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摘 要：本人对当前高职院校体育教育现状进行简要分析，阐述了高职院校体育教育与终身体育的关系，在此基础上提出适合终身体育思想的教学结构。
关键词：高职院校；终身体育；课程改革
我国的高职院校体育教学在目标问题上经历了从“技能”到“体质”到“人才”的发展演变过程。实践证明，实施这些目标都不曾收到理想的效果。究其原因，是因为以“运动技能”为目标，对于不以体育为职业的高职学生来说显然是不需要的，由此看来，将“技能”“体质”和“人才”单独作为高职院校体育教学目标都显偏颇，因此终身体育思想在我国应运而生，终身体育的指导思想是指以培养学生终身参与体育活动的能力和习惯为主导的思想。2002年我国教育部颁布了新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，明确提出了“健康第一”和培养学生终身体育意识的指导思想，这为新时期高校体育工作指明了新的发展方向，同时也对学校体育如何使学生养成终身锻炼的习惯提出了更高的要求。对培养学生终身体育意识具有特别的意义。
一、高职院校体育教育与终身体育的关系
高职教育是学生接受体育教育的最后一站，也是获取体育知识、技能、体育锻炼方法、培养终身锻炼习惯的关键阶段。这一阶段的体育教学将直接影响到他们终身体育的观念和意识的培养。但目前我国高职院校的体育教学由于受竞技化思想的影响较大，还没有从应试教育和技能教育中走出来，谈不上终身体育思想的教育。此外，当前体育教学没有结合高职院校培养目标的特点进行改革。 高等职业院校培养人才的综合职业能力特征，使它不同于普通高等学校的基础性学科教育。作为高职院校的体育教学应该同高等职业技术院校的特点相结合，围绕职业特征开发体育课程体系，为学生的职业生涯服务，为学生的可持续发展和终身体育需求服务，而当前国内高职院校的体育教学体系还没有体现这种职业特色。
二、以终身体育为主线的教学结构
终身体育教育思想应贯穿学校教育的始终，高职教育也不例外。但高等职业院校其专业性较强，专业特点各有不同之处。在体育教学过程中要有针对性，并结合职业特点有所侧重地进行教学和训练活动。因此在目前的教学背景下，本人结合当前高职院校体育教育现状和各专业对人才的培养目标，对体育教学和模式进行了大胆的创新，设计了多类体育课，把素质拓展训练引入课堂，努力培养学生的体育兴趣，这样既符合职业发展需要，又可满足学生终身体育需求。根据健康第一和培养学生终身体育意识、职业技能的指导思想，在体育教学中设计了以下教学结构：
1机械工程专业
教学主项:篮球、足球、排球、乒乓球，网球；教学副项:举重、负重下蹲、推铅球、负重跑、单双杠、射飞标； 发展能力:平衡能力，下肢静力性耐力和上肢的协调、准确性，目测力、注意力。
2化工专业
教学主项:中长跑、足球、篮球、羽毛球；教学副项:丛林穿越、野外生存、定向运动、急救生存练习、负重下蹲、射飞标； 发展能力:耐力、上下肢协调性、目测力、下肢的静力力量、反应的准确性和灵敏性、长时间工作能力。
3电子信息专业
教学主项:篮球、排球、乒乓球、足球、健身操；教学副项:短跑、跳绳、乒乓球的多球接发球训练，捡运球的练习、射飞标 ；发展能力:手指协调性能力，动作的准确性，触角的敏感性、注意力的专注意识及反应速度。
4建筑工程专业
教学主项:篮球、足球、乒乓球、对墙击球练习；教学副项:引体向上，双杠的支撑摆动、屈臂伸，平衡木的走跑跳以及攀岩、爬绳、爬竿、手倒立、障碍跑； 发展能力:前庭器官的稳定性、高空的平衡能力、悬垂攀爬能力、身体的敏捷能力。
5经济管理专业
教学主项:羽毛球、乒乓球、健身跑、有氧健美操；教学副项:跳绳、游泳、平衡木、自行车、定向越野、野外生存、训练反应的体育游戏；发展能力:耐力、坚强的意志品质、注意力的专注意识、好的目测力和很好的上下肢的协调性。
在“健康第一”思想的指导下，高职院校体育教学还应转变传统体育观念，树立现代体育教育的全新观念，确立以终身体育为主线的目标，把健康教育与身体教育有机地结合起来；学生把体育锻炼与职业需求联系起来；把体育锻炼的近期效益与长远效益结合起来，提高学生的体育积极性，真正实现高职体育教学从课堂向未来延伸。只有这样，才能深化高职体育教学改革，突显体育实质教育功能。
参考文献：
［1］周 晨.与时俱进推进高职院校体育理论课改革［Ｊ］.宁波职业技术学院学报，2002(6).
［2］杨贵仁.我国学校体育工作的发展设想［Ｊ］.体育科学，2000（3）.
关键词：高职院校；终身体育；课程改革
我国的高职院校体育教学在目标问题上经历了从“技能”到“体质”到“人才”的发展演变过程。实践证明，实施这些目标都不曾收到理想的效果。究其原因，是因为以“运动技能”为目标，对于不以体育为职业的高职学生来说显然是不需要的，由此看来，将“技能”“体质”和“人才”单独作为高职院校体育教学目标都显偏颇，因此终身体育思想在我国应运而生，终身体育的指导思想是指以培养学生终身参与体育活动的能力和习惯为主导的思想。2002年我国教育部颁布了新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，明确提出了“健康第一”和培养学生终身体育意识的指导思想，这为新时期高校体育工作指明了新的发展方向，同时也对学校体育如何使学生养成终身锻炼的习惯提出了更高的要求。对培养学生终身体育意识具有特别的意义。
一、高职院校体育教育与终身体育的关系
高职教育是学生接受体育教育的最后一站，也是获取体育知识、技能、体育锻炼方法、培养终身锻炼习惯的关键阶段。这一阶段的体育教学将直接影响到他们终身体育的观念和意识的培养。但目前我国高职院校的体育教学由于受竞技化思想的影响较大，还没有从应试教育和技能教育中走出来，谈不上终身体育思想的教育。此外，当前体育教学没有结合高职院校培养目标的特点进行改革。 高等职业院校培养人才的综合职业能力特征，使它不同于普通高等学校的基础性学科教育。作为高职院校的体育教学应该同高等职业技术院校的特点相结合，围绕职业特征开发体育课程体系，为学生的职业生涯服务，为学生的可持续发展和终身体育需求服务，而当前国内高职院校的体育教学体系还没有体现这种职业特色。
二、以终身体育为主线的教学结构
终身体育教育思想应贯穿学校教育的始终，高职教育也不例外。但高等职业院校其专业性较强，专业特点各有不同之处。在体育教学过程中要有针对性，并结合职业特点有所侧重地进行教学和训练活动。因此在目前的教学背景下，本人结合当前高职院校体育教育现状和各专业对人才的培养目标，对体育教学和模式进行了大胆的创新，设计了多类体育课，把素质拓展训练引入课堂，努力培养学生的体育兴趣，这样既符合职业发展需要，又可满足学生终身体育需求。根据健康第一和培养学生终身体育意识、职业技能的指导思想，在体育教学中设计了以下教学结构：
1机械工程专业
教学主项:篮球、足球、排球、乒乓球，网球；教学副项:举重、负重下蹲、推铅球、负重跑、单双杠、射飞标； 发展能力:平衡能力，下肢静力性耐力和上肢的协调、准确性，目测力、注意力。
2化工专业
教学主项:中长跑、足球、篮球、羽毛球；教学副项:丛林穿越、野外生存、定向运动、急救生存练习、负重下蹲、射飞标； 发展能力:耐力、上下肢协调性、目测力、下肢的静力力量、反应的准确性和灵敏性、长时间工作能力。
3电子信息专业
教学主项:篮球、排球、乒乓球、足球、健身操；教学副项:短跑、跳绳、乒乓球的多球接发球训练，捡运球的练习、射飞标 ；发展能力:手指协调性能力，动作的准确性，触角的敏感性、注意力的专注意识及反应速度。
4建筑工程专业
教学主项:篮球、足球、乒乓球、对墙击球练习；教学副项:引体向上，双杠的支撑摆动、屈臂伸，平衡木的走跑跳以及攀岩、爬绳、爬竿、手倒立、障碍跑； 发展能力:前庭器官的稳定性、高空的平衡能力、悬垂攀爬能力、身体的敏捷能力。
5经济管理专业
教学主项:羽毛球、乒乓球、健身跑、有氧健美操；教学副项:跳绳、游泳、平衡木、自行车、定向越野、野外生存、训练反应的体育游戏；发展能力:耐力、坚强的意志品质、注意力的专注意识、好的目测力和很好的上下肢的协调性。
在“健康第一”思想的指导下，高职院校体育教学还应转变传统体育观念，树立现代体育教育的全新观念，确立以终身体育为主线的目标，把健康教育与身体教育有机地结合起来；学生把体育锻炼与职业需求联系起来；把体育锻炼的近期效益与长远效益结合起来，提高学生的体育积极性，真正实现高职体育教学从课堂向未来延伸。只有这样，才能深化高职体育教学改革，突显体育实质教育功能。
参考文献：
［1］周 晨.与时俱进推进高职院校体育理论课改革［Ｊ］.宁波职业技术学院学报，2002(6).
［2］杨贵仁.我国学校体育工作的发展设想［Ｊ］.体育科学，2000（3）.