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摘 要：高中学生已经具备了一定的阅读能力和文本鉴赏能力。因此，写作之前，就不可避免地要对曾经阅读过的文本进行消化、吸收和借鉴，最终转化成自己的文本。如何让学生在阅读之后提高自己的写作水平？我们可以利用语言的互文性，选取合适的互文文本，采用凝练、准确、流畅和干净的语言，让学生的作文与众不同，灿烂生辉。
关键词：语言表达；互文性；写作教学
语言的使用在不同的语境当中具有不同的功能，它的意义与所在的语境密切相关。从语文教学的角度来看，语言表达的好与坏直接影响到学生作文水平的高低。但是，由于综合性较强、传统的读写理念、强调以教为中心以及教学方法单一等因素，写作一直以来都是学生的薄弱环节，通过增强语言表达能力，提高学生的写作水平自然也就成了语文教学的重中之重。因此，本文尝试从语言的互文性角度，改变学生的读写理念，以学生为中心，充分利用多种资源，指导高中生写作，从而帮助学生增强语言表达能力，提高语文写作水平。
“互文性”这个术语由朱丽娅·克里斯蒂娃（JuliaKristeva） 1966年正式提出，其基本内涵是，“每一个文本都是其它文本的镜子，每一文本都是对其它文本的吸收与转化，它们相互参照，彼此牵连，形成一个潜力无限的开放网络，以此构成文本过去、现在、将来的巨大开放体系和文学符号学的演变过程。”①语言的互文性就是让学生在阅读和观察的基础上，对文本的经典语言样式进行消化、吸收和借鉴，或是编辑和重组，以期能够将其运用于自己的习作文本。
高中写作教学主要表现为学生厌写，教师厌改，费时费力且效率不高，究其根本原因是学生厌恶写作、害怕写作，亦或写出来的东西空洞无物，情感苍白无力，学生的思维僵化雷同，甚至是人格扭曲，空话、大话、假话、套话比比皆是。我们有意识地引导学生，帮助他们能利用语言的互文性，引用化用诗歌、散文和流行歌曲中的精美句子表达自己的情感，印证自己的观点，不仅可以避免上述问题，而且可以使文章更加具有说服力和启发性。
一、诗歌
文学是语言的艺术，任何文学作品都必须通过语言来表情达意。古典诗歌的语言简洁、凝练，短短的几十个字却能把诗人当时的情感表达的漓淋尽致。今天的我们品读这些精炼优美的诗句，依然能感受到诗人或忧伤难过、或凄美动人、或踌躇满怀、或豪气万千的情思，依然能勾起我们对诗中情景无限的遐想。如柳永的《雨霖铃》“杨柳岸晓风残月”②一句借用“杨柳”、“晓风”、“残月”几个意象描绘凄清孤寂的秋景，表达诗人难分难舍、缠绵悱恻的情景，语言简洁、凝练，耐人寻味。又如李清照的《声声慢》“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”③开篇运用七组叠音字，由浅入深，层层深入，诗人空虚怅惘、迷茫失落的心态，以及国破家亡、漂泊他乡、晚景凄凉的愁苦之情都尽在字里行间。教师如果在写作教学中，引领学生把古典诗歌中的优美诗句，恰当巧妙地运用到自己的作文当中，那么将改变作文中语言枯燥乏味、平淡无奇、词句欠佳等问题。
中国古代文人禀受山川英灵之气，出现了许多天赋极高的诗人，创作出了许多词句凝练、干净、声律辞藻和谐完美的诗歌。“五四”运动以后，中国新诗的出现和外国诗歌的传入，给当时沉闷的中国吹来了一股春风，亦给当时的中国文坛注入了一股新鲜血液。
教师指导学生阅读现代诗歌和泰戈尔的《飞鸟集》、《园丁集》后，有学生在作文训练中写道：“泰戈尔那敏锐的眼，捕捉到了平凡动人的真相：‘天空没有痕迹，但我已飞过。’”是的，物质上的富足弥补不了精神上的残缺，高贵的施舍代替不了平凡的日子。小作者在阅读中感受到了平凡的珍贵，更在自己的作文中表达了对平凡的理解和对生活的感悟。
我们利用互文性文本，借用诗歌名句，为的是给自己的作文润色镶金，使说理更加明晰、透彻，使语言更加生动有力，使文章脱颖而出，显得与众不同。所以，在积累和运用的基础上，教师还要引导学生多写多练，在评改和鼓励的基础上，激发学生的阅读和写作兴趣。
二、散文
阅读现当代文学作品，尤其是抒情散文和说理散文，我们会发现它的语言言辞优美、精炼准确，触动作者情感律动的，不仅仅是生活中常见的景致与事件，更是那个时代的产物。如朱自清的《荷塘月色》：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”④朱自清运用优美明快、流畅干净的语言，通过巧妙的比喻和优美的意象把自己片刻宁静的情感真切地表达了出来。又如丰子恺的《渐》：“在不知不觉中，天真烂漫的孩子‘渐渐’变成野心勃勃的青年；慷慨豪侠的青年‘渐渐’变成冷酷的成人；血气旺盛的成人‘渐渐’变成顽固的老头子。……于是人生就被确实肯定，而圆滑进行了。”⑤作者从琐屑轻微的事物中悟出人生的哲理，呈现生存的价值与意义，表达对生命的思考，感情真挚，语言清幽玄妙、流畅自然而又通俗易懂。
高中写作教学意在指导学生以语言的形式把自己的思想和情感表达出来。但是，学生在写作时常常觉得文思枯竭，无米下锅。因此，学生要想让自己的作文有米下锅，就要做生活的有心人，用心去感受生活，丰富自己的眼界和情感，增强自己的观察力和感受力，在看似平淡无奇、波澜不惊的生活中品出滋味。学生还可以从个人情感上理解生活，感悟生活。除此之外，教师也可以引领学生多角度观察生活，鼓励学生利用节假日接触社会，扩大信息接受量，留心观察周围的事物，多与周围的人交流，让生活的源头活水来滋润写作。在写作教学思路上，教师要极大地解放学生的个性，给予学生精神上的自由，让学生完成由“要我写”到“我要写”的转变。
三、流行歌曲
流行歌曲具有时代气息，有生机和活力。我们指导学生引歌入文时发现，有许多歌曲的歌词流畅干净，耐人寻味。如励志歌曲《隐形的翅膀》（张韶涵），亲情歌曲《时间都去哪了》（王铮亮）、友情歌曲《纯真年代》（张惠妹）、中国情歌曲《中华好儿孙》（张丰毅等）等。学生在学习之余，如果把表达各种情感的歌词分类记录或摘抄下来，做好理解、记忆和背诵。写作时，遇到类似的文本，就可以考虑由歌词引发联想，打开思路，活跃思维。如《时间都去哪了》歌词真切感人，旋律舒缓时尚，情感真挚感人，给浓浓的亲情一种温柔平实之感。学生写作时遇到相关亲情类的文章，把这首朴实无华又散发着蓬勃生命力的歌词，引入到自己的作文当中，相信在丰富作文内容的同时，亦能引起阅卷老师的共鸣。
由于受年龄和阅历的限制，学生写作时会觉得文思枯竭，作文写到一半难以继续。因此，教师在教学时要注意引导学生多去体验生活，丰富经验，以期从自身有限的体验中触类旁通，还要让学生理解生活，关注社会，多看电视、报刊、中外文学名著、春联，街头巷市的广告与海报，多听广播节目、报告讲座、相声民谣、流行歌曲等。学生有了以上作文素材的积累，再利用语言的互文性，合理地对这些阅读和学习过的文本进行消化、吸收和借鉴，最终转化成自己的文本，亦可以使文章的语言表达简练精美，也使得文章内容内蕴丰富、灿烂生辉。
注释：
①鹿文芝《互文视角下的高中作文教学研究》，华东师范大学专业硕士学位论文，2010：2.
②陈佳民等《普通高中课程标准实验教科书——语文（必修3）》，广东教育出版社，2013：121.
③陈佳民等《普通高中课程标准实验教科书——语文（必修3）》，广东教育出版社，2013：123.
④陈佳民《普通高中课程标准实验教科书——语文（必修1）》，广东教育出版社，2013：62-63.
⑤邵燕鸿《中国现当代散文鉴赏》，语文出版社，2005，40.
参考文献：
[1]蒂费纳·萨莫瓦约（法）﹒互文性研究[M].天津人民出版社，2013，01（01）﹒
[2]李玉平.互文性新论[J].南开学报（哲学社会科学版），2006，03（111-117）﹒
[3]商继宗.国外中小学阅读与写作教学简析[J].现代中小学教育，1989（4）﹒
[4]杨汝福.互文性模式的功能语言学研究[D].中山大学博士论文，2007﹒
[5]朱玉洁.高中写作教学困境与学生主体地位的回归[D].内蒙古师范大学硕士论文集，2004﹒
[6]鹿文芝.互文性视角下的高中生作文教学研究[D].华东师范大学专业硕士论文，2010﹒
[7]邵燕鸿.中国现当代散文鉴赏[M].语文出版社，2005.
关键词：语言表达；互文性；写作教学
语言的使用在不同的语境当中具有不同的功能，它的意义与所在的语境密切相关。从语文教学的角度来看，语言表达的好与坏直接影响到学生作文水平的高低。但是，由于综合性较强、传统的读写理念、强调以教为中心以及教学方法单一等因素，写作一直以来都是学生的薄弱环节，通过增强语言表达能力，提高学生的写作水平自然也就成了语文教学的重中之重。因此，本文尝试从语言的互文性角度，改变学生的读写理念，以学生为中心，充分利用多种资源，指导高中生写作，从而帮助学生增强语言表达能力，提高语文写作水平。
“互文性”这个术语由朱丽娅·克里斯蒂娃（JuliaKristeva） 1966年正式提出，其基本内涵是，“每一个文本都是其它文本的镜子，每一文本都是对其它文本的吸收与转化，它们相互参照，彼此牵连，形成一个潜力无限的开放网络，以此构成文本过去、现在、将来的巨大开放体系和文学符号学的演变过程。”①语言的互文性就是让学生在阅读和观察的基础上，对文本的经典语言样式进行消化、吸收和借鉴，或是编辑和重组，以期能够将其运用于自己的习作文本。
高中写作教学主要表现为学生厌写，教师厌改，费时费力且效率不高，究其根本原因是学生厌恶写作、害怕写作，亦或写出来的东西空洞无物，情感苍白无力，学生的思维僵化雷同，甚至是人格扭曲，空话、大话、假话、套话比比皆是。我们有意识地引导学生，帮助他们能利用语言的互文性，引用化用诗歌、散文和流行歌曲中的精美句子表达自己的情感，印证自己的观点，不仅可以避免上述问题，而且可以使文章更加具有说服力和启发性。
一、诗歌
文学是语言的艺术，任何文学作品都必须通过语言来表情达意。古典诗歌的语言简洁、凝练，短短的几十个字却能把诗人当时的情感表达的漓淋尽致。今天的我们品读这些精炼优美的诗句，依然能感受到诗人或忧伤难过、或凄美动人、或踌躇满怀、或豪气万千的情思，依然能勾起我们对诗中情景无限的遐想。如柳永的《雨霖铃》“杨柳岸晓风残月”②一句借用“杨柳”、“晓风”、“残月”几个意象描绘凄清孤寂的秋景，表达诗人难分难舍、缠绵悱恻的情景，语言简洁、凝练，耐人寻味。又如李清照的《声声慢》“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”③开篇运用七组叠音字，由浅入深，层层深入，诗人空虚怅惘、迷茫失落的心态，以及国破家亡、漂泊他乡、晚景凄凉的愁苦之情都尽在字里行间。教师如果在写作教学中，引领学生把古典诗歌中的优美诗句，恰当巧妙地运用到自己的作文当中，那么将改变作文中语言枯燥乏味、平淡无奇、词句欠佳等问题。
中国古代文人禀受山川英灵之气，出现了许多天赋极高的诗人，创作出了许多词句凝练、干净、声律辞藻和谐完美的诗歌。“五四”运动以后，中国新诗的出现和外国诗歌的传入，给当时沉闷的中国吹来了一股春风，亦给当时的中国文坛注入了一股新鲜血液。
教师指导学生阅读现代诗歌和泰戈尔的《飞鸟集》、《园丁集》后，有学生在作文训练中写道：“泰戈尔那敏锐的眼，捕捉到了平凡动人的真相：‘天空没有痕迹，但我已飞过。’”是的，物质上的富足弥补不了精神上的残缺，高贵的施舍代替不了平凡的日子。小作者在阅读中感受到了平凡的珍贵，更在自己的作文中表达了对平凡的理解和对生活的感悟。
我们利用互文性文本，借用诗歌名句，为的是给自己的作文润色镶金，使说理更加明晰、透彻，使语言更加生动有力，使文章脱颖而出，显得与众不同。所以，在积累和运用的基础上，教师还要引导学生多写多练，在评改和鼓励的基础上，激发学生的阅读和写作兴趣。
二、散文
阅读现当代文学作品，尤其是抒情散文和说理散文，我们会发现它的语言言辞优美、精炼准确，触动作者情感律动的，不仅仅是生活中常见的景致与事件，更是那个时代的产物。如朱自清的《荷塘月色》：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”④朱自清运用优美明快、流畅干净的语言，通过巧妙的比喻和优美的意象把自己片刻宁静的情感真切地表达了出来。又如丰子恺的《渐》：“在不知不觉中，天真烂漫的孩子‘渐渐’变成野心勃勃的青年；慷慨豪侠的青年‘渐渐’变成冷酷的成人；血气旺盛的成人‘渐渐’变成顽固的老头子。……于是人生就被确实肯定，而圆滑进行了。”⑤作者从琐屑轻微的事物中悟出人生的哲理，呈现生存的价值与意义，表达对生命的思考，感情真挚，语言清幽玄妙、流畅自然而又通俗易懂。
高中写作教学意在指导学生以语言的形式把自己的思想和情感表达出来。但是，学生在写作时常常觉得文思枯竭，无米下锅。因此，学生要想让自己的作文有米下锅，就要做生活的有心人，用心去感受生活，丰富自己的眼界和情感，增强自己的观察力和感受力，在看似平淡无奇、波澜不惊的生活中品出滋味。学生还可以从个人情感上理解生活，感悟生活。除此之外，教师也可以引领学生多角度观察生活，鼓励学生利用节假日接触社会，扩大信息接受量，留心观察周围的事物，多与周围的人交流，让生活的源头活水来滋润写作。在写作教学思路上，教师要极大地解放学生的个性，给予学生精神上的自由，让学生完成由“要我写”到“我要写”的转变。
三、流行歌曲
流行歌曲具有时代气息，有生机和活力。我们指导学生引歌入文时发现，有许多歌曲的歌词流畅干净，耐人寻味。如励志歌曲《隐形的翅膀》（张韶涵），亲情歌曲《时间都去哪了》（王铮亮）、友情歌曲《纯真年代》（张惠妹）、中国情歌曲《中华好儿孙》（张丰毅等）等。学生在学习之余，如果把表达各种情感的歌词分类记录或摘抄下来，做好理解、记忆和背诵。写作时，遇到类似的文本，就可以考虑由歌词引发联想，打开思路，活跃思维。如《时间都去哪了》歌词真切感人，旋律舒缓时尚，情感真挚感人，给浓浓的亲情一种温柔平实之感。学生写作时遇到相关亲情类的文章，把这首朴实无华又散发着蓬勃生命力的歌词，引入到自己的作文当中，相信在丰富作文内容的同时，亦能引起阅卷老师的共鸣。
由于受年龄和阅历的限制，学生写作时会觉得文思枯竭，作文写到一半难以继续。因此，教师在教学时要注意引导学生多去体验生活，丰富经验，以期从自身有限的体验中触类旁通，还要让学生理解生活，关注社会，多看电视、报刊、中外文学名著、春联，街头巷市的广告与海报，多听广播节目、报告讲座、相声民谣、流行歌曲等。学生有了以上作文素材的积累，再利用语言的互文性，合理地对这些阅读和学习过的文本进行消化、吸收和借鉴，最终转化成自己的文本，亦可以使文章的语言表达简练精美，也使得文章内容内蕴丰富、灿烂生辉。
注释：
①鹿文芝《互文视角下的高中作文教学研究》，华东师范大学专业硕士学位论文，2010：2.
②陈佳民等《普通高中课程标准实验教科书——语文（必修3）》，广东教育出版社，2013：121.
③陈佳民等《普通高中课程标准实验教科书——语文（必修3）》，广东教育出版社，2013：123.
④陈佳民《普通高中课程标准实验教科书——语文（必修1）》，广东教育出版社，2013：62-63.
⑤邵燕鸿《中国现当代散文鉴赏》，语文出版社，2005，40.
参考文献：
[1]蒂费纳·萨莫瓦约（法）﹒互文性研究[M].天津人民出版社，2013，01（01）﹒
[2]李玉平.互文性新论[J].南开学报（哲学社会科学版），2006，03（111-117）﹒
[3]商继宗.国外中小学阅读与写作教学简析[J].现代中小学教育，1989（4）﹒
[4]杨汝福.互文性模式的功能语言学研究[D].中山大学博士论文，2007﹒
[5]朱玉洁.高中写作教学困境与学生主体地位的回归[D].内蒙古师范大学硕士论文集，2004﹒
[6]鹿文芝.互文性视角下的高中生作文教学研究[D].华东师范大学专业硕士论文，2010﹒
[7]邵燕鸿.中国现当代散文鉴赏[M].语文出版社，2005.