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课堂教学的生成性是课堂教学应该追求的永恒主题。一位哲学家说过:“教育就是润泽、点化生命”,表现在课堂教学上就是“让课堂焕发生命活力”。课堂教学因动态生成而更具有生命力,新课程的课堂教学特征已由“圈养式”转变为“游牧式”即课堂不仅是预设的,更是生成的。本文仅从课堂教学的生成性是必然的、课堂教学生成性的基础在于预设、课堂教学生成性的关键在于灵活等方面,谈谈自己的一点看法。
一、 课堂教学的生成性是必然的
面对新课程,我们必须建构新的课堂教学理念,才能适应和促进新课程改革。新课程是以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念,面向全体,使每个学生的个性获得充分发展,培养知识、能力、道德、情感、个性等方面全面发展的创新型人才,这必然导致新课程课堂教学特征的转变,即课堂教学是动态的、生成的。所谓生成性的课堂教学,指教师的教学绝不是课前设计和教案的展示过程,而是充分发挥师生双方的积极性,随着师生交往与对话的展开,教师学生和文本间不断碰撞和交流,生成新的问题,学生在这个过程中兴趣盎然,认识和体会不断加深,思考和感悟逐渐提升的教学过程。它是课堂教学的理想境界,也是“以人为本”“以学生为主体”的具体体现。
二、 课堂教学生成性的基础在于预设
“凡事预则立,不预则废”,作为一种有目的、有意识的课堂教育活动,有效的预设是精彩生成的前提和基础。作为教师,只有深入透彻地理解教材、个性独特地解读教材,研究儿童心理和学习心理,充分了解学生,发现学生思维的独特性,拓宽自己的知识面,全面、创新地进行课堂预设,才能很好地驾驭课堂,让课堂充满生命的灵动气息,提高生成的质量和水平。
三、 课堂教学生成性的关键在于灵活
(1)课堂教学设计要灵活。①要全面了解学生。新课程教学设计是以“一切为了促进学生的全面发展,培养创新型人才”为目的的。作为课堂教学的主体——学生,有其鲜活的个性特征。所以,教师要灵活地进行教学设计,要全方位地研究和了解学生,只有全面了解学生,掌握和分析学生的需求,才能做到有的放矢;只有充分了解学生,才能作出适应学生发展的课堂教学设计。②使用教材要灵活。生成性的課堂教学是以教与学之间的“对话”为基础的。在这个过程中,教材只是作者、教师、学生对话的一个文本,它并不代表教学的全部,教师可以灵活、创造地运用教材,开发新的课堂资源。从时代的发展来说,教材更新得再快,也赶不上时代的发展,教师可以对教材灵活、能动地拓宽和补充,使课程发展跟踪前沿,与时俱进地保持课程的生机和活力。从学生方面来讲,学生不再是教材的被动的受体,而是对教材进行能动的实践创造的主体。所以,新课程尊重教师对教材能动地创造,灵活地运用,在维护原有教材的基础上,不断拓宽、补充和创新。只要他们对学生的成长和发展有意义,就可以进入课堂,成为学生学习的教学资源。③教学方法要灵活。生成性的课堂教学过程,是文本、教师、学生间不断交流、碰撞的过程,在教学方法的运用上要充分考虑这三方面的因素。首先,要根据各门学科的特点,运用不同的教学方法;其次,要针对不同的学生,采用不同的教学方法;再次,要考虑教师自己的实际,扬长避短,选择学生喜欢的方法。④作业布置要灵活。根据学生的差异性原则,不能对每个学生都采用统一的作业模式,可以从作业的基础性、层次性、发展性进行板块式设计,把作业分为必做题、质疑题、自由空间三个板块。这样不仅使学生在课堂教学中所学到的知识、技能得到了巩固、拓展,而且给每个学生留有了自主建构的空间,使学生的情感、态度、价值观也得到了进一步升华。
(2)教学过程要灵活。①教学程序要灵活。生成性的课堂教学特征是动态的生成性的,作为生成的主体——学生,他们的发展如果仅仅局限在短短的几十分钟之内将是远远不够的。所以要灵活、弹性地安排教学程序。在课前,要让学生养成预习的习惯,自己动手去搜集一些关于课文中涉及的材料,并提出一定的问题,这样既加深了学生对课文的理解,为精彩的生成作好了准备,又培养了他们搜集处理信息的能力。在课中,首先要同学生建立一种平等、民主、自由、鼓励、帮助的交往关系,为学生创设宽松、和谐的学习环境。其次,要给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。最后,关注学生的学习过程,让每个学生都有成功的体验,获得情感的积极。在课后的“自由空间”里,可以让学生根据自己所掌握的知识技能和情感体验,选择自己感兴趣的内容去拓展和补充。②师生互动要灵活。积极的师生互动是生成性课堂教学成功的重要指标之一。作为教师只有因需而设,灵活、多样地组织教学,才能保持民主、活跃的气氛,保持学生积极的思维状态与参与兴趣,从而唤醒学生“沉睡”的体验,点燃学生智慧的火花。所以,教师在组织教学时,要有提问,有对话、有猜想、有沉思、有争论、有活动、有笑声、有惊奇、有高潮,学生通过与教师的相遇而成长,教师通过与学生的“对话”而教育。③处理信息要灵活。作为生成性课堂教学的主体——学生,它是富有价值的生成资源,但对任何事物的把握都要有一个“度”,并不是所有生成的问题,课堂上都要学习,都要回答。教师应独具慧眼,将“弹性灵活的成份,始料未及的信息”等生成资源即时捕捉,判断、重组、理智地纳入到有价值的教育资源之中,使之成为教学的亮点,成为学生智慧的火种。
(3)评价要灵活。生成性的课堂教学过程,是一种唤醒,是一种体验,是学生的自我理解过程。随着师生交往与对话的进程,学生的情绪和认识态度也因教师评价而发生变化。在这个过程中,灵活恰当的评价对学生的三维目标的实现起着事半功倍的效果。在真实的评价之后,应用发展的眼光来看待学生,应及时地给予学生精神上的鼓励,让学生正确理解“出错”“出错”是成功的前提,从“出错”中可以一步步走向成功。
总之,生成性激活了课堂教学,提高了课堂教学的效率和效果。作为一名教育工作者,在以后的教学工作中,需要我们不断地实践和探索,体会其教学艺术,构建更和谐、更具生命力的课堂。
(通渭县第一中学)
一、 课堂教学的生成性是必然的
面对新课程,我们必须建构新的课堂教学理念,才能适应和促进新课程改革。新课程是以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念,面向全体,使每个学生的个性获得充分发展,培养知识、能力、道德、情感、个性等方面全面发展的创新型人才,这必然导致新课程课堂教学特征的转变,即课堂教学是动态的、生成的。所谓生成性的课堂教学,指教师的教学绝不是课前设计和教案的展示过程,而是充分发挥师生双方的积极性,随着师生交往与对话的展开,教师学生和文本间不断碰撞和交流,生成新的问题,学生在这个过程中兴趣盎然,认识和体会不断加深,思考和感悟逐渐提升的教学过程。它是课堂教学的理想境界,也是“以人为本”“以学生为主体”的具体体现。
二、 课堂教学生成性的基础在于预设
“凡事预则立,不预则废”,作为一种有目的、有意识的课堂教育活动,有效的预设是精彩生成的前提和基础。作为教师,只有深入透彻地理解教材、个性独特地解读教材,研究儿童心理和学习心理,充分了解学生,发现学生思维的独特性,拓宽自己的知识面,全面、创新地进行课堂预设,才能很好地驾驭课堂,让课堂充满生命的灵动气息,提高生成的质量和水平。
三、 课堂教学生成性的关键在于灵活
(1)课堂教学设计要灵活。①要全面了解学生。新课程教学设计是以“一切为了促进学生的全面发展,培养创新型人才”为目的的。作为课堂教学的主体——学生,有其鲜活的个性特征。所以,教师要灵活地进行教学设计,要全方位地研究和了解学生,只有全面了解学生,掌握和分析学生的需求,才能做到有的放矢;只有充分了解学生,才能作出适应学生发展的课堂教学设计。②使用教材要灵活。生成性的課堂教学是以教与学之间的“对话”为基础的。在这个过程中,教材只是作者、教师、学生对话的一个文本,它并不代表教学的全部,教师可以灵活、创造地运用教材,开发新的课堂资源。从时代的发展来说,教材更新得再快,也赶不上时代的发展,教师可以对教材灵活、能动地拓宽和补充,使课程发展跟踪前沿,与时俱进地保持课程的生机和活力。从学生方面来讲,学生不再是教材的被动的受体,而是对教材进行能动的实践创造的主体。所以,新课程尊重教师对教材能动地创造,灵活地运用,在维护原有教材的基础上,不断拓宽、补充和创新。只要他们对学生的成长和发展有意义,就可以进入课堂,成为学生学习的教学资源。③教学方法要灵活。生成性的课堂教学过程,是文本、教师、学生间不断交流、碰撞的过程,在教学方法的运用上要充分考虑这三方面的因素。首先,要根据各门学科的特点,运用不同的教学方法;其次,要针对不同的学生,采用不同的教学方法;再次,要考虑教师自己的实际,扬长避短,选择学生喜欢的方法。④作业布置要灵活。根据学生的差异性原则,不能对每个学生都采用统一的作业模式,可以从作业的基础性、层次性、发展性进行板块式设计,把作业分为必做题、质疑题、自由空间三个板块。这样不仅使学生在课堂教学中所学到的知识、技能得到了巩固、拓展,而且给每个学生留有了自主建构的空间,使学生的情感、态度、价值观也得到了进一步升华。
(2)教学过程要灵活。①教学程序要灵活。生成性的课堂教学特征是动态的生成性的,作为生成的主体——学生,他们的发展如果仅仅局限在短短的几十分钟之内将是远远不够的。所以要灵活、弹性地安排教学程序。在课前,要让学生养成预习的习惯,自己动手去搜集一些关于课文中涉及的材料,并提出一定的问题,这样既加深了学生对课文的理解,为精彩的生成作好了准备,又培养了他们搜集处理信息的能力。在课中,首先要同学生建立一种平等、民主、自由、鼓励、帮助的交往关系,为学生创设宽松、和谐的学习环境。其次,要给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。最后,关注学生的学习过程,让每个学生都有成功的体验,获得情感的积极。在课后的“自由空间”里,可以让学生根据自己所掌握的知识技能和情感体验,选择自己感兴趣的内容去拓展和补充。②师生互动要灵活。积极的师生互动是生成性课堂教学成功的重要指标之一。作为教师只有因需而设,灵活、多样地组织教学,才能保持民主、活跃的气氛,保持学生积极的思维状态与参与兴趣,从而唤醒学生“沉睡”的体验,点燃学生智慧的火花。所以,教师在组织教学时,要有提问,有对话、有猜想、有沉思、有争论、有活动、有笑声、有惊奇、有高潮,学生通过与教师的相遇而成长,教师通过与学生的“对话”而教育。③处理信息要灵活。作为生成性课堂教学的主体——学生,它是富有价值的生成资源,但对任何事物的把握都要有一个“度”,并不是所有生成的问题,课堂上都要学习,都要回答。教师应独具慧眼,将“弹性灵活的成份,始料未及的信息”等生成资源即时捕捉,判断、重组、理智地纳入到有价值的教育资源之中,使之成为教学的亮点,成为学生智慧的火种。
(3)评价要灵活。生成性的课堂教学过程,是一种唤醒,是一种体验,是学生的自我理解过程。随着师生交往与对话的进程,学生的情绪和认识态度也因教师评价而发生变化。在这个过程中,灵活恰当的评价对学生的三维目标的实现起着事半功倍的效果。在真实的评价之后,应用发展的眼光来看待学生,应及时地给予学生精神上的鼓励,让学生正确理解“出错”“出错”是成功的前提,从“出错”中可以一步步走向成功。
总之,生成性激活了课堂教学,提高了课堂教学的效率和效果。作为一名教育工作者,在以后的教学工作中,需要我们不断地实践和探索,体会其教学艺术,构建更和谐、更具生命力的课堂。
(通渭县第一中学)