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【摘要】新课程标准下，综合性教学活动逐渐成为初中语文学习中的重要内容，将综合性教学应用于初中写作教学活动中，能够发挥子安有素材的最大价值、提升学生的学习兴趣、不断完善写作教学。本文对初中语文教学进行研究，分析综合性教学活动在初中写作教学中的策略与方法，期望为相关研究提供参考。
【关键词】初中写作 综合性教学 策略
根据《义务教育语文课程标准（201l版）》，初中学生的写作提出要感情真挚，能将自己对自然、社会、人生的真切体验和独特感受恰当地表达出来，同时要求学生能够多角度的观察生活，力求有创意的表达。综合性教学活动是在课程标准的基础上，合理选择教学素材，将学生的学习与生活综合起来，从而让课程从课堂走向生活，丰富学生的学习领域。本文对综合性教学策略在初中写作教学中的应用进行分析，探讨其开展策略以及应用效果。
一、综合性教学的定义与意义
（一）综合性教学定义
根据《综合实践活动指导纲要·总纲（征求意见稿）》的规定，综合性教学是以学生的经验与生活为核心的实践性教学课程。根据《汉语写作学》的定义：写作是客观事物通过作者的主观意识在恰当的文字形式中的正确反映。初中写作综合性教学是指在学生的经验以及认知的基础上，结合语文教材资料，开展写作教学与训练，将学生的生活经验、生活情感等投入到写作教学过程中，在自主、合作、探究中学得综合性能力。
（二）初中写作开展综合性教学的意义
综合性教学是新课程理念的重点，通过将写作教学训练与综合实践伙同相结合，融合教材中的写作内容，让学生在学习与实践中了解写作的技巧，对于初中学生而言，在写作教学中开展综合性教学，能够创建以学生为主体、有效开发教学资源、构建学生作文思维的教学方式，具体而言，综合性教学的价值主要体现在：第一，有利于发挥学生的主体性，综合性教学从学生的经验、情感、对生活的理解出发，逐步发展到对社会、对自然的关注与认知，能够充分发挥学生的主体探究性；第二，有利于开发教学资源，综合型教学具有开放性，能够发挥学生的额思维能力，通过综合性教学将写作与阅读、实践活动相结合，能够进一步开发现有的教学资源，发挥教学资源的作用；第三，有利于构建学生的作文思维，初中学生具有表达自己的愿望，通过综合性教学活动，让学生以經典教材内容为指导，不断的练习的过程中在，掌握写作的技巧与诀窍，构建学生的作文思维，通过作文表达自己对生活的感受与思考。
二、初中写作综合性教学原则
（一）坚持与学生为主体的教学原则
根据《义务教育语文课程标准》（2011年版）的教学建议，初中语文教学需要充分发挥师生双方的主动性与创造性，学生是教学的主体，也是写作教学的主人，为了提升学生的写作能力，需要以学生为主体开展综合性教学，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的意识。综合性教学需要以学生为主体为原则开闸教学，依据学生的身心特点，分析学生的差异，选择最合适学生发展的教学安排，充分激发学生的主观意识。写作是一个个性化的体验过程，综合性教学是培养学生主管能动性的教学方式，为了达到教学目标，需要以学生为主体，充分的发挥学生的主观能动性，通过情感体验、主观体验等方式开展教学活动，提升教学效果。
（二）坚持以生活为本源的原则
根据新课程标准，教师应该创造性的理解和适用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，增加学生语文实践的机会，让学生在生活中感受语文、体会情感、发现生活，开展综合性教学活动，使学生能够表达创意性的表达自身的感受。生活是语文的来源，对于写作教学而言，对生活的观察、对生活的感悟，是学生写作的重要来源之一，通过表达对生活的感受，能够开启外界条件与因素，使学生的作文充满真情实感。因此在初中写作综合性教学中，需要以生活作为写作的本源，强调对生活的感知，以生活作为写作教学的素材，提升学生的写作能力。
三、初中综合性写作教学策略
（一）仿写经典课文语言，提升写作语言表达能力
课文是综合性写作教学的挂件素材，为了提升下阩的子而坐水平，首先需要对教材内容进行分析，在品读、仿写等过程中，与学生的生活经验相结合，引导学生联想课文内容，为学生的写作实践提供引导。综合性写作教学中，以经典教材为基础，引导学生为教材内容进行仿写，能够提升学生运用语言的能力，从而提升其写作能力。
比如在《音乐巨人贝多芬》的教学阅读中，其中对贝多芬的衣着和外贸特征的描写，显示了作者高超的描写激发。课文中作者以那“十分陈旧，甚至是不整洁的”穿着、“愁苦”的面庞、乱蓬蓬的头发等描写，显示出贝多芬相对潦倒的生活；而那“仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子”的宽阔的双肩，“有力的大手”，“有一种不可凝重不可逼视的光”的“深邃的眼睛”，“紧闭的嘴”等外貌特征，展示了贝多芬顽强不屈服的精神特质。在该课文的教学中，笔者对课文的内容进行分析，让学生结合生活实践，对自己印象较深的人物外貌进行描写，了解外貌描写的方法，从外貌描写反映人物的特征。
除了对文章的经典段落进行仿写之外，还可以对不用文体的经典课文进行描写，提升学生写作结构能力。以《苏州园林》这篇文章为例，该文章为说明文，通过对苏州园林进行说明描写，向读者展示苏州园林的建筑特色。笔者在教学中，让学生分析说明文的写作题材，并且仿照该课文写一篇自己游历过的园林，理清说明顺序，抓住事物特征，会使用常见说明方法，体会准确周密的说明文语言的点，并运用于写作中。
（二）延伸课文写作，提升学生的写作能力
在课文材料学学习的基础上延伸课文写作，培养学生的写作能力。在课文的阅读教学中，分析课文的结构、语言，让学生理解作者的观点，明确课文的相应内容，以此为基础延伸课文写作。比如在《丑小鸭》的教学中，让学生结合自己的生活体验开展写作训练，完成一篇“丑小鸭与我”的作文，让学生结合自身阅读文章的独特感受，联系生活经验，延伸课文写作，掌握相应的写作形式，提升学生的写作技巧。
四、结语
将综合性教学方式纳入初中写作教学中，依照初中写作教学原则，结合学生的生活经验、生活感悟、教学材料等开展综合性教学，提升学生的自主学习能力，增强学生的写作积极性。
【参考文献】
[1]陈尚达.语文综合性学习的教材设计特征及问题——以人教版初中语文课程标准实验教科书为例[J].2005.11.
[2]钟启泉.综合实践活动：涵义、价值及其误区教育研究[J].2002.6
【关键词】初中写作 综合性教学 策略
根据《义务教育语文课程标准（201l版）》，初中学生的写作提出要感情真挚，能将自己对自然、社会、人生的真切体验和独特感受恰当地表达出来，同时要求学生能够多角度的观察生活，力求有创意的表达。综合性教学活动是在课程标准的基础上，合理选择教学素材，将学生的学习与生活综合起来，从而让课程从课堂走向生活，丰富学生的学习领域。本文对综合性教学策略在初中写作教学中的应用进行分析，探讨其开展策略以及应用效果。
一、综合性教学的定义与意义
（一）综合性教学定义
根据《综合实践活动指导纲要·总纲（征求意见稿）》的规定，综合性教学是以学生的经验与生活为核心的实践性教学课程。根据《汉语写作学》的定义：写作是客观事物通过作者的主观意识在恰当的文字形式中的正确反映。初中写作综合性教学是指在学生的经验以及认知的基础上，结合语文教材资料，开展写作教学与训练，将学生的生活经验、生活情感等投入到写作教学过程中，在自主、合作、探究中学得综合性能力。
（二）初中写作开展综合性教学的意义
综合性教学是新课程理念的重点，通过将写作教学训练与综合实践伙同相结合，融合教材中的写作内容，让学生在学习与实践中了解写作的技巧，对于初中学生而言，在写作教学中开展综合性教学，能够创建以学生为主体、有效开发教学资源、构建学生作文思维的教学方式，具体而言，综合性教学的价值主要体现在：第一，有利于发挥学生的主体性，综合性教学从学生的经验、情感、对生活的理解出发，逐步发展到对社会、对自然的关注与认知，能够充分发挥学生的主体探究性；第二，有利于开发教学资源，综合型教学具有开放性，能够发挥学生的额思维能力，通过综合性教学将写作与阅读、实践活动相结合，能够进一步开发现有的教学资源，发挥教学资源的作用；第三，有利于构建学生的作文思维，初中学生具有表达自己的愿望，通过综合性教学活动，让学生以經典教材内容为指导，不断的练习的过程中在，掌握写作的技巧与诀窍，构建学生的作文思维，通过作文表达自己对生活的感受与思考。
二、初中写作综合性教学原则
（一）坚持与学生为主体的教学原则
根据《义务教育语文课程标准》（2011年版）的教学建议，初中语文教学需要充分发挥师生双方的主动性与创造性，学生是教学的主体，也是写作教学的主人，为了提升学生的写作能力，需要以学生为主体开展综合性教学，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的意识。综合性教学需要以学生为主体为原则开闸教学，依据学生的身心特点，分析学生的差异，选择最合适学生发展的教学安排，充分激发学生的主观意识。写作是一个个性化的体验过程，综合性教学是培养学生主管能动性的教学方式，为了达到教学目标，需要以学生为主体，充分的发挥学生的主观能动性，通过情感体验、主观体验等方式开展教学活动，提升教学效果。
（二）坚持以生活为本源的原则
根据新课程标准，教师应该创造性的理解和适用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，增加学生语文实践的机会，让学生在生活中感受语文、体会情感、发现生活，开展综合性教学活动，使学生能够表达创意性的表达自身的感受。生活是语文的来源，对于写作教学而言，对生活的观察、对生活的感悟，是学生写作的重要来源之一，通过表达对生活的感受，能够开启外界条件与因素，使学生的作文充满真情实感。因此在初中写作综合性教学中，需要以生活作为写作的本源，强调对生活的感知，以生活作为写作教学的素材，提升学生的写作能力。
三、初中综合性写作教学策略
（一）仿写经典课文语言，提升写作语言表达能力
课文是综合性写作教学的挂件素材，为了提升下阩的子而坐水平，首先需要对教材内容进行分析，在品读、仿写等过程中，与学生的生活经验相结合，引导学生联想课文内容，为学生的写作实践提供引导。综合性写作教学中，以经典教材为基础，引导学生为教材内容进行仿写，能够提升学生运用语言的能力，从而提升其写作能力。
比如在《音乐巨人贝多芬》的教学阅读中，其中对贝多芬的衣着和外贸特征的描写，显示了作者高超的描写激发。课文中作者以那“十分陈旧，甚至是不整洁的”穿着、“愁苦”的面庞、乱蓬蓬的头发等描写，显示出贝多芬相对潦倒的生活；而那“仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子”的宽阔的双肩，“有力的大手”，“有一种不可凝重不可逼视的光”的“深邃的眼睛”，“紧闭的嘴”等外貌特征，展示了贝多芬顽强不屈服的精神特质。在该课文的教学中，笔者对课文的内容进行分析，让学生结合生活实践，对自己印象较深的人物外貌进行描写，了解外貌描写的方法，从外貌描写反映人物的特征。
除了对文章的经典段落进行仿写之外，还可以对不用文体的经典课文进行描写，提升学生写作结构能力。以《苏州园林》这篇文章为例，该文章为说明文，通过对苏州园林进行说明描写，向读者展示苏州园林的建筑特色。笔者在教学中，让学生分析说明文的写作题材，并且仿照该课文写一篇自己游历过的园林，理清说明顺序，抓住事物特征，会使用常见说明方法，体会准确周密的说明文语言的点，并运用于写作中。
（二）延伸课文写作，提升学生的写作能力
在课文材料学学习的基础上延伸课文写作，培养学生的写作能力。在课文的阅读教学中，分析课文的结构、语言，让学生理解作者的观点，明确课文的相应内容，以此为基础延伸课文写作。比如在《丑小鸭》的教学中，让学生结合自己的生活体验开展写作训练，完成一篇“丑小鸭与我”的作文，让学生结合自身阅读文章的独特感受，联系生活经验，延伸课文写作，掌握相应的写作形式，提升学生的写作技巧。
四、结语
将综合性教学方式纳入初中写作教学中，依照初中写作教学原则，结合学生的生活经验、生活感悟、教学材料等开展综合性教学，提升学生的自主学习能力，增强学生的写作积极性。
【参考文献】
[1]陈尚达.语文综合性学习的教材设计特征及问题——以人教版初中语文课程标准实验教科书为例[J].2005.11.
[2]钟启泉.综合实践活动：涵义、价值及其误区教育研究[J].2002.6