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摘要：在落实目标教学法时，以知识目标为主线分层落实，以动作技能目标为核心使学生得以主动发展。以情感目标为动力和谐渗透使所有学生才能在知识、技能、情感三个领域得以发展。教学过程一般多为：制定目标－展示目标－实施目标－检测目标－达成目标几个阶段。教学过程始终体现老师的主导作用和学生的主体作用。老师对每一节课的构思，围绕着学生这个主体。对多数学生调动他们的学习积极性和学习的自信心，促进学生思维，发挥他们的潜能，实现既要适应经济建设和社会发展对人才的需要，又要适应为高一级学校输送合格新生的需要，确实提高了教学效果。
关键词：目标教学；三维目标；课堂教学；情感共鸣
多年的教学实践中，我尝试运用了各种教学方法和教学模式，经过不断的实验和总结，我认为目标教学法对提高教学质量、提高学生的整体素质、培养学生的自学能力、解决问题的能力以及创新能力都有很好的效果。
目标教学法最大的特点在于以知识目标为主线分层落实，以动作技能目标为核心使学生得以主动发展，以情感目标为动力和谐渗透使所有学生才能在知识、技能、情感三个领域得以发展。
一、教学过程一般多为：制定目标－展示目标－实施目标－检测目标－达成目标几个阶段
1、明确目标激活学习动机。明确的目标可以激发学生的学习动机。可以让学生对自己的学习效果有预见性，能做好充分的心理准备，能发挥学生主动性和积极性。俗话说：“好的开始是成功的一半”。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。例如：在探究“种子萌发的环境条件”的教学时，课前布置学生回家用绿豆发豆芽(没有给予任何提示)。课堂中我发现有的学生很得意地把发好的豆芽四处显摆；有的则不见动静。摆弄着只脱了绿皮的豆子。我请了实验不成功的同学讲述他的实验过程。一个学生说：“我在一个矿泉水瓶中加入半瓶水，再加入20粒的绿豆，拧上盖子，而后天天观察，等待发芽。”我让同学们帮忙查找他失败的原因，有经验的同学纷纷发言，有的说水太满了，有的说拧上盖子，有的说可能时间不够吧等。教师开展这节课堂教学活动就有了十分自然的引人。
又如在学习“种子植物”伊始，我就问学生：“今天同学们都带来了各种各样的种子，谁能告诉我今天我们准备用他们来学习哪些知识呢?”学生们纷纷表达自己的学习愿望，归纳为：①观察不同种子的样子；②探究种子的结构；③比较不同种子的区别；④种子的作用。面对这些或有意义或有些肤浅的回答，我要求学生通过积极的讨论，最终达成共识，确立了本节课最科学的学习目标为：①通过自己的动手实验能说出不同种子的基本结构；②通过阅读教材内容或在教师的帮助下理解种子各部分的作用；③通过比较找出不同种子的异同点。
2、充分地利用各种教学资源实现目标。帮助学生实现学习目标采用的资源很多。如自然资源、社会资源、网络资源，以及教师自制的各种教具、课件、生物标本、各种仪器设备等。我最常应用的却是学生的生活经验、学生已有的生物知识以及一些自制的模型和随处可得的植物真材实料。例如：在学习“种子植物”这一内容，让学生通过课本中的实验指导，再参照课本中的彩图III－8，解剖自己带来的已经浸泡软的各种豆子(绿豆、花生、玉米、谷子等)来实现。学生在实现目标过程中积极参与实验、讨论。认真阅读教材。学生在掌握知识的同时也发现了许多问题，如：①黄豆种子不如绿豆种子那么容易观察到胚芽；②胚轴的位置、作用不理解：③玉米的子叶、胚芽、胚轴、胚根都不容易找到；④不理解玉米是种子还是果实；⑤无法全面理解种子各个部分的作用：⑥无法完整地对玉米种子和豆类种子异、同进行表达。通过对几个小组之间观察后，对他们提出的问题进行个别指导，在小结时我让被指导过的同学回答其他同学提出的相似问题。进而全面指导。这样能让学生充分发挥主动性，同时还实现促优、培中、辅差的效果。
为了点燃学生的思维火花。开拓学生思维的广阔性、灵活性和实践性，也为了充实和激活课堂教学，在促进教学目标实现过程中设计了这样有趣味的问题：“若有一些菜豆种子被虫蛀了个洞，他们还能发芽吗?为什么?”此时的学生可以通过阅读教材、查找课外资料、根据自己的生活经验，都纷纷表示了自己的看法，让学生掌握到了种子各个部分的作用。教师给予恰当到位的点评，并机智有效地激发学生的探究生命奥秘的兴趣。
3、科学检测促进目标达成。德国心理学家艾宾浩斯(Hemaann Ebbingham)遗忘曲线告诉我们及时的复习优于时间间隔过久的复习。因此适当有效的随堂练习能促进学生对知识的记忆和巩固，有利于启发学生的思维。正确掌握生物学概念。有利于提高理论联系实际能力、运用知识解决问题的能力。过程强化应当注意在“质”上下功夫。要把讲和练的量控制在一个尽可能小的水平上，以减轻学生负担。如何选择一些“牵一发而动全身”的“点”。实行重点突破、滚动发展，就成了教师实施教学的关键。而如何选择恰当的练习，让学生通过科学的观察和及时的归纳解决课堂问题，掌握教学目标、促进目标达成则是教师浓缩教材精华能力的体现。
4、艺术性结尾使目标的达成更趋完美。一堂生动活泼、具有教师个人教学艺术魅力的课犹如一支婉转悠扬的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁。好的课堂的结尾如同聚光灯一样，能收拢学生纷繁的思绪，帮助他们清理思路，梳成“辫子”，对所学知识了然于心，活学活用，有助于教学目标的完美达成。在“种子植物”授课结束时，我给学生讲了一个故事：前几天我在鲜花店里发现一种称为“魔豆”的种子，花店老板说，只要我们把它种在土里，每天给它浇适量的水。七天后就能萌发出叶子，叶子上写满了字，这些字会给你带来好运的。你们相信老板的话吗?你们能用今天所学的知识来揭示这样的谬论吗?
二、目标教学法实施过程中的几点体会
1、情感目标的实现是目标教学的关键。生物课上联系学生的生活实际让学生感受到生物知识的实用性。以确立学生正确的学习态度，培养学习兴趣。例如青春期保健、饮食卫生。人类常见病(癌症、糖尿病、流感、各种炎症、过敏症等)的病因与防治都应是教学的内容。例如：一次生物课上我问学生有哪些方法可以让食物保鲜时，一位学生说利用“敌敌畏”也可以杀死细菌和真菌。面对这样的回答我就广泛征求大家的意见，通过学生的讨论，认识到食物保鲜应做到环保、无残留、对人体无伤害。借此来引导学生树立正确价值观并且顺势指出如何减少防腐剂的使用，从而实现健康地生活。并提高了学生的社会决策能力和环保意识。在教学课堂中会有许多这样的突发事件和小插曲，教师一定要机智地、充满爱心、宽容地进行正面引导，让课堂成为师生情感共鸣的舞台。
2、分层次实现知识目标是目标教学的主线。生物学基础知识是从生命科学知识海洋中精选出来的。具有普遍意义的最基本的知识。生物学基础知识具有明显的层次性，根据基础知识在教学中的地位和所起的作用可分为：①重点知识——是指那些在生命科学中占有最为重要的地位，是本门学科的基本概念、基本原理体系。老师在充分利用所有的生物科学资源(模型、实物、挂图、多媒体课件)并与老师教学经验有机结合的基础上，让所有学生都能掌握。②必需知识——虽然一些知识不属于“知识的基本结构”。但在掌握重点知识中是必不可少的。老师应通过设计典型的例题，让学生应用比较、抽象、概括等方法对知识进行加工后理解，同时发挥小组合作作用来提高知识的运用能力。这部分知识对培优起着重要作用。③一般知识——是指那些为扩大学生的眼界或是那些当然重要。但学生一时还接受不了的知识。老师应把它们作为培养学生的兴趣，扩大学生的知识面利用。课前引入、课中激励、课后自学等方式进行教学。
3、能力目标的实现是目标教学的重点。《生物课程标准》中有关培养学生实验操作能力、科学探究能力、运用所掌握的生物学知识分析和解决现实问题的能力等的规定。我认为在教学中教师要遵循这样的原则：①在每一次操作技能培养中都要让学生明白技能原理，明确练习目的和要求，保证技能形成的明确性和自觉性：②通过正确的示范让学生掌握正确的方法；③让学生独立练习并及时反馈练习结果，可以使正确的方法得到巩固，纠正错误的操作和思想方法；④让学生掌握练习的速度和质量要求，达到培优的目的。
“教学有法，教无定法。”教学研究与改革不能简单地照搬某些模式或套用几种圈定的教法，应该在遵循教学基本原理的基础上理论联系实际。以教学实验为依托，提高教学质量为目的，积极探索。大胆创新，吸纳一切有用的东西，灵活运用，才能形成自己的教学特色。达到教研为教学服务的目的。
参考文献
1 张迎春、汪忠，生物学教学论，西安：陕西师范大学出版社，38－39
2 林黎华，福建教学研究，2003，(5)
3 吴志华，福建教育，2004，(6)
关键词：目标教学；三维目标；课堂教学；情感共鸣
多年的教学实践中，我尝试运用了各种教学方法和教学模式，经过不断的实验和总结，我认为目标教学法对提高教学质量、提高学生的整体素质、培养学生的自学能力、解决问题的能力以及创新能力都有很好的效果。
目标教学法最大的特点在于以知识目标为主线分层落实，以动作技能目标为核心使学生得以主动发展，以情感目标为动力和谐渗透使所有学生才能在知识、技能、情感三个领域得以发展。
一、教学过程一般多为：制定目标－展示目标－实施目标－检测目标－达成目标几个阶段
1、明确目标激活学习动机。明确的目标可以激发学生的学习动机。可以让学生对自己的学习效果有预见性，能做好充分的心理准备，能发挥学生主动性和积极性。俗话说：“好的开始是成功的一半”。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。例如：在探究“种子萌发的环境条件”的教学时，课前布置学生回家用绿豆发豆芽(没有给予任何提示)。课堂中我发现有的学生很得意地把发好的豆芽四处显摆；有的则不见动静。摆弄着只脱了绿皮的豆子。我请了实验不成功的同学讲述他的实验过程。一个学生说：“我在一个矿泉水瓶中加入半瓶水，再加入20粒的绿豆，拧上盖子，而后天天观察，等待发芽。”我让同学们帮忙查找他失败的原因，有经验的同学纷纷发言，有的说水太满了，有的说拧上盖子，有的说可能时间不够吧等。教师开展这节课堂教学活动就有了十分自然的引人。
又如在学习“种子植物”伊始，我就问学生：“今天同学们都带来了各种各样的种子，谁能告诉我今天我们准备用他们来学习哪些知识呢?”学生们纷纷表达自己的学习愿望，归纳为：①观察不同种子的样子；②探究种子的结构；③比较不同种子的区别；④种子的作用。面对这些或有意义或有些肤浅的回答，我要求学生通过积极的讨论，最终达成共识，确立了本节课最科学的学习目标为：①通过自己的动手实验能说出不同种子的基本结构；②通过阅读教材内容或在教师的帮助下理解种子各部分的作用；③通过比较找出不同种子的异同点。
2、充分地利用各种教学资源实现目标。帮助学生实现学习目标采用的资源很多。如自然资源、社会资源、网络资源，以及教师自制的各种教具、课件、生物标本、各种仪器设备等。我最常应用的却是学生的生活经验、学生已有的生物知识以及一些自制的模型和随处可得的植物真材实料。例如：在学习“种子植物”这一内容，让学生通过课本中的实验指导，再参照课本中的彩图III－8，解剖自己带来的已经浸泡软的各种豆子(绿豆、花生、玉米、谷子等)来实现。学生在实现目标过程中积极参与实验、讨论。认真阅读教材。学生在掌握知识的同时也发现了许多问题，如：①黄豆种子不如绿豆种子那么容易观察到胚芽；②胚轴的位置、作用不理解：③玉米的子叶、胚芽、胚轴、胚根都不容易找到；④不理解玉米是种子还是果实；⑤无法全面理解种子各个部分的作用：⑥无法完整地对玉米种子和豆类种子异、同进行表达。通过对几个小组之间观察后，对他们提出的问题进行个别指导，在小结时我让被指导过的同学回答其他同学提出的相似问题。进而全面指导。这样能让学生充分发挥主动性，同时还实现促优、培中、辅差的效果。
为了点燃学生的思维火花。开拓学生思维的广阔性、灵活性和实践性，也为了充实和激活课堂教学，在促进教学目标实现过程中设计了这样有趣味的问题：“若有一些菜豆种子被虫蛀了个洞，他们还能发芽吗?为什么?”此时的学生可以通过阅读教材、查找课外资料、根据自己的生活经验，都纷纷表示了自己的看法，让学生掌握到了种子各个部分的作用。教师给予恰当到位的点评，并机智有效地激发学生的探究生命奥秘的兴趣。
3、科学检测促进目标达成。德国心理学家艾宾浩斯(Hemaann Ebbingham)遗忘曲线告诉我们及时的复习优于时间间隔过久的复习。因此适当有效的随堂练习能促进学生对知识的记忆和巩固，有利于启发学生的思维。正确掌握生物学概念。有利于提高理论联系实际能力、运用知识解决问题的能力。过程强化应当注意在“质”上下功夫。要把讲和练的量控制在一个尽可能小的水平上，以减轻学生负担。如何选择一些“牵一发而动全身”的“点”。实行重点突破、滚动发展，就成了教师实施教学的关键。而如何选择恰当的练习，让学生通过科学的观察和及时的归纳解决课堂问题，掌握教学目标、促进目标达成则是教师浓缩教材精华能力的体现。
4、艺术性结尾使目标的达成更趋完美。一堂生动活泼、具有教师个人教学艺术魅力的课犹如一支婉转悠扬的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁。好的课堂的结尾如同聚光灯一样，能收拢学生纷繁的思绪，帮助他们清理思路，梳成“辫子”，对所学知识了然于心，活学活用，有助于教学目标的完美达成。在“种子植物”授课结束时，我给学生讲了一个故事：前几天我在鲜花店里发现一种称为“魔豆”的种子，花店老板说，只要我们把它种在土里，每天给它浇适量的水。七天后就能萌发出叶子，叶子上写满了字，这些字会给你带来好运的。你们相信老板的话吗?你们能用今天所学的知识来揭示这样的谬论吗?
二、目标教学法实施过程中的几点体会
1、情感目标的实现是目标教学的关键。生物课上联系学生的生活实际让学生感受到生物知识的实用性。以确立学生正确的学习态度，培养学习兴趣。例如青春期保健、饮食卫生。人类常见病(癌症、糖尿病、流感、各种炎症、过敏症等)的病因与防治都应是教学的内容。例如：一次生物课上我问学生有哪些方法可以让食物保鲜时，一位学生说利用“敌敌畏”也可以杀死细菌和真菌。面对这样的回答我就广泛征求大家的意见，通过学生的讨论，认识到食物保鲜应做到环保、无残留、对人体无伤害。借此来引导学生树立正确价值观并且顺势指出如何减少防腐剂的使用，从而实现健康地生活。并提高了学生的社会决策能力和环保意识。在教学课堂中会有许多这样的突发事件和小插曲，教师一定要机智地、充满爱心、宽容地进行正面引导，让课堂成为师生情感共鸣的舞台。
2、分层次实现知识目标是目标教学的主线。生物学基础知识是从生命科学知识海洋中精选出来的。具有普遍意义的最基本的知识。生物学基础知识具有明显的层次性，根据基础知识在教学中的地位和所起的作用可分为：①重点知识——是指那些在生命科学中占有最为重要的地位，是本门学科的基本概念、基本原理体系。老师在充分利用所有的生物科学资源(模型、实物、挂图、多媒体课件)并与老师教学经验有机结合的基础上，让所有学生都能掌握。②必需知识——虽然一些知识不属于“知识的基本结构”。但在掌握重点知识中是必不可少的。老师应通过设计典型的例题，让学生应用比较、抽象、概括等方法对知识进行加工后理解，同时发挥小组合作作用来提高知识的运用能力。这部分知识对培优起着重要作用。③一般知识——是指那些为扩大学生的眼界或是那些当然重要。但学生一时还接受不了的知识。老师应把它们作为培养学生的兴趣，扩大学生的知识面利用。课前引入、课中激励、课后自学等方式进行教学。
3、能力目标的实现是目标教学的重点。《生物课程标准》中有关培养学生实验操作能力、科学探究能力、运用所掌握的生物学知识分析和解决现实问题的能力等的规定。我认为在教学中教师要遵循这样的原则：①在每一次操作技能培养中都要让学生明白技能原理，明确练习目的和要求，保证技能形成的明确性和自觉性：②通过正确的示范让学生掌握正确的方法；③让学生独立练习并及时反馈练习结果，可以使正确的方法得到巩固，纠正错误的操作和思想方法；④让学生掌握练习的速度和质量要求，达到培优的目的。
“教学有法，教无定法。”教学研究与改革不能简单地照搬某些模式或套用几种圈定的教法，应该在遵循教学基本原理的基础上理论联系实际。以教学实验为依托，提高教学质量为目的，积极探索。大胆创新，吸纳一切有用的东西，灵活运用，才能形成自己的教学特色。达到教研为教学服务的目的。
参考文献
1 张迎春、汪忠，生物学教学论，西安：陕西师范大学出版社，38－39
2 林黎华，福建教学研究，2003，(5)
3 吴志华，福建教育，2004，(6)