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摘 要：陶行知教育思想中变“岸上指导”为“下水示范”的价值意义对于幼儿教育领域具有非常深刻的意义。从分析存在问题入手，结合现代教育理念，阐述了变“岸上指导”为“下水示范”在幼儿教育中运用的意义以及具体运用的方法和原则，提出了生活化的、做中学的教育内容和方法是实现这一理念的最佳途径。
关键词：岸上指导；下水示范；陶行知教育思想；幼儿教育
我国教育在传统观念和应试教育体制下衍生出来的教育问题，导致了学生的创新能力和动手能力都很薄弱，陶行知先生结合我国教育现实和西方教育理念，提出了变“岸上指导”为“下水示范”的教育思想，为国内教育的出路指明了方向。这一理念直至今天仍有重要的价值和意义，值得我们思考并实践。
一、近代中国幼儿教育中存在的问题分析
1.恪守传统教育模式
我国传统教育中存在的问题集中体现在两个方面：1.学生没有明确而正确的学习动机和动力；2.传统教育把人脑打造成电脑。前一个问题是在人们的观念和固式思维的影响下产生的，后一个问题则是中国传统教育体制下的产物。
2.信奉洋化教育理念
随着国门的打开，国外的思想大量涌入国内，人们开始意识到传统教育的弊端，于是开始模仿西方教育模式。在这过程中出现了两种情况：一些学校极度重视学生思维的发散，强调保留孩子的天性；一些学校开始大量引进外国课程，其中包括历史、地理等重要科目，课本内容中大量加入外国历史、地理内容，缩短了学生对本国历史、地理的了解和学习时间。“双语教学”可以说是最有代表性的，“双语”已经成为幼儿园的金字招牌，吸引大量家长。
二、变“岸上指导”为“下水示范”教育方法的内涵和意义
“岸上指导”指的是传统教育中教师处于课堂主导地位，讲授教学内容，学生的任务是接受并且记住教师所讲的内容；“下水示范”则是指教师不仅注重理论知识的讲授，更注重对学生实践能力的锻炼。
从“岸上指导”变为“下水示范”是教育模式的一种改变，是陶行知教育思想的形象表达，他强调要解放儿童的思想，培养儿童的动手能力，但同时不能彻底忽视理论知识的讲授。实践是以理论为基础的，没有理论的实践不可行，也不符合我国国情。我们的学生缺乏的是自主思考和自己动手的机会，要从小培养他们的学习自主性，锻炼他们动手的能力，所以在幼儿教育中引入“下水示范”的教学方法至关重要。
三、变“岸上指导”为“下水示范”的陶行知教育思想在幼儿教育中的应用
（一）生活化幼儿教学内容
陶行知的教育思想“下水示范”更通俗的说法是“生活即教育”。生活就是教育，过什么生活受什么教育。他强调，教育不能脱离社会，不能远离生活，生活中的大事小事就是教育的最好素材。
首先，教育内容必须与幼儿的生活实践紧密联系。在生活中，幼儿总会接触到各种各样新鲜的事情，这些事情是教育最好的素材。例如，小孩都會有自己喜欢吃的东西，喜欢玩的玩具，教师可以以此为素材，让每个小孩讲讲自己最喜欢的东西，是如何得到的。通过讨论让幼儿感受到父母对他们的爱。将幼儿感兴趣的、需要的及时纳入教育内容中来，激发他们学习的兴趣和主动性；将生活中最细小的例子带到教育中来，产生的教育结果可能是巨大的。
其次，可以考虑在幼儿教育中加入对现实生活情景的模仿，让幼儿在与真实生活情景的互动中积极主动地了解生活、感受生活。比如，可以模拟湿手接触插座导致触电的情景，让学生通过模拟了解湿手接触插座的危险性，比较于口头反复强调，更生动形象且更能加深幼儿的印象。
（二）创设生活化的教育环境
陶行知认为生活教育就是把社会当做学校，教室不再是一座房子，而是旷野、工厂、市场、十字街头。教育也不再是关起门来学习，而是走到社会和大自然中去，让学校与社会、与自然联系起来。
首先，将自然环境与课堂联系起来。自然界是丰富多彩的，幼儿对这样一个丰富多彩的世界充满好奇，这样就激发起了幼儿学习的兴趣。通过幼儿接触大自然，触摸、感知那些从来没有见过的事物，清晰地了解最真实的大自然。
其次，将家庭环境与课堂联系起来。家庭环境是幼儿最熟悉也最依赖的环境，在这样的环境下，幼儿的安全感会增加，惶恐、紧张的情绪会减少，从而表现出他们最真实的一面。
最后，将社区环境与课堂联系起来。社区环境是幼儿除了学校环境和家庭环境外接触到最多的，他们对这个环境的了解是迫切的。社区中包含各种各样的场所和文化物质资源，借助社区这个平台，让幼儿更多地参与社会活动，不仅可以感知社会，更能汲取人生经历，为以后的道路打好基础。
（三）运用“做中教，做中学”的教育方法
陶行知的教育理念中强调幼儿要亲身经历，不管是脑力的还是体力的，只有自己体验过、经历过，才能对某件事、某个人得出最清晰、最真实的感受。教师要根据幼儿的兴趣，有目的、有计划地带领学生进入生活环境中，使他们运用自己的感知亲自感受、充分体验，引导幼儿勤于动手，乐于学习，在动手中学习。
首先，幼儿教师要在“做中教”。教师在幼儿教育中起到引导的作用，要创设多种生活环境，设计丰富的动手活动，使幼儿通过与环境、材料之间的相互作用，与教师、同伴之间的互动，在动手中学到知识，获取经验。
其次，幼儿要在“做中学”。教师要保证幼儿在教学中的主体地位，鼓励幼儿积极参与，亲身经历。幼儿在动手操作中提升学习激情，更加清晰地获取最真实的事物感知。
幼儿教育是整个教育过程的起点和基础，随着时代的进步，社会需求的变化，教育的模式和方法也要随之进行改革和创新。我们要做的就是时刻学习，及时了解最新的社会需求，不局限于固定的框架，灵活教学，将理论与实践有效、巧妙地结合起来。
参考文献：
[1]嵇婷婷.浅析陶行知生活教育理论对幼儿教育的指导[J].剑南文学（经典教苑），2012（6）：379.
[2]徐晓英.陶行知思想在幼儿园美术教学中的渗透：浅析在美术教学中培养幼儿的创造力[J].读与写（教育教学刊），2013（7）：227.
？誗编辑 乔彦鹏
关键词：岸上指导；下水示范；陶行知教育思想；幼儿教育
我国教育在传统观念和应试教育体制下衍生出来的教育问题，导致了学生的创新能力和动手能力都很薄弱，陶行知先生结合我国教育现实和西方教育理念，提出了变“岸上指导”为“下水示范”的教育思想，为国内教育的出路指明了方向。这一理念直至今天仍有重要的价值和意义，值得我们思考并实践。
一、近代中国幼儿教育中存在的问题分析
1.恪守传统教育模式
我国传统教育中存在的问题集中体现在两个方面：1.学生没有明确而正确的学习动机和动力；2.传统教育把人脑打造成电脑。前一个问题是在人们的观念和固式思维的影响下产生的，后一个问题则是中国传统教育体制下的产物。
2.信奉洋化教育理念
随着国门的打开，国外的思想大量涌入国内，人们开始意识到传统教育的弊端，于是开始模仿西方教育模式。在这过程中出现了两种情况：一些学校极度重视学生思维的发散，强调保留孩子的天性；一些学校开始大量引进外国课程，其中包括历史、地理等重要科目，课本内容中大量加入外国历史、地理内容，缩短了学生对本国历史、地理的了解和学习时间。“双语教学”可以说是最有代表性的，“双语”已经成为幼儿园的金字招牌，吸引大量家长。
二、变“岸上指导”为“下水示范”教育方法的内涵和意义
“岸上指导”指的是传统教育中教师处于课堂主导地位，讲授教学内容，学生的任务是接受并且记住教师所讲的内容；“下水示范”则是指教师不仅注重理论知识的讲授，更注重对学生实践能力的锻炼。
从“岸上指导”变为“下水示范”是教育模式的一种改变，是陶行知教育思想的形象表达，他强调要解放儿童的思想，培养儿童的动手能力，但同时不能彻底忽视理论知识的讲授。实践是以理论为基础的，没有理论的实践不可行，也不符合我国国情。我们的学生缺乏的是自主思考和自己动手的机会，要从小培养他们的学习自主性，锻炼他们动手的能力，所以在幼儿教育中引入“下水示范”的教学方法至关重要。
三、变“岸上指导”为“下水示范”的陶行知教育思想在幼儿教育中的应用
（一）生活化幼儿教学内容
陶行知的教育思想“下水示范”更通俗的说法是“生活即教育”。生活就是教育，过什么生活受什么教育。他强调，教育不能脱离社会，不能远离生活，生活中的大事小事就是教育的最好素材。
首先，教育内容必须与幼儿的生活实践紧密联系。在生活中，幼儿总会接触到各种各样新鲜的事情，这些事情是教育最好的素材。例如，小孩都會有自己喜欢吃的东西，喜欢玩的玩具，教师可以以此为素材，让每个小孩讲讲自己最喜欢的东西，是如何得到的。通过讨论让幼儿感受到父母对他们的爱。将幼儿感兴趣的、需要的及时纳入教育内容中来，激发他们学习的兴趣和主动性；将生活中最细小的例子带到教育中来，产生的教育结果可能是巨大的。
其次，可以考虑在幼儿教育中加入对现实生活情景的模仿，让幼儿在与真实生活情景的互动中积极主动地了解生活、感受生活。比如，可以模拟湿手接触插座导致触电的情景，让学生通过模拟了解湿手接触插座的危险性，比较于口头反复强调，更生动形象且更能加深幼儿的印象。
（二）创设生活化的教育环境
陶行知认为生活教育就是把社会当做学校，教室不再是一座房子，而是旷野、工厂、市场、十字街头。教育也不再是关起门来学习，而是走到社会和大自然中去，让学校与社会、与自然联系起来。
首先，将自然环境与课堂联系起来。自然界是丰富多彩的，幼儿对这样一个丰富多彩的世界充满好奇，这样就激发起了幼儿学习的兴趣。通过幼儿接触大自然，触摸、感知那些从来没有见过的事物，清晰地了解最真实的大自然。
其次，将家庭环境与课堂联系起来。家庭环境是幼儿最熟悉也最依赖的环境，在这样的环境下，幼儿的安全感会增加，惶恐、紧张的情绪会减少，从而表现出他们最真实的一面。
最后，将社区环境与课堂联系起来。社区环境是幼儿除了学校环境和家庭环境外接触到最多的，他们对这个环境的了解是迫切的。社区中包含各种各样的场所和文化物质资源，借助社区这个平台，让幼儿更多地参与社会活动，不仅可以感知社会，更能汲取人生经历，为以后的道路打好基础。
（三）运用“做中教，做中学”的教育方法
陶行知的教育理念中强调幼儿要亲身经历，不管是脑力的还是体力的，只有自己体验过、经历过，才能对某件事、某个人得出最清晰、最真实的感受。教师要根据幼儿的兴趣，有目的、有计划地带领学生进入生活环境中，使他们运用自己的感知亲自感受、充分体验，引导幼儿勤于动手，乐于学习，在动手中学习。
首先，幼儿教师要在“做中教”。教师在幼儿教育中起到引导的作用，要创设多种生活环境，设计丰富的动手活动，使幼儿通过与环境、材料之间的相互作用，与教师、同伴之间的互动，在动手中学到知识，获取经验。
其次，幼儿要在“做中学”。教师要保证幼儿在教学中的主体地位，鼓励幼儿积极参与，亲身经历。幼儿在动手操作中提升学习激情，更加清晰地获取最真实的事物感知。
幼儿教育是整个教育过程的起点和基础，随着时代的进步，社会需求的变化，教育的模式和方法也要随之进行改革和创新。我们要做的就是时刻学习，及时了解最新的社会需求，不局限于固定的框架，灵活教学，将理论与实践有效、巧妙地结合起来。
参考文献：
[1]嵇婷婷.浅析陶行知生活教育理论对幼儿教育的指导[J].剑南文学（经典教苑），2012（6）：379.
[2]徐晓英.陶行知思想在幼儿园美术教学中的渗透：浅析在美术教学中培养幼儿的创造力[J].读与写（教育教学刊），2013（7）：227.
？誗编辑 乔彦鹏