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提问是一种常用教学手段，问得好、问得巧就会成为激发学生学习兴趣，引导学生主动探究，相反则会引发学生的反感，而让学生陷入繁琐的解决问题之中。随着新课程改革的不断推进，赋予了提问更丰富的内涵与形式。在具体的教学中我们要以新课改为指导思想，以学生为中心，深入研究提问艺术，在恰当的时机提出最有价值的问题，以问激趣、启思、导行，实现学生由“要我学”到“我要学”、由学会到会学的转变，实现高效数学课堂教学模式的构建。现结合具体的教学实践，对初中数学教学中提问的具体运用浅谈如下几点。
一、设计趣味性问题，激发学生学习兴趣
布鲁纳说过：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。学生只有对认知对象感兴趣，注意力才能最集中，思维才能最活跃，参与积极性与参与度才能最高，学生才能在学到知识、掌握技能的同时享受学习的乐趣，才能真正爱上学习，学会学习，这样才能构建高效课堂。初中生具有强烈的好奇心与求知欲，要想实现学生的主动学习就要不断保护与激发学生的好奇心，为此我们可以结合具体的教学内容来为学生设计富有趣味性的问题，以问题来激发学生的好奇心、学习兴趣，调动学生参与学习的主动性与积极性。如在导入阶段，可以富有趣味性的问题来吸引学生注意力，激发学生思维，让学生在最短的时间内将思维与注意力集中于新知的学习上来，从而做到上课初始，趣已生，为整个教学中学生的主动参与与快乐学习打下坚实的基础。学生有意注意时间短，难以长时间保持集中的思维与注意力，当学生思维涣散、注意力不集中时，如果教师直接加以提示那么会打断学生的思维，无法收到预期的效果。此时就可以一个富有趣味性的问题来将学生分散的注意力集中起来，让学生更加专注于学习。
二、设计探索性问题，引导学生主动探究
高效课堂是以学生为中心所展开的主体探究活动，我们要改变以往以教师为中心的机械灌输，而是要实现以学生为中心的主体探究。问题是数学的心脏，是探究的动力。教师可以在新旧知识的联结处、知识的重难点处以及学生思维受阻处来设计富有探索性的问题，以此来诱发学生的主动探究动机，引导学生展开主动而积极的探究活动。设计的问题要难易适当、具有一定的梯度性，这样才能引发学生的深入思考与思维，学生才能展开富有深度的探究。如果问题过于简单，学生的思考不深入，而问题过于复杂，虽说可以引发学生的深入思考，但是过于难，学生无法通过探究完成，无疑是失败的，而且还会打击学生的学习信心。因此，在设计问题时要充分考虑学生的现实情况与具体知识之间的切入点，设计出富有梯度性、难易适当的问题。这样的问题才能贴近学生的最近发展区，满足不同层次学生的不同学习需求，实现全体学生的全面参与与主动探究。这样的探究才能让全体学生都能学有所得、学有所获，才能实现高效的课堂教学。
三、设计开放性问题，激活学生的数学思维
传统教学中，教师也常常运用提问艺术，但问题大多是封闭性的，即条件完善、答案唯一，学生只是在机械地套用公式与定理，这样并不利于学生对知识的真正理解，不利于学生创新意识的增强与创造性思维能力的培养。在现代教学中，我们要为学生设计开放性问题，即条件的不完善与答案的不唯一，将学生从固定的思维模式中解放出来，让学生可以结合所学来展开创造性的探究活动，这样才能实现学生对知识的再加工与再运用，更加利于学生对知识的理解与掌握，利于培养学生思维的发散性与独创性。
（一）一题多变
教师可以提出条件不完善的问题，让学生根据自己对知识的掌握情况来重新创编相关题目。这对于学生来说也是一次思维训练，学生可以根据对知识的掌握与运用情况实现题目的自主创编与灵活运用。这样可以实现基于学生自身基础的富有个性的学习。
（二）一题多解
一道问题可以有多种解决方法，而不是拘泥于某一种，这为学生提供了更为宽广的自由发挥的平台，学生可以依据自己的知识，释放自己的潜能，从不同的角度来思考与看待问题，从而将学生从传统固定的思维条框中解放出来，实现创造性地解决问题。这样更能实现学生对自身知识的创造性运用，更加利于学生对知识的理解，培养学生的创新思维与发散思维。
四、设计实践性问题，提高学生的实践能力
学以致用是数学教学的重要目标，这决定了成功的数学教学不能只是机械地运用教材，学习书本知识，更为重要的是要将学生的学习与运用结合起来，为学生设计丰富的实践性问题，让学生在运用中学习，在学习中运用，这样才能实现学生对知识的深入理解，提高学生的实践运用水平。为此在教学中，教师要密切结合学生的现实生活，为学生设计更多富有实践性的问题，让教学更加贴近学生，贴近生活，让学生将学习与运用结合起来，用课堂所学知识来解决现实生活问题。在运用的过程中加深对知识的理解，体会数学的实用性，这样既利于提高学生的实践水平，同时又是培养学生数学学习兴趣的重要手段。
总之，提问是一种技巧与艺术，是推进教学改革，激发学习兴趣，实现主体探究，构建高效教学的重要手段。为此，教师要深入研究提问艺术，要以新思想、新观念为指导，运用多种教学方法，在最为恰当的时机提出最有价值的问题，以此来引导学生展开主动而积极的探究，在探究中实现学生的主体参与、主动构建，实现高效课堂教学的有效构建。
（责编 赵建荣）
一、设计趣味性问题，激发学生学习兴趣
布鲁纳说过：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。学生只有对认知对象感兴趣，注意力才能最集中，思维才能最活跃，参与积极性与参与度才能最高，学生才能在学到知识、掌握技能的同时享受学习的乐趣，才能真正爱上学习，学会学习，这样才能构建高效课堂。初中生具有强烈的好奇心与求知欲，要想实现学生的主动学习就要不断保护与激发学生的好奇心，为此我们可以结合具体的教学内容来为学生设计富有趣味性的问题，以问题来激发学生的好奇心、学习兴趣，调动学生参与学习的主动性与积极性。如在导入阶段，可以富有趣味性的问题来吸引学生注意力，激发学生思维，让学生在最短的时间内将思维与注意力集中于新知的学习上来，从而做到上课初始，趣已生，为整个教学中学生的主动参与与快乐学习打下坚实的基础。学生有意注意时间短，难以长时间保持集中的思维与注意力，当学生思维涣散、注意力不集中时，如果教师直接加以提示那么会打断学生的思维，无法收到预期的效果。此时就可以一个富有趣味性的问题来将学生分散的注意力集中起来，让学生更加专注于学习。
二、设计探索性问题，引导学生主动探究
高效课堂是以学生为中心所展开的主体探究活动，我们要改变以往以教师为中心的机械灌输，而是要实现以学生为中心的主体探究。问题是数学的心脏，是探究的动力。教师可以在新旧知识的联结处、知识的重难点处以及学生思维受阻处来设计富有探索性的问题，以此来诱发学生的主动探究动机，引导学生展开主动而积极的探究活动。设计的问题要难易适当、具有一定的梯度性，这样才能引发学生的深入思考与思维，学生才能展开富有深度的探究。如果问题过于简单，学生的思考不深入，而问题过于复杂，虽说可以引发学生的深入思考，但是过于难，学生无法通过探究完成，无疑是失败的，而且还会打击学生的学习信心。因此，在设计问题时要充分考虑学生的现实情况与具体知识之间的切入点，设计出富有梯度性、难易适当的问题。这样的问题才能贴近学生的最近发展区，满足不同层次学生的不同学习需求，实现全体学生的全面参与与主动探究。这样的探究才能让全体学生都能学有所得、学有所获，才能实现高效的课堂教学。
三、设计开放性问题，激活学生的数学思维
传统教学中，教师也常常运用提问艺术，但问题大多是封闭性的，即条件完善、答案唯一，学生只是在机械地套用公式与定理，这样并不利于学生对知识的真正理解，不利于学生创新意识的增强与创造性思维能力的培养。在现代教学中，我们要为学生设计开放性问题，即条件的不完善与答案的不唯一，将学生从固定的思维模式中解放出来，让学生可以结合所学来展开创造性的探究活动，这样才能实现学生对知识的再加工与再运用，更加利于学生对知识的理解与掌握，利于培养学生思维的发散性与独创性。
（一）一题多变
教师可以提出条件不完善的问题，让学生根据自己对知识的掌握情况来重新创编相关题目。这对于学生来说也是一次思维训练，学生可以根据对知识的掌握与运用情况实现题目的自主创编与灵活运用。这样可以实现基于学生自身基础的富有个性的学习。
（二）一题多解
一道问题可以有多种解决方法，而不是拘泥于某一种，这为学生提供了更为宽广的自由发挥的平台，学生可以依据自己的知识，释放自己的潜能，从不同的角度来思考与看待问题，从而将学生从传统固定的思维条框中解放出来，实现创造性地解决问题。这样更能实现学生对自身知识的创造性运用，更加利于学生对知识的理解，培养学生的创新思维与发散思维。
四、设计实践性问题，提高学生的实践能力
学以致用是数学教学的重要目标，这决定了成功的数学教学不能只是机械地运用教材，学习书本知识，更为重要的是要将学生的学习与运用结合起来，为学生设计丰富的实践性问题，让学生在运用中学习，在学习中运用，这样才能实现学生对知识的深入理解，提高学生的实践运用水平。为此在教学中，教师要密切结合学生的现实生活，为学生设计更多富有实践性的问题，让教学更加贴近学生，贴近生活，让学生将学习与运用结合起来，用课堂所学知识来解决现实生活问题。在运用的过程中加深对知识的理解，体会数学的实用性，这样既利于提高学生的实践水平，同时又是培养学生数学学习兴趣的重要手段。
总之，提问是一种技巧与艺术，是推进教学改革，激发学习兴趣，实现主体探究，构建高效教学的重要手段。为此，教师要深入研究提问艺术，要以新思想、新观念为指导，运用多种教学方法，在最为恰当的时机提出最有价值的问题，以此来引导学生展开主动而积极的探究，在探究中实现学生的主体参与、主动构建，实现高效课堂教学的有效构建。
（责编 赵建荣）