：为什么奴隶主认为教奴隶读书这“不安全”？
（这个问题与叙事的时候，一个学生能回答它先验知识的基础上没有指出的文本。）
第六章节选一：“不久之后，我和奥尔德夫妇住在一起，他们非常友善地教我A、B、C，在我学会这些之后，她帮助我在学习拼写单词的三个或四个字母。只是在这一点上我的进步，奥尔德先生发现发生了什么，立刻和禁止奥尔德夫人进一步指导我，告诉她，除此之外，这些都是违法的，并且不安全去教一个奴隶阅读。用他自己的话说：“如果你给一个黑鬼一英寸，他将得到一个l厄尔（一个单位长度等于45英寸）。一个黑鬼只知道服从他的主人应该做的和当他被告知应该去做的。学习将破坏世界上最好的黑鬼。现在，他说，“如果你教，黑鬼如何阅读，就没有办法制服他。他将永远不知道自己是一个奴隶。他会立刻变得难以管理，你将变成没有价值的主人。至于自己，他可以做没有好，但是大量的伤害，会让他不满和不幸。”
文本细读对第六章节选一提出的问题：
1.道格拉斯在第一个两句话中是以什么样的形象出现的（意象）？
2.创建这些形象用了哪些词（用语）？
3.为什么道格拉斯已经选择使用术语“A，B，C”而不是“字母表”（发音）？
4.为什么道格拉斯直接引用奥尔德先生的话（多角度）？这种变化的影响是什么？
5.道格拉斯作为叙述者，他的用语不同于旧的先生吗？有着怎样的不同？道格拉斯的区别是什么使自己与主人之间通过这个策略产生了变化？
第六章节选二：“他会立刻变得难以管理，并且他的主人将变得没有价值。至于自己，他可以做没有好，但是不能有大量的伤害。它会让他变得不满和不幸。”这些话沉入我的心，激起的情绪在沉睡，并要求成立一个全新的思路。这是一个新的和特殊的启示，解释黑暗而神秘的事情，我稚嫩的理解有了挣扎，但是这种挣扎是徒劳的。我现在明白了一个最令人费解的困难是智慧，白人奴役黑人的权力的方式。这是一个伟大的成就，我非常珍视它。从那一刻起，我明白了从奴隶制到自由的道路的重要性。”
文本细读对第六章节选二提出的问题：
1.关于奴隶们，所有的南方各州颁布了法律来禁止阅读和写作教学。道格拉斯解释如何通过他的编剧，奥尔德的妻子的指示，展现这些法律背后的推理（多角度）？
2.什么建议是关于奥尔德先生对道格拉斯的态度，他会说什么在道格拉斯的存在上（推理）？ 3.整个叙述以何种方式在讲这一段，什么是一个讽刺的评论关于奥尔德先生的演讲（主题）？
4.道格拉斯之前和之后的语言比较奥尔德先生的演讲。它（用语）有什么不同之处？
道格拉斯保留引用的句子直到最后。他为什么用它？为什么开始不用？
通过《生活的故事，一个共同的核心文本范例通过费雷德里克道格拉斯》的这个例子，我们可以从中学到，在阅读历史信息文本的时候，需要考虑文本中情境化的问题：1.作者是谁？2.什么时候出版的？3.在哪里出版的？4.谁是潜在的读者？（隐含的读者、目标受众）5.作者为什么写这本书？6.这些问题的答案告诉我们什么？7.什么是道格拉斯的图片和文本之间的关系？
再以林肯的《葛底斯堡演说》为例，通过一系列文本细读的任务和问题，美国共同核心州立标准提出帮助学生提高他们的熟悉和理解的林肯的演讲。[2]这些历史信息文本的阅读，可以激发学生的阅读兴趣，引导学生的阅读动机，并在不断大量阅读历史信息文本的训练之中，掌握一定的阅读技巧、运用适当的阅读策略，这其中的阅读策略包含阅读认知策略、阅读调控策略和阅读迁移策略。这些能力的提升，都为学生日后系统地阅读历史文本，打下了坚实的基础。
从阅读任务上来说，学生先独立的默读，然后再按照文本作为老师/学生大声朗读。老师会引导学生通过一组简洁、独立文本的问题，迫使学生重读特定段落和发现林肯的葛底斯堡演说的结构和含义。教师在设置词汇任务，大多数的词义的选择可以从上下文的仔细阅读中发现它们的意义。这种做法是极其标准且至关重要的。教师必须准备加强它不断通过建模和让学生通过上下文中寻找意义。从设置讨论任务来说，学生将通过深度与老师和同学的讨论、表演活动，从而仔细阅读林肯的文本。我们的目标是当遇到复杂的文本和加强技能获得时，培养学生的信心，如何构建和扩展他们对文本的理解。再设置写作任务，通过学生解释林肯的演讲中不同的句子和段落，写一篇关于如何分析理解林肯的葛底斯堡演说的文章。学生将会被给予机会重写他们的理解并修改他们的课堂意译后参与课堂讨论，使他们能够重塑对文本的理解和表达的理解。
林肯的演讲可以说是历史经典中最重要的一个演讲，然而，它同样被视为有史以来最雄辩的演讲之一。其简洁的演讲，修辞的力量，是赋予诗意共振林肯的话。它的长度也不妥协的林肯论点的诡辩，这是紧张地构造的论旨的框架。简而言之，演讲是一种完美的文本例子，它清晰的注释和引人注目的例子提供生动和具体途径，使得读者看得仔细。通过这种文本细读的方法，学生可以更好地理解这些复杂的历史文本。
中学历史教师的一个重要任务，即引导学生阅读历史文本时，要从朴素式阅读转向征候式阅读。在阅读过程中，把阅读视作一种生产，关注历史文本中的空白、沉默和缺漏，认为能够看得见什么，看不见什么，不是由主体的视觉决定的，而是由问题结构决定的。征候式阅读把历史文本看作学习的材料、掌握知识的工具，并非神圣不可变更的“教条”。文本细读法试图通过把历史知识结构化、教学设计弹性化，以促进学生的主体性发展，进而培养他们的人文精神。
文本作为言语行为的观点，可以捕捉到历史学家给我们的各种信息来源，实际和模拟读者的声音在历史学家的协议中是可以听见的，但其他的声音也是可以被听见的。阅读历史是一个极其复杂的过程，历史学家很少审查目标受众的文档。在窃听者之间的对话，历史学家必须努力理解作者的意图和观众的反应，同时衡量自己的这个交换反应。有时模拟读者成为模拟作家，加入到文档的再创作中并与作者长时间离开。
三、启示与建议
历史知识借助多种信息载体传递，最终通过学生的主动建构才能获得。在历史教学中，学生自主学习的信息有效来源主要依据文本资料，包括课本、课外历史读物、文学作品及影视剧中的历史知识等方面，其中学生对历史课本的研读至关重要。因此，教学中应注重学生对历史文本的研读，来催生学生自主对历史知识学习的有效构建。
我们应该将文本细读的阅读方法带进中小学课堂，来让我们的老师更好地教会孩子们应该如何阅读经典篇目。鲁迅的文章一直都是学习的范本，但是在初高中课堂中，无数的学生反映其文本距今的久远性，很难准确地把握其文本想要传达的真实语境，而在教师讲授这一文本时，也多次反映学生对类似鲁迅这样的历史信息文本，有着非常强烈的抵触心理。我们可以通过文本细读这个阅读支架，对类似鲁迅这样的一系列历史信息文本作品进行深度细读。文本细读形式的阅读本身就是理解文本的一种方法，同时也是进行阅读的一种实质性的解读方法。实用主义哲学和经验主义都为文本细读提供了理论基础，“实用主义哲学实质上就是实践哲学、行动哲学或是生活哲学。”[3]文本细读的阅读方法不仅可以帮助学生更好地学习历史经典篇目，同时它还可以帮助学生感受经典篇目中的哲学意味。
面对历史信息文本的阅读，要通过把历史的探究性学习和历史科学见习活动，有机结合起来以培养学生的科学精神；试图通过借鉴文本细读的阅读方法，来培养学生自主阅读的创新精神。教师在指导学生过程中要以人文精神的培养为价值导向，以科学精神的培养为基础，以创新精神的培养为核心，对历史信息文本进行反复细致的推敲，体味历史信息文本不同于其他文本。而独具的强大的历史性和强大的文化传承性，又促进了学生的人文精神、科学精神和创新精神的培养，由此形成了有利于学生阅读发展的良性循环，在这一步的达成之上，促进学生的自主阅读历史信息文本的能力培养，以及真正完成素质教育阅读目标的实质性落实。
【参考文献】
[1]common core state STAN DAR DS FOR English Language Arts