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在课程改革中，新课标明确提出并积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。同时，现代教育观认为，素质教育其实质是对学生实施主动性教育。现在课堂上，教师单纯讲、学生呆板听的现象少了，自主学习、合作探究多了，课堂上热闹起来了，教师和学生都“活动”起来了，课堂气氛活跃起来。这样也极大调动了学生学习的积极性。经过七年的尝试，笔者感到在此方面微有收获，愿把做法谈一谈。
一、改变观念，密切师生关系
“亲其师，信其道。”我们要主动亲近学生，经常和学生谈心，了解他们的思想动态，努力成为学生的良师益友。这样一来，学生就会爱屋及乌，不仅仅喜欢和我们聊天、游戏，也会对我们所教授的语文课产生极大兴趣，语文学习也会有很大提高。要想密切师生间的关系就要更新观念，教师做到蹲下来说话和学生打成一片，进行换位思考，把自己当成长大的儿童，又回到了童年时代，运用好儿童语言，自己既充当导演又要当好演员，讲课的语言要清脆悦耳，引人入胜。教师要根据儿童的年龄特点，巧妙地设计教学活动，使师生互动。教师可根据不同年级不同的学习内容适当安排一些趣味性活动，如组织游戏、竞赛等，可让学生在演一演、说一说、读一读中获得新知，使学生全员参与，给每个学生展现自己聪睿的机会，全方位、多角度地培养学生的学习兴趣，做到心随我动。这样既密切了师生关系又实现了师生间的合作学习。
二、“三励”贯穿于整个课堂教学环节
教师要利用好激励性语言，运用好鼓励的形式，设计好奖励的办法，使课堂气氛活跃起来。
1.激励
教师的激励性语言利用得好可以调动学生发言，提问、参加教学活动的积极性。（1）在“开场白”或交待语和过渡语利用。如“上节课同学们学得都比较好，这节课我们继续学习这课，看看在本节课中谁会表现更好”，这样从一堂课的开始就把学生的学习积极性调动起来，使每位学生跃跃欲试。（2）在提问学生前运用激发性语言。如教师在讲述《地震中的父与子》第二课时时提问，“从哪些地方可以看出父亲和儿子了不起？”“看看谁最聪明？谁最爱动脑筋”等激励学生，使学生积极展现自己，踊跃发言，调动学生的学习积极性。（3）全面评价一个学生后运用激发性语言。在学生回答问题（朗读、板演等）后，教师不要以结果对而论对，要对该生全面做出评价，成绩方面给予肯定而对不足方面进行指出（也可让学生指出）后，针对某方面的不足进行启发激励。
2.鼓励
运用好鼓励形式，调动学生学习的积极性。鼓励形式运用好，可以使学生在半知半解中，把问题答上，使他们不丢面子。（1）语言鼓励。如教师提出问题，有一个学生站起来，没有全答对，教师不要急于让其坐下，要进行鼓励，如“你再想想，你能答上或上次你答得多好啊！这次你一定能答上”。教师在小结中，针对学生的不同闪光点加以鼓励。如“翟书力同学在这节课中能够认真听讲，勤于思考；陈炫儒同学大胆发言，敢于提出不同见解”。（2）喝彩。学生在正确回答问题后，教师可以该同学在学生的叫好声中坐下。（3）鼓掌。在学生较好地回答上较难的问题（或做题）后，师生要鼓掌进行鼓励。曾记得一位著名的教育家这样说过：“一次鼓励和一次批评的效果截然不同，它可以改变一个人的一生。”这句名言充分印证了鼓励的作用。
3.奖励
为使鼓励更到位,效果更好，教师也可以使用奖励的方法。奖励的物品不需要太贵重，如一个简笔画（水果类、动物类、用品类都可以）；一个剪纸（动物、花朵、红旗等都行）；一个实物（本、铅笔、小刀等）；一个手工品（手工制作的叠纸、泥塑等）；一次记分等，虽然奖励的形式不同，但这样做既可以使学生获得成功的感受，也可以培养学生学习的兴趣，达到预期的效果。
三、丰富教学方法，培养学生学习兴趣
兴趣是学生主动学习的动力，是学生独立探索的源泉。所以，在教学过程中，我们作为知识的传授者必须丰富自己的教学手段。在每节课上，既能做到知识传授的手段丰富多彩，又能让每位学生都能“动起来”“活起来”，保持长期的注意，逐渐培养起学生对语文的兴趣。例如，在学习《郑人买履》时，教师可以设计演一演的活动，使学生进入角色。课堂的气氛变得活跃起来了，教师在活动中只起到了引导的作用，而学生却在活动中获得了知识，得到了成功的体验，逐渐培养了对语文学科的浓厚兴趣。
总之，学生是学习的主体，教师在教学过程中只起到辅助和引导的作用。只有充分發挥学生学习的积极性，才能让知识成为学生自己的财富。以上方法是我在阐述教学实践中的几点粗浅看法，在必要时也可以综合利用,效果更佳。因此，教师在使用时要根据学生年龄特点，灵活自然得心应手地运用，不要生搬硬套，频繁重复，要讲究实效性。
一、改变观念，密切师生关系
“亲其师，信其道。”我们要主动亲近学生，经常和学生谈心，了解他们的思想动态，努力成为学生的良师益友。这样一来，学生就会爱屋及乌，不仅仅喜欢和我们聊天、游戏，也会对我们所教授的语文课产生极大兴趣，语文学习也会有很大提高。要想密切师生间的关系就要更新观念，教师做到蹲下来说话和学生打成一片，进行换位思考，把自己当成长大的儿童，又回到了童年时代，运用好儿童语言，自己既充当导演又要当好演员，讲课的语言要清脆悦耳，引人入胜。教师要根据儿童的年龄特点，巧妙地设计教学活动，使师生互动。教师可根据不同年级不同的学习内容适当安排一些趣味性活动，如组织游戏、竞赛等，可让学生在演一演、说一说、读一读中获得新知，使学生全员参与，给每个学生展现自己聪睿的机会，全方位、多角度地培养学生的学习兴趣，做到心随我动。这样既密切了师生关系又实现了师生间的合作学习。
二、“三励”贯穿于整个课堂教学环节
教师要利用好激励性语言，运用好鼓励的形式，设计好奖励的办法，使课堂气氛活跃起来。
1.激励
教师的激励性语言利用得好可以调动学生发言，提问、参加教学活动的积极性。（1）在“开场白”或交待语和过渡语利用。如“上节课同学们学得都比较好，这节课我们继续学习这课，看看在本节课中谁会表现更好”，这样从一堂课的开始就把学生的学习积极性调动起来，使每位学生跃跃欲试。（2）在提问学生前运用激发性语言。如教师在讲述《地震中的父与子》第二课时时提问，“从哪些地方可以看出父亲和儿子了不起？”“看看谁最聪明？谁最爱动脑筋”等激励学生，使学生积极展现自己，踊跃发言，调动学生的学习积极性。（3）全面评价一个学生后运用激发性语言。在学生回答问题（朗读、板演等）后，教师不要以结果对而论对，要对该生全面做出评价，成绩方面给予肯定而对不足方面进行指出（也可让学生指出）后，针对某方面的不足进行启发激励。
2.鼓励
运用好鼓励形式，调动学生学习的积极性。鼓励形式运用好，可以使学生在半知半解中，把问题答上，使他们不丢面子。（1）语言鼓励。如教师提出问题，有一个学生站起来，没有全答对，教师不要急于让其坐下，要进行鼓励，如“你再想想，你能答上或上次你答得多好啊！这次你一定能答上”。教师在小结中，针对学生的不同闪光点加以鼓励。如“翟书力同学在这节课中能够认真听讲，勤于思考；陈炫儒同学大胆发言，敢于提出不同见解”。（2）喝彩。学生在正确回答问题后，教师可以该同学在学生的叫好声中坐下。（3）鼓掌。在学生较好地回答上较难的问题（或做题）后，师生要鼓掌进行鼓励。曾记得一位著名的教育家这样说过：“一次鼓励和一次批评的效果截然不同，它可以改变一个人的一生。”这句名言充分印证了鼓励的作用。
3.奖励
为使鼓励更到位,效果更好，教师也可以使用奖励的方法。奖励的物品不需要太贵重，如一个简笔画（水果类、动物类、用品类都可以）；一个剪纸（动物、花朵、红旗等都行）；一个实物（本、铅笔、小刀等）；一个手工品（手工制作的叠纸、泥塑等）；一次记分等，虽然奖励的形式不同，但这样做既可以使学生获得成功的感受，也可以培养学生学习的兴趣，达到预期的效果。
三、丰富教学方法，培养学生学习兴趣
兴趣是学生主动学习的动力，是学生独立探索的源泉。所以，在教学过程中，我们作为知识的传授者必须丰富自己的教学手段。在每节课上，既能做到知识传授的手段丰富多彩，又能让每位学生都能“动起来”“活起来”，保持长期的注意，逐渐培养起学生对语文的兴趣。例如，在学习《郑人买履》时，教师可以设计演一演的活动，使学生进入角色。课堂的气氛变得活跃起来了，教师在活动中只起到了引导的作用，而学生却在活动中获得了知识，得到了成功的体验，逐渐培养了对语文学科的浓厚兴趣。
总之，学生是学习的主体，教师在教学过程中只起到辅助和引导的作用。只有充分發挥学生学习的积极性，才能让知识成为学生自己的财富。以上方法是我在阐述教学实践中的几点粗浅看法，在必要时也可以综合利用,效果更佳。因此，教师在使用时要根据学生年龄特点，灵活自然得心应手地运用，不要生搬硬套，频繁重复，要讲究实效性。