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摘要：初中物理新课标课程改革，正结出累累硕果，新课标非常注重探究性实验的教学方法，让学生多实践，多进行实验探究，既可以让他们获得直接的知识，又培养了他们动手能力，并掌握好学习物理的科学方法。但在教学中，存在着许多旧与新的实验教学误区，只有我们认清实验教学的功能，充分发挥其作用，才能推进和深化新课标改革，归于新课标的宗旨。
关键词：新课标；实验教学；培养；能力
初中物理新课程改革，正结出累累硕果，新的教学理念，新的教学思想，冲击着唯分数论而忽略学生能力培养的传统教学模式，新课标注重的是学生学习方法、能力的培养，使学生有终生学习的本领，知识的迅速更新，已经彻底冲垮了只靠学校一次性教育就可基本终身受用的陈旧观念。
如何落实新课标？在教学中真正做好实验，存在着许多旧与新的实验教学误区。
一是只讲理论，不做实验。如光的反射和折射，有教师就只讲反射定律、折射定律的内容，画出反射、折射光路图就完事，但不是从通过做实验而得出，这样使学生本来司空见惯的光现象，就变得抽象起来。物理知识大都是从物质运动、变化现象中分析概括而来的，通过实验来重现这些现象，能帮助学生理解知识的来龙去脉，否则就只能“知其然，而不知其所以然了”。
二是不够重视，只做“黑板实验”。有些老师为了省事，认为在黑板上讲怎么样做实验，步骤怎么样，结果如何，就达到目的了。其实，这样绝对代替不了学生亲自动手操作的实验过程，操作技能绝对不能形成。这里又与现行考试方式有关系，对实验操作的考核尚未有效地考出操作技能，学生熟记实验步骤，一样可以得高分。
三是注重结果，不重过程。学生分组实验中，由于教师过分讲解过程，说明了步骤，探究性实验，变成了验证实验，过程没有创造性，结论没有新鲜感，学生实验兴趣不浓，操作能力、解决实际问题的能力、分析能力得不到锻炼提高。如研究杠杆的平衡条件，本来学生通过几次实验后，一般能分析概括出杠杆力和力臂的关系式，但老师先讲明了平衡条件，学生再实验，心态就不一样，只要照着做，就可以得出结果来。
四是老师演示，代替学生实验。为了控制课堂，有些老师把学生做的探究性实验当作演示实验来做，例如用伏安法测小灯泡的额定功率实验，过程中有很多操作的技巧，如接线、选量程、移动变阻器的滑片使小灯泡正常发光、读数等，技能性强，只做演示，学生没有动手的机会，没有亲身的体验，操作技能就不能形成。
五是课件实验，扼杀学生的实验机会。随着科技的发展，电脑制作的实验课件，模拟程度很高，过程完整，现象明显，对教学无疑有很大的帮助。但学生只是动了眼，看做实验，就算很逼真，那也是在理想状态下的结果，没有亲自动手，就不能很好地锻炼处理意外问题的能力，所以不能过多使用，否则学生的操作技巧不但得不到训练，还掌握不了正确的学习方法。
上述的误区，主要是对实验的重要意义理解不够深刻，或对实验的作用认识不足造成的，甚至是认为实验可有可无，操作技巧以后也能掌握，这样将必影响学生以后的发展。
在《初中物理新课程教学法》等书中，概括出物理学的教学方法，有观察、实验、理想类比、假设、数学等法，而其中实验方法是物理学研究中最基础和最基本的方法。伽利略是经典力学的奠基人，他通过大量的观察实验，得到确凿的实验事实，再用严格的逻辑推理和清晰的物理观念，批驳了统治两千年之久的亚里士多德的错误运动观念，阐明了他的运动理论；牛顿也是先用实验归纳的方法，总结了伽利略等人的研究成果，进
一步完善经典力学，作出了巨大的贡献。
要克服实验教学误区，使实验教学回归，应从下面几方面思考：
一、新课程目标，注重实验教学
《新课程标准》明确，要求学生经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，是因为实验教学有如下的功能：
1.培养学生学习兴趣，增强学习意识，造就终身学习者。
2.体验过程，感悟方法，培养能力。
3.培养学生科学精神，树立科学态度，形成科学价值观。
4.学会合作交流，形成和谐的人际关系。
认识实验的功能和重要性，才能以学生为本，从学生的发展着想，把实验教学落到实处。新教材中，编排了大量的实验，其中包括有代表性的学生探究性实验，它的意义目的就是要加强实验教学，使学生从中掌握学物理的方法，并训练操作技巧。教师的一项重要任务就是积极为学生创造实验操作的环境，激发学生实验操作的热情，培养学生浓厚的兴趣，让学生有更多机会独立动手操作。
二、学校实验室，是学生进行探究性实验的主要场所
要求配备有完成教材中演示、学生分组实验的器材，同时可以有计划、顺序地开展实验探究活动，为学生顺利完成实验提供完善的条件。电教站近年实施的实验室标准化建设、数字化实验室建设等，正为我们提供物质基础，通过资金投入，丰富了仪器种类，充实仪器数量，添加各种科学实验设施设备。
三、重视实验员队伍建设，提高实验技术人员素质，树立服务意识
在新课程标准中，实验内容的增加，实验要求和方式的变化，对实验员素质相应地提出了新要求：实验员要弄懂理论、精通教材，掌握实验操作技能，掌握运用现代教育装备，学会现代管理知识，努力提高自身整体素质。真正服务于教学，当好任课教师的参谋，认真准备好每个实验，协助任课教师开展实验教学活动，成为学生学习活动的组织者、引导者和规范者。这样老师到实验室上课的积极性就会被调动起来，学生也才能真正动手了。
四、建立实验操作考核的评价机制，完善实验操作考核制度，真正考出学生操作能力
我市经过多年的实践，实验操作考核工作，考试题目内容符合新课标要求，有巡视评价制度，要求学校重视，组织好考场考务工作、严格考试纪律，规范监考过程等。但现有的物理、化学、生物实验操作实验考核，都是已知试题，只要经过几次练习，就能熟练操作，可以得到高分，学生对实验的理解，方法的运用，过程设计，特别是动手能力，得不到实际的评价。我认为，除要加强督导检查、评价学校组织工作，引起重视外，更重要的是建立一套科学的可操作性强的实验操作考核评价系统，特别是考试题目，应有更多的探究成分和拓展空间，既可评价老师教得怎样，又可评价学生做得怎样，这样实验教学必开展得红红火火。
总之认清实验的重要意义，合理安排实验，充分利用实验仪器，积极为学生营造一个实验的环境，学生才可以在科学的殿堂里自由飞翔！
参考文献：
[1]教育部.义务教育物理课程标准.北京师范大学出版社.2011
[2]崔秀梅.初中物理新课程教学法.首都师范大学出版社.2004.5
[3]林宪生.多元智能理论在教学中的运用.开明出版社.2003.4
[4]李桂福等.中学物理教学法实验.北京师大出版社.2006.8
（作者单位：广东省中山市阜沙中学 528434）
关键词：新课标；实验教学；培养；能力
初中物理新课程改革，正结出累累硕果，新的教学理念，新的教学思想，冲击着唯分数论而忽略学生能力培养的传统教学模式，新课标注重的是学生学习方法、能力的培养，使学生有终生学习的本领，知识的迅速更新，已经彻底冲垮了只靠学校一次性教育就可基本终身受用的陈旧观念。
如何落实新课标？在教学中真正做好实验，存在着许多旧与新的实验教学误区。
一是只讲理论，不做实验。如光的反射和折射，有教师就只讲反射定律、折射定律的内容，画出反射、折射光路图就完事，但不是从通过做实验而得出，这样使学生本来司空见惯的光现象，就变得抽象起来。物理知识大都是从物质运动、变化现象中分析概括而来的，通过实验来重现这些现象，能帮助学生理解知识的来龙去脉，否则就只能“知其然，而不知其所以然了”。
二是不够重视，只做“黑板实验”。有些老师为了省事，认为在黑板上讲怎么样做实验，步骤怎么样，结果如何，就达到目的了。其实，这样绝对代替不了学生亲自动手操作的实验过程，操作技能绝对不能形成。这里又与现行考试方式有关系，对实验操作的考核尚未有效地考出操作技能，学生熟记实验步骤，一样可以得高分。
三是注重结果，不重过程。学生分组实验中，由于教师过分讲解过程，说明了步骤，探究性实验，变成了验证实验，过程没有创造性，结论没有新鲜感，学生实验兴趣不浓，操作能力、解决实际问题的能力、分析能力得不到锻炼提高。如研究杠杆的平衡条件，本来学生通过几次实验后，一般能分析概括出杠杆力和力臂的关系式，但老师先讲明了平衡条件，学生再实验，心态就不一样，只要照着做，就可以得出结果来。
四是老师演示，代替学生实验。为了控制课堂，有些老师把学生做的探究性实验当作演示实验来做，例如用伏安法测小灯泡的额定功率实验，过程中有很多操作的技巧，如接线、选量程、移动变阻器的滑片使小灯泡正常发光、读数等，技能性强，只做演示，学生没有动手的机会，没有亲身的体验，操作技能就不能形成。
五是课件实验，扼杀学生的实验机会。随着科技的发展，电脑制作的实验课件，模拟程度很高，过程完整，现象明显，对教学无疑有很大的帮助。但学生只是动了眼，看做实验，就算很逼真，那也是在理想状态下的结果，没有亲自动手，就不能很好地锻炼处理意外问题的能力，所以不能过多使用，否则学生的操作技巧不但得不到训练，还掌握不了正确的学习方法。
上述的误区，主要是对实验的重要意义理解不够深刻，或对实验的作用认识不足造成的，甚至是认为实验可有可无，操作技巧以后也能掌握，这样将必影响学生以后的发展。
在《初中物理新课程教学法》等书中，概括出物理学的教学方法，有观察、实验、理想类比、假设、数学等法，而其中实验方法是物理学研究中最基础和最基本的方法。伽利略是经典力学的奠基人，他通过大量的观察实验，得到确凿的实验事实，再用严格的逻辑推理和清晰的物理观念，批驳了统治两千年之久的亚里士多德的错误运动观念，阐明了他的运动理论；牛顿也是先用实验归纳的方法，总结了伽利略等人的研究成果，进
一步完善经典力学，作出了巨大的贡献。
要克服实验教学误区，使实验教学回归，应从下面几方面思考：
一、新课程目标，注重实验教学
《新课程标准》明确，要求学生经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，是因为实验教学有如下的功能：
1.培养学生学习兴趣，增强学习意识，造就终身学习者。
2.体验过程，感悟方法，培养能力。
3.培养学生科学精神，树立科学态度，形成科学价值观。
4.学会合作交流，形成和谐的人际关系。
认识实验的功能和重要性，才能以学生为本，从学生的发展着想，把实验教学落到实处。新教材中，编排了大量的实验，其中包括有代表性的学生探究性实验，它的意义目的就是要加强实验教学，使学生从中掌握学物理的方法，并训练操作技巧。教师的一项重要任务就是积极为学生创造实验操作的环境，激发学生实验操作的热情，培养学生浓厚的兴趣，让学生有更多机会独立动手操作。
二、学校实验室，是学生进行探究性实验的主要场所
要求配备有完成教材中演示、学生分组实验的器材，同时可以有计划、顺序地开展实验探究活动，为学生顺利完成实验提供完善的条件。电教站近年实施的实验室标准化建设、数字化实验室建设等，正为我们提供物质基础，通过资金投入，丰富了仪器种类，充实仪器数量，添加各种科学实验设施设备。
三、重视实验员队伍建设，提高实验技术人员素质，树立服务意识
在新课程标准中，实验内容的增加，实验要求和方式的变化，对实验员素质相应地提出了新要求：实验员要弄懂理论、精通教材，掌握实验操作技能，掌握运用现代教育装备，学会现代管理知识，努力提高自身整体素质。真正服务于教学，当好任课教师的参谋，认真准备好每个实验，协助任课教师开展实验教学活动，成为学生学习活动的组织者、引导者和规范者。这样老师到实验室上课的积极性就会被调动起来，学生也才能真正动手了。
四、建立实验操作考核的评价机制，完善实验操作考核制度，真正考出学生操作能力
我市经过多年的实践，实验操作考核工作，考试题目内容符合新课标要求，有巡视评价制度，要求学校重视，组织好考场考务工作、严格考试纪律，规范监考过程等。但现有的物理、化学、生物实验操作实验考核，都是已知试题，只要经过几次练习，就能熟练操作，可以得到高分，学生对实验的理解，方法的运用，过程设计，特别是动手能力，得不到实际的评价。我认为，除要加强督导检查、评价学校组织工作，引起重视外，更重要的是建立一套科学的可操作性强的实验操作考核评价系统，特别是考试题目，应有更多的探究成分和拓展空间，既可评价老师教得怎样，又可评价学生做得怎样，这样实验教学必开展得红红火火。
总之认清实验的重要意义，合理安排实验，充分利用实验仪器，积极为学生营造一个实验的环境，学生才可以在科学的殿堂里自由飞翔！
参考文献：
[1]教育部.义务教育物理课程标准.北京师范大学出版社.2011
[2]崔秀梅.初中物理新课程教学法.首都师范大学出版社.2004.5
[3]林宪生.多元智能理论在教学中的运用.开明出版社.2003.4
[4]李桂福等.中学物理教学法实验.北京师大出版社.2006.8
（作者单位：广东省中山市阜沙中学 528434）