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激励是一门艺术，需要高超的技巧、不断的学习和用心的研究。要准确地把握激励教育在中学语文教学中的运用，就得正确地从教学中掌握操作技巧。
一、语言激励
语言激励是指教师在课堂教学中，用热情的具有鼓舞性的有声语言来激励学生。
中学语文教师在教学中，经常会碰到班内学生在诸方面的良好表现。如一次独到见解的提出、一次正确流利的回答、一次书面作业的认真书写、一次阶段测试成绩的提高等这些不显眼的亮点，教师绝对不能视而不见或漠不关心，一定要抓住时机在课堂上给予表扬和鼓励。在评价时要做到诚恳且发自内心，语言要恰如其分，绝不能夸大其词，这样才能确保激励的效果。如一位教师在一次教学中，以“胭脂可以涂抹，但不可以涂抹时间”为例造句时，一位中等生迅速流利地回答：“药物可以治病，但不可以医治心病。”该教师及时地运用语言对他进行激励：“这位同学的语句很贴切、中肯、独到，真可谓是绝妙至极！”随后，课堂气氛极其活跃，很多学生纷纷举手踊跃发言。可见语言激励的魅力之大。这就是我们的课堂教学所期望的和谐热烈、生动活泼的课堂氛围。
二、视听教学激励
视听教学激励就是教师善于利用幻灯、录音设备、影视、多媒体、语言实验室仪器、电子计算机等现代化的视听工具对学生进行激励的教学。
如一提起战争，我们的脑海便会浮现出炮声隆隆、硝烟四起的悲壮场面；一提起战争，我们便会联想起那些驰骋疆场、奋勇杀敌的英雄形象。然而，这不是战争的全部，《荷花淀》一课为我们展示的是抗日战争时期白洋淀人民战斗生活的另一面。一位教师灵活巧妙地运用多媒体进行教学，通过借助《荷花淀》中人物之间对话创设教学情境导入课文，同样是不乏紧张的战斗场面，却向学生展现的是充满细腻的情感交流和洋溢着浓郁生活气息的场景，成功地带领学生走进白洋淀人民的生活，进而感受他们的真情。显然，在课堂教学中视听激励对学生产生强烈的立体视听刺激，达到了积极的教学效果。
三、示意激励
示意激励是指教师在课堂上的精神状态及某个细小的动作变化，传达给学生的是无声的肢体语言，它包括眼神激励、微笑激励、动作激励等。这种无声的语言是教师激发学生乐学奋进不可缺少的示意艺术。
示意激励的作用渗透于课堂教学的各个环节。授课前，教师可用坚定、充满自信的眼神环视学生，增加学生学习的信心和勇气。当教师的目光与不专心的学生对视时，也可以给他一种鞭策，使之精神振奋，专心听讲。对在课堂上出现情绪低落的学生，教师若投去鼓励的眼神，会比有声语言更能触动学生，令他们克服沮丧心理，唤起进取精神，积极地投入到学习中去。教师的微笑常常能打动学生，启迪他们的心灵。当教师提出问题让学生解答时，如能不失时机地报以颔首微笑，同时给予赞许或鼓励的目光，就能一下子拉近师生间的距离，使学生信心百倍地去解决教师提出的问题。
四、情境激励
情境激励指教师为了刺激学生思考的积极性，培养他们独立探求问题的能力而在课堂教学中创设特定的问题情境
的教学激励方法。
在课堂教学中，教师为学生创设良好的学习气氛，营造师生间合作愉悦、和谐的人际关系，这对于培养学生乐学的心理品质和提高学习效率具有重要意义。一位教师在教学《晏子使楚》一课时，一改常规教学，采用了创设情境演绎课本剧的形式，将晏子当时如何出使楚国的那一幕搬上了讲台，活跃了课堂气氛，还生动形象地再现了外交家晏子高超的演说技艺，让学生大胆地表演，既锻炼了他们的胆量，也使他们的表演能力得到了进一步的提高，优化了教学成效。
五、表现激励
表现激励是指教师对在课堂中表现积极、能大胆展现自我才能的学生给予充分的赞扬和肯定的一种激励方法。
希望表达自己的见解，表现自己的才能，这也是中学生的一种心理需要。如果长期得不到表现的机会，有的学生就会产生压抑、自卑、消沉的心理。因此，语文教师在课堂上要多对学生进行表现激励，多安排一些活动，多制造机会让学生表现自我、展现才能。这时，教师就千万不能只顾自己喋喋不休地满堂灌，要多设计一些课堂提问、自由讨论、角色扮演、动手操作等这方面的内容。例如，在课堂提问时，对一些已经找到答案的学生来说，他们就高高地举起手等待回答，他们的积极表现正是想得到教师的赞扬与认可。这时，教师就应该抓住机会，创造条件，适当地让这些学生充分地表现自己，展现自己的才能。
综上所述，中学语文教师的激励教育是一门精深的新型教育艺术，同时也是人们广泛关注的教育焦点，需要我们教育工作者不断地进行发展和深化。
（责任编辑 韦 雄）
一、语言激励
语言激励是指教师在课堂教学中，用热情的具有鼓舞性的有声语言来激励学生。
中学语文教师在教学中，经常会碰到班内学生在诸方面的良好表现。如一次独到见解的提出、一次正确流利的回答、一次书面作业的认真书写、一次阶段测试成绩的提高等这些不显眼的亮点，教师绝对不能视而不见或漠不关心，一定要抓住时机在课堂上给予表扬和鼓励。在评价时要做到诚恳且发自内心，语言要恰如其分，绝不能夸大其词，这样才能确保激励的效果。如一位教师在一次教学中，以“胭脂可以涂抹，但不可以涂抹时间”为例造句时，一位中等生迅速流利地回答：“药物可以治病，但不可以医治心病。”该教师及时地运用语言对他进行激励：“这位同学的语句很贴切、中肯、独到，真可谓是绝妙至极！”随后，课堂气氛极其活跃，很多学生纷纷举手踊跃发言。可见语言激励的魅力之大。这就是我们的课堂教学所期望的和谐热烈、生动活泼的课堂氛围。
二、视听教学激励
视听教学激励就是教师善于利用幻灯、录音设备、影视、多媒体、语言实验室仪器、电子计算机等现代化的视听工具对学生进行激励的教学。
如一提起战争，我们的脑海便会浮现出炮声隆隆、硝烟四起的悲壮场面；一提起战争，我们便会联想起那些驰骋疆场、奋勇杀敌的英雄形象。然而，这不是战争的全部，《荷花淀》一课为我们展示的是抗日战争时期白洋淀人民战斗生活的另一面。一位教师灵活巧妙地运用多媒体进行教学，通过借助《荷花淀》中人物之间对话创设教学情境导入课文，同样是不乏紧张的战斗场面，却向学生展现的是充满细腻的情感交流和洋溢着浓郁生活气息的场景，成功地带领学生走进白洋淀人民的生活，进而感受他们的真情。显然，在课堂教学中视听激励对学生产生强烈的立体视听刺激，达到了积极的教学效果。
三、示意激励
示意激励是指教师在课堂上的精神状态及某个细小的动作变化，传达给学生的是无声的肢体语言，它包括眼神激励、微笑激励、动作激励等。这种无声的语言是教师激发学生乐学奋进不可缺少的示意艺术。
示意激励的作用渗透于课堂教学的各个环节。授课前，教师可用坚定、充满自信的眼神环视学生，增加学生学习的信心和勇气。当教师的目光与不专心的学生对视时，也可以给他一种鞭策，使之精神振奋，专心听讲。对在课堂上出现情绪低落的学生，教师若投去鼓励的眼神，会比有声语言更能触动学生，令他们克服沮丧心理，唤起进取精神，积极地投入到学习中去。教师的微笑常常能打动学生，启迪他们的心灵。当教师提出问题让学生解答时，如能不失时机地报以颔首微笑，同时给予赞许或鼓励的目光，就能一下子拉近师生间的距离，使学生信心百倍地去解决教师提出的问题。
四、情境激励
情境激励指教师为了刺激学生思考的积极性，培养他们独立探求问题的能力而在课堂教学中创设特定的问题情境
的教学激励方法。
在课堂教学中，教师为学生创设良好的学习气氛，营造师生间合作愉悦、和谐的人际关系，这对于培养学生乐学的心理品质和提高学习效率具有重要意义。一位教师在教学《晏子使楚》一课时，一改常规教学，采用了创设情境演绎课本剧的形式，将晏子当时如何出使楚国的那一幕搬上了讲台，活跃了课堂气氛，还生动形象地再现了外交家晏子高超的演说技艺，让学生大胆地表演，既锻炼了他们的胆量，也使他们的表演能力得到了进一步的提高，优化了教学成效。
五、表现激励
表现激励是指教师对在课堂中表现积极、能大胆展现自我才能的学生给予充分的赞扬和肯定的一种激励方法。
希望表达自己的见解，表现自己的才能，这也是中学生的一种心理需要。如果长期得不到表现的机会，有的学生就会产生压抑、自卑、消沉的心理。因此，语文教师在课堂上要多对学生进行表现激励，多安排一些活动，多制造机会让学生表现自我、展现才能。这时，教师就千万不能只顾自己喋喋不休地满堂灌，要多设计一些课堂提问、自由讨论、角色扮演、动手操作等这方面的内容。例如，在课堂提问时，对一些已经找到答案的学生来说，他们就高高地举起手等待回答，他们的积极表现正是想得到教师的赞扬与认可。这时，教师就应该抓住机会，创造条件，适当地让这些学生充分地表现自己，展现自己的才能。
综上所述，中学语文教师的激励教育是一门精深的新型教育艺术，同时也是人们广泛关注的教育焦点，需要我们教育工作者不断地进行发展和深化。
（责任编辑 韦 雄）