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【摘要】历史新课程"倡导以科学探究为主的多样学习方式"，将科学探究作为新课程改革的突破口，意图通过探究式教学"激发学生的主动性和创造意识".而课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发，从而研究和探求真理的教学模式.课堂讨论是以研究历史轨迹和真理为教学目的，在辩论和互动交流中进行的一种教学模式.打破了传统的只有教学主体的教师一人发言的状况，极大的鼓励了学生的学习积极性，提高了学习效率，如何有效的展开课堂讨论，怎样把握好讨论的模式是摆在每一位教学工作者面前的重要课题。
【关键词】高中历史新课程课堂讨论教学模式
一、从理论上高度认识讨论式教学的意义
1.在课堂教学实践中，我感觉讨论式教学法的运用提高了学生学习的“节奏”感。历史学习是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程，同时也是主动参与、学会学习的过程。如讨论前的预备，促使学生主动把握教材，积极搜寻资料，加强对历史材料的阅读、理解和分析，有利于提高学生通过多种途径获取历史信息的能力和阅读、理解、分析能力；讨论中，学生要表达自己的观点，必须对史料加以甄别，有利于提高学生的历史思维能力和语言表达能力；通过讨论中与其他同学观点的互补或交锋，学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。讨论式教学法的运用中，教师是课堂教学中的引导者，重在引导学生主体意识的发挥，有意识地鼓励学生打破思维定势，使学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题、解决问题的能力进一步增强。
2.在课堂教学实践中，我感觉到讨论式教学法的运用最大限度地提高了学生的人文素养。一个观点要真正得到个体情感、态度上的认同，必须经过个体主体的比较、权衡及选择过程，而讨论则为学生提供了这种机会，有利于学生情感、态度、价值观的形成。学生在课堂教学中，只要教师提供一个讨论话题，学生往往会对这种讨论话题表现得兴趣盎然，究其原因，一是学生好动，乐于交往，学生的这种心理需求在讨论中可以得到一定程度的满足。二是课堂讨论具有一定的民主性和自由探索性。在讨论过程中，学生能认真地去理解别人的思想，把握别人的情绪、情感，当讨论出现与自己不同的观点时，大都表现出冷静、忍耐，明白一个人只能用理由来证实自己的观点，而不能用情绪语言来强迫别人接受。驳斥对方观点时，又需要语言技巧，使自己的表达既不伤害他人的感情，又具有说服力。这对于培养学生良好的个性、高尚的人格有积极的意义。同时通过讨论，树立了学生的自信心，提高了学生的人文素养。
二、在教学实践中丰富和发展讨论式教学
1.讨论法的关键是命好题。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”我在设计讨论命题时始终遵循命题以“提高学生素质为宗旨，贯彻教学大纲，着重于对基础知识内涵的理解和掌握”的原则。命题的范围涉及高考动态、有影响的重大历史事件、历史现象和重要历史人物，以及与当前形势和社会发展联系密切等热点问题。而且命题设计在多角度和新颖性等方面做了创新，让相关的知识体系化、网络化，使学生的认识源于教材，却又高于教材，从而开拓学生们的创造性思维。如今年中日钓鱼岛之争形势更加严峻，不少学生表达了对日本的强烈不满，有的学生甚至追打辱骂拿索尼手机的同学……为了使学生更有理性，不感情用事，在上抗日战争这一课时，我设计了“结合发生在身边的事，你有什么想法？”这样一个命题，让大家交流。对于这样一个敏感话题，很多同学有感而发，必须用战争方式解决、必须韬光养晦、用外交途径解决、由联合国解决……讨论式教学，使学生在集思广益中不知不觉深化了认识，课堂也向着全面促进学生发展前进，也使学生更加理性。学生如何思、思什么，就要看教师设计的艺术和水平了，即问题的设计、命好题是讨论法教学成败的关键。
2.讨论法的前提是师生双方充分的准备。在课前预习环节事先公布讨论话题，布置必读的参考资料，提供某些带啟发性的思考要点。我要求学生根据讨论题认真钻研教材，查阅有关资料，写好发言提纲。
三、以教师为主导，学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题
讨论时，教师要善于启发和诱思，高屋建瓴，掌握好火候。当出现沉默时，老师要拨开话题，打破沉默， 启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传 统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟，甚至走入“误区”，教师也要满腔热情地肯定其创新思维，引导学生找出不足，分析原因，走出“误区”，变不足为 圆满，变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。
总之，讨论式教学法在高中历史课堂中较好的实现了课程标准中知识、能力、情感等教学目标。通过这种教学方法可以处理好传授知识与培养能力的关系；使教师与学生达到积极互动、共同发展；培养了学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动的，富有个性地学习；有利推动教学过程的民主化，以提升高考应试能力，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]蒋碧勇 《历史教学》2005（1）
[2]刘立新 《对历史讨论法教学的探讨》《历史教学》2003（1）
[3]《Teaching and Learning Through Discussion》， Edited by William W. Wilen， Published by Charles Thomas·Publisher，1990.
【关键词】高中历史新课程课堂讨论教学模式
一、从理论上高度认识讨论式教学的意义
1.在课堂教学实践中，我感觉讨论式教学法的运用提高了学生学习的“节奏”感。历史学习是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程，同时也是主动参与、学会学习的过程。如讨论前的预备，促使学生主动把握教材，积极搜寻资料，加强对历史材料的阅读、理解和分析，有利于提高学生通过多种途径获取历史信息的能力和阅读、理解、分析能力；讨论中，学生要表达自己的观点，必须对史料加以甄别，有利于提高学生的历史思维能力和语言表达能力；通过讨论中与其他同学观点的互补或交锋，学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。讨论式教学法的运用中，教师是课堂教学中的引导者，重在引导学生主体意识的发挥，有意识地鼓励学生打破思维定势，使学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题、解决问题的能力进一步增强。
2.在课堂教学实践中，我感觉到讨论式教学法的运用最大限度地提高了学生的人文素养。一个观点要真正得到个体情感、态度上的认同，必须经过个体主体的比较、权衡及选择过程，而讨论则为学生提供了这种机会，有利于学生情感、态度、价值观的形成。学生在课堂教学中，只要教师提供一个讨论话题，学生往往会对这种讨论话题表现得兴趣盎然，究其原因，一是学生好动，乐于交往，学生的这种心理需求在讨论中可以得到一定程度的满足。二是课堂讨论具有一定的民主性和自由探索性。在讨论过程中，学生能认真地去理解别人的思想，把握别人的情绪、情感，当讨论出现与自己不同的观点时，大都表现出冷静、忍耐，明白一个人只能用理由来证实自己的观点，而不能用情绪语言来强迫别人接受。驳斥对方观点时，又需要语言技巧，使自己的表达既不伤害他人的感情，又具有说服力。这对于培养学生良好的个性、高尚的人格有积极的意义。同时通过讨论，树立了学生的自信心，提高了学生的人文素养。
二、在教学实践中丰富和发展讨论式教学
1.讨论法的关键是命好题。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”我在设计讨论命题时始终遵循命题以“提高学生素质为宗旨，贯彻教学大纲，着重于对基础知识内涵的理解和掌握”的原则。命题的范围涉及高考动态、有影响的重大历史事件、历史现象和重要历史人物，以及与当前形势和社会发展联系密切等热点问题。而且命题设计在多角度和新颖性等方面做了创新，让相关的知识体系化、网络化，使学生的认识源于教材，却又高于教材，从而开拓学生们的创造性思维。如今年中日钓鱼岛之争形势更加严峻，不少学生表达了对日本的强烈不满，有的学生甚至追打辱骂拿索尼手机的同学……为了使学生更有理性，不感情用事，在上抗日战争这一课时，我设计了“结合发生在身边的事，你有什么想法？”这样一个命题，让大家交流。对于这样一个敏感话题，很多同学有感而发，必须用战争方式解决、必须韬光养晦、用外交途径解决、由联合国解决……讨论式教学，使学生在集思广益中不知不觉深化了认识，课堂也向着全面促进学生发展前进，也使学生更加理性。学生如何思、思什么，就要看教师设计的艺术和水平了，即问题的设计、命好题是讨论法教学成败的关键。
2.讨论法的前提是师生双方充分的准备。在课前预习环节事先公布讨论话题，布置必读的参考资料，提供某些带啟发性的思考要点。我要求学生根据讨论题认真钻研教材，查阅有关资料，写好发言提纲。
三、以教师为主导，学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题
讨论时，教师要善于启发和诱思，高屋建瓴，掌握好火候。当出现沉默时，老师要拨开话题，打破沉默， 启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传 统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟，甚至走入“误区”，教师也要满腔热情地肯定其创新思维，引导学生找出不足，分析原因，走出“误区”，变不足为 圆满，变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。
总之，讨论式教学法在高中历史课堂中较好的实现了课程标准中知识、能力、情感等教学目标。通过这种教学方法可以处理好传授知识与培养能力的关系；使教师与学生达到积极互动、共同发展；培养了学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动的，富有个性地学习；有利推动教学过程的民主化，以提升高考应试能力，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]蒋碧勇 《历史教学》2005（1）
[2]刘立新 《对历史讨论法教学的探讨》《历史教学》2003（1）
[3]《Teaching and Learning Through Discussion》， Edited by William W. Wilen， Published by Charles Thomas·Publisher，1990.