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摘要：发展性教师评价的基本思想是以教师为核心，其目的是促进教师专业發展，具有评价内容全面型，评价组织主体性，评价方法多样性等特点。教师专业发展是一项非常复杂、要求极高的活动，发展性教师评价摒弃了传统教师评价的弊端，通过对教师专业态度和情感、专业信念、专业知能、专业发展的意识和能力、专业服务精神几个组成部分的促进作用推进教师专业发展。
关键词：发展性教师评价；教师专业发展；教师专业化
教师专业发展是一项非常复杂，要求极高的活动。评价的实施对于开展教师专业发展活动有重要的意义。我们要促进教师的专业发展，就必须确保教师专业发展的有效性，确保教师专业发展促进者有较高素质，确保教师专业发展活动所需要的各种设备、设施等，而这些都需要评价活动为我们收集信息，做出教师专业发展活动是否满足教师需要的判断，并在此基础上，提出一定的改进策略和措施。美国教育管理学家萨乔万尼认为：“典型的教师评价是先订出教师的工作标准，然后通过现场观察和书面的检查来考察教师是否达到了有关标准。这种评价实际上是考察教师是否按有关规定去做，显得比较狭隘。”发展性教师评价摈弃了传统评价的弊端，作为一种评价理念，目的就是促进教师的专业发展。
一、发展性教师评价的概念和特点
20世纪80年代末，教育研究显示传统的教师评价由于过分注重奖惩而存在种种弊端，为了克服选一现象，英国首先提出了发展性教师评价的概念。发展性教师评价强调评价应该与奖惩脱离。提出评价的根本目的是促进教师的专业发展，进而实现学校的发展目标。关于发展性教师评价的界定，也有的学者认为这是一种制度，提出发展性教师评价制度是依据一定的发展目标和发展价值观，评价者与被评者结合，制定双方认可的发展目标，由评价者与被评价者共同承担预订发展目标的职责。运用面谈和发展性评价技术方法，对被评价者的素质，工作职责和工作绩效进行价值判断，被评价者在发展性教育评价活动中，不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现共同发展目标的过程。还有的学者认为发展性教师评价是一种以促进教师发展，以教师为核心，以发展教师个体为理念的教师评价。我们认为，发展性教师评价不同于传统教师评价的地方在于，其目的是通过评价促进教师自身的发展，强调评价标准、评价过程、评价方式方法以及评价结果的处理都要有利于教师的发展与提高。由于该评价是在尊重、信任教师的基础上，促进教师自身的发展，并且能够体现一定的社会公正原则，从而能够最大限度的开发教师的潜能，调动教师的积极性。
发展性教师评价有以下特点：1.评价的目的是促进教师发展。发展性教师评价不是用已经形成的结论来对教师划分等级，进行奖惩，而是通过对教师工作的诊断和评析，找出教师自身的差距与不足，为下一步改进提供依据。它立足于为教师提供信息、咨询和建议，而非简单地的对教师进行鉴定、判断和区分。发展性教师评价着眼于教师未来的成长，通过实施评价，根据教师现有的基础和教师个人发展目标，对教师进行指导或提供进修学习的条件，完善教师的专业发展，促进学校的未来发展，实现教师专业发展与学校未来发展的融合。2.评价的内容涵盖全面。发展性教师评价的内容并非仅仅针对教师工作的结果，而是涵盖教师的整个教育教学过程，它要求全面收集被评价人各方面的信息，并且要注重过程信息的及时反馈，采用多种方法进行相应的诊断。这样，教师对自己工作中的失误、不足会一目了然，知道症结所在，使工作的改进、提高有了针对性。3.评价的主体组成多元。发展性教师评价改变了传统教师评价中评价者与被评价者的上下级关系，而是把两者都都作为评价的主体。教师与评价者是平等的合作伙伴关系，通过对话和协商共同制定双方认同的评价目标和发展计划，共同探讨教育教学中长处与不足以及如何改进等，从而使得被评教师的自我评价功能得到了很好的发挥。由于重视领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外之间的沟通，鼓励全体师生员工、学生家长及校外人员都参与教师评价工作，使评价更为客观公正，有利于教师自觉地理解并接受评价结论，从而更好地改进和提高。4.评价的方法多样化。发展性教师评价不是指某种特定的模式化的教师评价方式，而是诸多能够促进教师发展的评价方式的总和。这就决定了在具体实施评价过程中方法的多样性。为了客观、准确地反映教师的情况，这就要求必须综合各种分析性方法，通过谈话、观察、非正式交流等方法，结合领导的评价、教师之间的评价、学生的评价、教师的自评价等多种方法发现教师工作中存在的问题，有针对性地提出改进意见和建议，以达到教师发展的目的。5.评价的效果具有内部导向性。由于发展性教师评价得出的结论不与教师的奖惩直接挂钩，而是指明教师进一步发展的方向，使教师能够自觉地不断地探索与改进，拓展自己的专业发展空间，为教师的未来发展提供服务，所以说发展性教师评价具有很强地对内的导向性。发展性教师评价不把教师的工作表现分成等级来进行比较，并不仅仅是为了改善少数教师的工作表现，而是着眼于提高全体教师的参与意识，改善全体教师的工作表现，调动全体教师的工作积极性。
二、教师的专业发展呼唤发展性教师评价
教师“专业化”是指教师由“非专业人员”成长为“专业人员”的过程，在职教师专业知识和专业技能的扩展以及专业情感增强的过程，也即是教师专业发展的过程。提高教师的“专业化”水平既是满足社会需要的要求，也是教师提升自身素质，提高自己社会地位的需要。对于教师专业化这一概念，我们应从静态和动态两个方面来理解。从动态角度来讲，教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程，教师职业真正成为一个专业，教师成为一个专业人员，并得到社会承认这一发展结果。因此，教师专业化不仅是教师培养、教师育人的过程，而且是教师培养、教师育人的目标和发展趋势，体现了对教师专业水平和社会地位的一种认可和肯定。教师专业发展是教师专业眼光、专业品质、专业技能的成长或教师专业结构的不断更新、演进和丰富的过程。专业态度和情感、专业信念、专业知能、专业发展的意识和能力是教师专业结构的重要组成部分。在传统的评价环境中，教师必须千方百计的使自己的行为、心理以及取得的成果符合外界预先制订好的评价标准，这就使得教师关注的不是自己在专业技能上的提高和教学能力的改变，而是如何尽可能多的获得可以显性化的，并且与评价标准相一致的成绩。这样的评价虽然对加强教师管理起到了一定的作用，但从根本上来说，它却遏制了教师专业发展的愿望和要求，不利于教师专业发展需要和动力的形成，却容易使教师对评价产生恐惧和厌烦心理。发展性教师评价代表了一种 评价理念，即教师评价不能理解为只是管理的手段，更重要的，它是促进教师成长和专业发展的途径和条件。首先，发展性教师评价是注重教师积极参与的自觉性评价。教师可以自由地发表意见，自觉地对自己进行更为深刻的评价，从而最大限度地发挥教师的积极性，及时发现自己教育教学方面的不足，促进教师的专业发展。其次，发展性教师评价是注重教师成长和发展的形成性评价。通过评价为教师提供专业发展的可行性目标，激励教师内在的发展动力，达到促进教师的专业成长的目的。发展性教师评价可以引导教师把专业发展的需要与集体的需要相结合，使教师在为集体作贡献的同时实现自己的发展需要。最后，发展性教师评价是注重合作的民主性评价。评价的民主性可以有效在教师中形成一种真诚合作的新的同事关系，从而有效地可以缓解教师中存在的人际关系紧张的局面，同事之间可以相互学习，相互交流，探讨教学心得和体会，形成一种良性的竞争机制，有利于促进教师健康人格的发展。这样的氛围和环境，有利于教师的成长，也有利于专家型教师在更高层次上提高自己的水平，教师梯队的各层次互动，有利于提高整体的教学水平，形成良性的循环，从而使发展性教师评价成为教师成长与发展的重要条件。
三、发展性教师评价促进教师专业发展的作用
发展性教师评价对教师专业发展具有重要作用，主要表现在以下几个方面1.激发专业热情。专业态度和情感是教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和情绪体验。它作为教师专业结构的核心部分，是教师在长期的专业工作中形成的，它决定了教师想成为一个什么样的教师，决定了教师是否愿意把自己融入到专业生活中，并使自己从工作中体会到快乐。发展性教师评价目的在于有效促进教师的专业成长和发展。因此，它能激起教师自我发展、自我实现的热情和需要。教师可以通过评价不断的修正自己的教育行为，改进教学方式，提高专业素养。2.坚定专业信念。专业信念是教师在教育活动中形成的对自己所从事工作的理性信念。它决定了教师是否有信心做好对学生的教育工作，是否能认识到教育的意义并以积极的情感面对教育教学工作、是否能以良好的心态解决工作中存在的困难。发展性教师评价对教师的工作进行及时的诊断，通过评价使教师认识到自己专业发展中的不足，教师的能力能在原来的基础上得到不断的提高和发展，教师看到自己的进步，从工作中体会到自己的价值，自己的专业水平和素养也得到不同程度的提高，教师的专业信念也得到不断地加强。3.完善专业知识和能力结构。知识结构包含学科知识和教育专业知识，能力结构包含行为能力和人格技能。它是教師专业结构的本质部分，决定着教师能不能教、会不会教以及与其他专业的区别。发展性教师评价的内部导向性决定了该评价的实施必然注重教师在为学校做贡献的同时兼顾自身人生价值的实现，这就要求教师主动地把自身发展和学校发展有机统一起来，自觉而能动地认识到自身的专业知识和能力结构的缺陷，并不断进行修正、改进、提升，使之趋于完善。倡导一种民主、平等的评价，强调全员参与，为教育教学的改革创造一个宽松的环境，使教师的科研、教学能力在教育教学中得到全面提高。4.明确专业发展的意识和能力。专业发展的意识是存在于教师观念中的或明确或隐含的“专业发展哲学”，包括对教师专业发展的系统认识，以及对自身专业发展的规划和构思。使教师明确意识到只有自身水平的不断提高才能满足学生和自身的需求，从而产生发展的欲望，教师的专业发展能力也得到相应的提高。5.培养专业服务精神。专业服务精神是教师专业结构中的关键部分，它决定了教师用怎样的心态去教本专业的学生。由于发展性教师评价的范围不仅仅局限于对教师教学考试成绩，而是包括教师的各个方面，其中就包括教师应该具有的为学生和社会服务的精神。也就是说，在评价的过程中，评价者和被评价者关注的不仅仅是专业理念和专业职能，被评价者的专业服务精神和职业道德水准也是评价的一个重要部分。这就有效的促进了教师专业服务精神的提高和发展。
关键词：发展性教师评价；教师专业发展；教师专业化
教师专业发展是一项非常复杂，要求极高的活动。评价的实施对于开展教师专业发展活动有重要的意义。我们要促进教师的专业发展，就必须确保教师专业发展的有效性，确保教师专业发展促进者有较高素质，确保教师专业发展活动所需要的各种设备、设施等，而这些都需要评价活动为我们收集信息，做出教师专业发展活动是否满足教师需要的判断，并在此基础上，提出一定的改进策略和措施。美国教育管理学家萨乔万尼认为：“典型的教师评价是先订出教师的工作标准，然后通过现场观察和书面的检查来考察教师是否达到了有关标准。这种评价实际上是考察教师是否按有关规定去做，显得比较狭隘。”发展性教师评价摈弃了传统评价的弊端，作为一种评价理念，目的就是促进教师的专业发展。
一、发展性教师评价的概念和特点
20世纪80年代末，教育研究显示传统的教师评价由于过分注重奖惩而存在种种弊端，为了克服选一现象，英国首先提出了发展性教师评价的概念。发展性教师评价强调评价应该与奖惩脱离。提出评价的根本目的是促进教师的专业发展，进而实现学校的发展目标。关于发展性教师评价的界定，也有的学者认为这是一种制度，提出发展性教师评价制度是依据一定的发展目标和发展价值观，评价者与被评者结合，制定双方认可的发展目标，由评价者与被评价者共同承担预订发展目标的职责。运用面谈和发展性评价技术方法，对被评价者的素质，工作职责和工作绩效进行价值判断，被评价者在发展性教育评价活动中，不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现共同发展目标的过程。还有的学者认为发展性教师评价是一种以促进教师发展，以教师为核心，以发展教师个体为理念的教师评价。我们认为，发展性教师评价不同于传统教师评价的地方在于，其目的是通过评价促进教师自身的发展，强调评价标准、评价过程、评价方式方法以及评价结果的处理都要有利于教师的发展与提高。由于该评价是在尊重、信任教师的基础上，促进教师自身的发展，并且能够体现一定的社会公正原则，从而能够最大限度的开发教师的潜能，调动教师的积极性。
发展性教师评价有以下特点：1.评价的目的是促进教师发展。发展性教师评价不是用已经形成的结论来对教师划分等级，进行奖惩，而是通过对教师工作的诊断和评析，找出教师自身的差距与不足，为下一步改进提供依据。它立足于为教师提供信息、咨询和建议，而非简单地的对教师进行鉴定、判断和区分。发展性教师评价着眼于教师未来的成长，通过实施评价，根据教师现有的基础和教师个人发展目标，对教师进行指导或提供进修学习的条件，完善教师的专业发展，促进学校的未来发展，实现教师专业发展与学校未来发展的融合。2.评价的内容涵盖全面。发展性教师评价的内容并非仅仅针对教师工作的结果，而是涵盖教师的整个教育教学过程，它要求全面收集被评价人各方面的信息，并且要注重过程信息的及时反馈，采用多种方法进行相应的诊断。这样，教师对自己工作中的失误、不足会一目了然，知道症结所在，使工作的改进、提高有了针对性。3.评价的主体组成多元。发展性教师评价改变了传统教师评价中评价者与被评价者的上下级关系，而是把两者都都作为评价的主体。教师与评价者是平等的合作伙伴关系，通过对话和协商共同制定双方认同的评价目标和发展计划，共同探讨教育教学中长处与不足以及如何改进等，从而使得被评教师的自我评价功能得到了很好的发挥。由于重视领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外之间的沟通，鼓励全体师生员工、学生家长及校外人员都参与教师评价工作，使评价更为客观公正，有利于教师自觉地理解并接受评价结论，从而更好地改进和提高。4.评价的方法多样化。发展性教师评价不是指某种特定的模式化的教师评价方式，而是诸多能够促进教师发展的评价方式的总和。这就决定了在具体实施评价过程中方法的多样性。为了客观、准确地反映教师的情况，这就要求必须综合各种分析性方法，通过谈话、观察、非正式交流等方法，结合领导的评价、教师之间的评价、学生的评价、教师的自评价等多种方法发现教师工作中存在的问题，有针对性地提出改进意见和建议，以达到教师发展的目的。5.评价的效果具有内部导向性。由于发展性教师评价得出的结论不与教师的奖惩直接挂钩，而是指明教师进一步发展的方向，使教师能够自觉地不断地探索与改进，拓展自己的专业发展空间，为教师的未来发展提供服务，所以说发展性教师评价具有很强地对内的导向性。发展性教师评价不把教师的工作表现分成等级来进行比较，并不仅仅是为了改善少数教师的工作表现，而是着眼于提高全体教师的参与意识，改善全体教师的工作表现，调动全体教师的工作积极性。
二、教师的专业发展呼唤发展性教师评价
教师“专业化”是指教师由“非专业人员”成长为“专业人员”的过程，在职教师专业知识和专业技能的扩展以及专业情感增强的过程，也即是教师专业发展的过程。提高教师的“专业化”水平既是满足社会需要的要求，也是教师提升自身素质，提高自己社会地位的需要。对于教师专业化这一概念，我们应从静态和动态两个方面来理解。从动态角度来讲，教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程，教师职业真正成为一个专业，教师成为一个专业人员，并得到社会承认这一发展结果。因此，教师专业化不仅是教师培养、教师育人的过程，而且是教师培养、教师育人的目标和发展趋势，体现了对教师专业水平和社会地位的一种认可和肯定。教师专业发展是教师专业眼光、专业品质、专业技能的成长或教师专业结构的不断更新、演进和丰富的过程。专业态度和情感、专业信念、专业知能、专业发展的意识和能力是教师专业结构的重要组成部分。在传统的评价环境中，教师必须千方百计的使自己的行为、心理以及取得的成果符合外界预先制订好的评价标准，这就使得教师关注的不是自己在专业技能上的提高和教学能力的改变，而是如何尽可能多的获得可以显性化的，并且与评价标准相一致的成绩。这样的评价虽然对加强教师管理起到了一定的作用，但从根本上来说，它却遏制了教师专业发展的愿望和要求，不利于教师专业发展需要和动力的形成，却容易使教师对评价产生恐惧和厌烦心理。发展性教师评价代表了一种 评价理念，即教师评价不能理解为只是管理的手段，更重要的，它是促进教师成长和专业发展的途径和条件。首先，发展性教师评价是注重教师积极参与的自觉性评价。教师可以自由地发表意见，自觉地对自己进行更为深刻的评价，从而最大限度地发挥教师的积极性，及时发现自己教育教学方面的不足，促进教师的专业发展。其次，发展性教师评价是注重教师成长和发展的形成性评价。通过评价为教师提供专业发展的可行性目标，激励教师内在的发展动力，达到促进教师的专业成长的目的。发展性教师评价可以引导教师把专业发展的需要与集体的需要相结合，使教师在为集体作贡献的同时实现自己的发展需要。最后，发展性教师评价是注重合作的民主性评价。评价的民主性可以有效在教师中形成一种真诚合作的新的同事关系，从而有效地可以缓解教师中存在的人际关系紧张的局面，同事之间可以相互学习，相互交流，探讨教学心得和体会，形成一种良性的竞争机制，有利于促进教师健康人格的发展。这样的氛围和环境，有利于教师的成长，也有利于专家型教师在更高层次上提高自己的水平，教师梯队的各层次互动，有利于提高整体的教学水平，形成良性的循环，从而使发展性教师评价成为教师成长与发展的重要条件。
三、发展性教师评价促进教师专业发展的作用
发展性教师评价对教师专业发展具有重要作用，主要表现在以下几个方面1.激发专业热情。专业态度和情感是教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和情绪体验。它作为教师专业结构的核心部分，是教师在长期的专业工作中形成的，它决定了教师想成为一个什么样的教师，决定了教师是否愿意把自己融入到专业生活中，并使自己从工作中体会到快乐。发展性教师评价目的在于有效促进教师的专业成长和发展。因此，它能激起教师自我发展、自我实现的热情和需要。教师可以通过评价不断的修正自己的教育行为，改进教学方式，提高专业素养。2.坚定专业信念。专业信念是教师在教育活动中形成的对自己所从事工作的理性信念。它决定了教师是否有信心做好对学生的教育工作，是否能认识到教育的意义并以积极的情感面对教育教学工作、是否能以良好的心态解决工作中存在的困难。发展性教师评价对教师的工作进行及时的诊断，通过评价使教师认识到自己专业发展中的不足，教师的能力能在原来的基础上得到不断的提高和发展，教师看到自己的进步，从工作中体会到自己的价值，自己的专业水平和素养也得到不同程度的提高，教师的专业信念也得到不断地加强。3.完善专业知识和能力结构。知识结构包含学科知识和教育专业知识，能力结构包含行为能力和人格技能。它是教師专业结构的本质部分，决定着教师能不能教、会不会教以及与其他专业的区别。发展性教师评价的内部导向性决定了该评价的实施必然注重教师在为学校做贡献的同时兼顾自身人生价值的实现，这就要求教师主动地把自身发展和学校发展有机统一起来，自觉而能动地认识到自身的专业知识和能力结构的缺陷，并不断进行修正、改进、提升，使之趋于完善。倡导一种民主、平等的评价，强调全员参与，为教育教学的改革创造一个宽松的环境，使教师的科研、教学能力在教育教学中得到全面提高。4.明确专业发展的意识和能力。专业发展的意识是存在于教师观念中的或明确或隐含的“专业发展哲学”，包括对教师专业发展的系统认识，以及对自身专业发展的规划和构思。使教师明确意识到只有自身水平的不断提高才能满足学生和自身的需求，从而产生发展的欲望，教师的专业发展能力也得到相应的提高。5.培养专业服务精神。专业服务精神是教师专业结构中的关键部分，它决定了教师用怎样的心态去教本专业的学生。由于发展性教师评价的范围不仅仅局限于对教师教学考试成绩，而是包括教师的各个方面，其中就包括教师应该具有的为学生和社会服务的精神。也就是说，在评价的过程中，评价者和被评价者关注的不仅仅是专业理念和专业职能，被评价者的专业服务精神和职业道德水准也是评价的一个重要部分。这就有效的促进了教师专业服务精神的提高和发展。