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摘要：面对社会对机电专业技术技能型人才的需求，面对课程改革的诉求，机电专业的教学方式需要寻求突破，教学模式需要加以探索和研究。本文依据行为导向教学理论、建构主义学习理论和“生活教育”理论构建了职业学校机电专业“三位一体”教学模式，并在实践中进行了探索，提出了在教学实施过程中的几点建议。
关键词：三位一体；教学模式；机电专业；教学改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）06C-0038-04
《教育部关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）中明确指出：“坚持工学结合、知行合一。注重教育与生产劳动、社会实践相结合，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长。”职业教育课程教学要“对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧貼岗位实际工作过程，调整课程结构，更新课程内容，深化多种模式的课程改革”。当前，职业教育机电专业的学生底子薄，学习自主参与度不够；专业课程设置过多，教学内容庞杂；课堂教学生态不尽人意，传统“讲授—接受”的学科本位课程思想下构建起来的教学模式还根深蒂固。面对社会对机电专业技术技能型人才的需求，面对课程改革的诉求，机电专业的教学方式需要寻求突破，教学模式需要加以探索和研究。
一、机电专业“三位一体”教学模式的理论支撑
1.行为导向教学理论。该理论认为，学生的能力是在行动中形成的。强调理论与实践相结合，注重“教、学、做”相统一，主张以工作项目组织教学内容，让学生的能力在“做”中形成。[1]
2.建构主义学习理论。建构主义认为，学生的知识不是由老师讲解和传授而获取的，而是学生在适宜的学习环境中，借助别人的帮助并获取学习资源，通过意义建构的方式获得的。
3.“生活教育”理论。该理论注重实践能力的培养，体现了教育教学中理论与实践的统一，要求学生在实践过程中学习、掌握知识，强调教学中“做”的重要性。并且指出这个“做”是指手脑并用，“教学做”是一件事，不是三件事，教与学都要以“做”为中心，将理论与实践有机统一。[2]
二、机电专业“三位一体”教学模式的构建
教学模式是指在一定教学理念指导下建立起来的较为稳定的教学活动程序和结构框架。在职业学校机电专业教学中要坚持以行为导向教学理论、建构主义学习理论和“生活教育”理论为指导，以创设仿真或真实工学结合学习环境为条件，以推行项目教学、场景教学、主题教学和岗位教学等为主要方式方法，形成“做字当头、学贯始终、相机而教”的“三位一体”教学模式。具体教学模式如图1所示。
1.目标确立。在机电专业技能课程教学中，要以人才培养方案为指导，以课程标准为指南，以职业标准、行业标准和岗位规范为依据，科学确立教学目标。目标要具体、明确，可操作，可达成，可评价。[3]
2.“做”字当头。因为机电专业技能课程实践性较强，与工程实际结合较为密切，所以在教学过程中，要“做”字当头。“做”是核心，“做”是学与教的基础、是方向、是目标，师生要在目标引领下以“做”为中心，在“做”上完成教与学的任务，实现目标达成。
3.“学”贯始终。“学”包含学生课前预习、课中学习和课后拓展。课前预习是理论知识预设，是为“做”提供理论和方法指导，同时在“做”中达成技能，完成知识点的积累，实现“做中学”。
4.相机而“教”。在“做”的过程中，学生碰到学习难点、疑点可以咨询教师，教师要及时给予指导和帮助；同时教师根据学生学习的实际情况，可以设疑，让学生思考后，小组讨论，制定方案，在教师的指导下完成项目任务，实现“做中教”。
5.目标达成。教学目标是教学的起点和终点，无论是“做”，还是“学”和“教”，都要完成教学任务，达到预定的目标。教学目标可以通过学生自己评价、同学间互相评价、教师评价等手段来检验达成。
三、机电专业“三位一体”教学模式的实践
1.系统化开发。根据江苏省中等职业教育指导性人才培养方案和课程标准，结合职业标准、行业标准和岗位规范，我们选择机电专业的平台核心课程《PLC与变频器应用技术》和《电气系统安装与调试》，方向课程《机电一体化设备组装与调试》《自动化生产线安装与调试》和《数控机床装调维修技术》按“三位一体”的教学模式进行整体规划、系统开发，并研制教学项目设计书和计划表。设计书包括教学项目名称、学习任务、教学要求、任务工作页、技能考核评分表及记录表、工量具清单等；计划表包括学习领域、教学项目、每个项目的教学内容与具体要求、学时安排和实施说明。具体格式如表1所示。
2.典型任务选择。在“三位一体”的教学模式下，以典型的工作任务为依托，建构做与学的内容，使理论学习内容与实践学习内容通过项目或工作任务紧密结合在一起；以工作任务分析为关键，按照做事的流程，开发以行动导向的“做学教合一”教学情境与主题学习单元。比如对于机电专业的平台核心课程《PLC与变频器应用技术》，我们设计了五个项目19个工作任务。五个项目分别是PLC认知、PLC基本指令应用、步进顺控指令应用、PLC功能指令应用和变频器基本操作，每个项目又设计了若干工作任务。每个任务按学习目标—工作任务—相关知识—任务实施—任务测评—知识拓展—巩固与提高等逻辑顺序编排与设计，力求降低理论知识点的难度，将知识、技能以及态度等要素进行重新整合，突破传统的学科教育对学生技术应用能力培养的局限，融“做、学、教”一体，实现“做中学，做中教”。
3.任务工作页的设计。任务工作页是“三位一体”教学模式下学生“做”的学材，教师相机而“教”的参考。它包括工位、组别、姓名，技能领域、项目名称。同时详细列出工作步骤、项目内容、项目图解、技术规范和技能教学评价。技能教学评价中包括评价内容与配分、具体指标、自评、生评和师评。具体样式见表2。 3.“做中学”学习方式应用。突出行动的完整性，按照真实环境真学真做掌握真本领的要求，在一种完整的、综合的行动中引导学生思考与学习；依据“典型任务”引导学生参与工作过程的每个环节，指导学生自主学习、团队合作、互动交流，在体验中积累经验，在实践中解决问题，实现应知与应会的有机结合。[4]
4.“做中教”教学策略选择。根据教学内容特点，合理选择问题教学、主题教学、项目教学等策略与方法；遵循做事的完整性、科学性和方法性，结合学生做的情况，逐步细化并调整教学流程、行动要求和评价指标，促进学生学会学习、科学做事、自主管理。[5]
5.教学资源的整合。围绕教学主题、学习问题、项目任务进行单元化课程组织，逐步实现学科内部资源整合、跨学科资源整合、跨领域资源整合；充分开发数字化资源，积极挖掘生成性资源，为教学过程的每一个环节提供充盈的资讯信息。
6.面向過程和作品的教学评价。立足课程目标，注重过程性评价与终结性评价相结合；开发反映学生真实学习状况的评价指标，形成学生自主管理与自我评价机制。
四、机电专业“三位一体”教学模式实施建议
1.合理编制教学项目设计书和计划表。紧紧围绕本专业技能教学目标，着眼于学生就业能力及技能的继续提升，将行业企业的典型工作任务转化成学习任务，参照行业企业技术标准、岗位规范，组织技能教学内容，开发出由易到难，由简单到复杂，由单项技能到综合技能的系列化技能教学项目，有序开展技能训练。依据教学实际需要，可借鉴职业学校技能大赛项目，设计教学案例，提高实训效果。
2.灵活选用教学方法。以实际工作中出现的问题为导向，采用任务驱动、项目教学等教学方法，通过任务引入、合作讨论、教师引导、任务实施、质量检查、汇报展示、总结评价等教学环节，反复锤炼单项技能，先夯实技能基础，再通过综合技能的螺旋递进，促进学生在问题的解决中，建构岗位经验，提高专业技能。建立教学过程中师徒模式的教学关系，创设真实的技能学习情境，实现做中教、做中学。
3.精心组织课堂教学。统筹安排设备场地，保证足够的训练时间和训练内容；为了提高学生技能学习成效，应从学生实际情况出发，先易后难，有计划分步骤地组织教学，使学生的技能水平呈递进式发展、螺旋式上升；在学法指导上，注重以学生为主体，通过小组合作、比学赶帮和优秀成果展示，促进学生共同提高技能水平。
4.强化教学与信息技术的深度融合。注重网络技术、多媒体技术、新媒体技术在机电专业技能教学中的实际应用。借鉴在线学习平台中的信息化资源，采用虚拟仿真软件，提高技能教学的针对性、实时性、先进性。在教学过程中，善于使用信息化手段，通过实时录频、及时点评、及时完善来提高技能教学的实效性。利用信息化平台，打破时空限制，师生互动、生生互动，提高技能教学的交互性。
5.注重教学评价的多元。建立评价主体多元、内容多元、方式多元的教学评价体系。注重过程性评价和结果性评价相结合，引进企业职业规范、质量要求，突出涵盖学习目标、技术规范、工作态度、职业习惯、团队合作、安全环保意识和创新能力的过程性评价。
参考文献：
[1]张健.论“做学教合一”课程模式的整合[J].职教论坛，2014（3）.
[2]葛锦林.浅谈职业教育“做学教合一”的实践性内涵及理序[J].交通职业教育，2016（4）.
[3]解太林.谈中职“以学定教”课堂教学策略——以机电专业为例[J].江苏教育，2015（12）.
[4]张万红，申国昌.陶行知教学做合一思想对当前中小学教学改革的启示[J].教学与管理，2013（8）.
[5]常明，马朝华.“教学做一体化”教学模式探究[J].职教通讯，2011（14）.
责任编辑：章跃一
Exploration and Practice of "Trinity" Teaching Mode for Electromechanical Specialty in Vocational Schools
XIE Tai-lin
（Yancheng Institution of Educational Sciences， Yancheng 224005， Jiangsu Province）
Abstract： In the face of the demands for technical skills talents in electromechanical specialty and curriculum reform， the teaching methods of electromechanical specialty need to seek breakthrough， and the teaching mode needs to be explored and studied. Based on the theories of behavior oriented teaching， constructivist learning and life education， this paper constructs the "trinity" teaching mode in electromechanical specialty in vocational schools with practical exploration， and puts forward some suggestions in the teaching process.
Key words： trinity； teaching mode； electromechanical specialty； teaching reform
关键词：三位一体；教学模式；机电专业；教学改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）06C-0038-04
《教育部关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）中明确指出：“坚持工学结合、知行合一。注重教育与生产劳动、社会实践相结合，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长。”职业教育课程教学要“对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧貼岗位实际工作过程，调整课程结构，更新课程内容，深化多种模式的课程改革”。当前，职业教育机电专业的学生底子薄，学习自主参与度不够；专业课程设置过多，教学内容庞杂；课堂教学生态不尽人意，传统“讲授—接受”的学科本位课程思想下构建起来的教学模式还根深蒂固。面对社会对机电专业技术技能型人才的需求，面对课程改革的诉求，机电专业的教学方式需要寻求突破，教学模式需要加以探索和研究。
一、机电专业“三位一体”教学模式的理论支撑
1.行为导向教学理论。该理论认为，学生的能力是在行动中形成的。强调理论与实践相结合，注重“教、学、做”相统一，主张以工作项目组织教学内容，让学生的能力在“做”中形成。[1]
2.建构主义学习理论。建构主义认为，学生的知识不是由老师讲解和传授而获取的，而是学生在适宜的学习环境中，借助别人的帮助并获取学习资源，通过意义建构的方式获得的。
3.“生活教育”理论。该理论注重实践能力的培养，体现了教育教学中理论与实践的统一，要求学生在实践过程中学习、掌握知识，强调教学中“做”的重要性。并且指出这个“做”是指手脑并用，“教学做”是一件事，不是三件事，教与学都要以“做”为中心，将理论与实践有机统一。[2]
二、机电专业“三位一体”教学模式的构建
教学模式是指在一定教学理念指导下建立起来的较为稳定的教学活动程序和结构框架。在职业学校机电专业教学中要坚持以行为导向教学理论、建构主义学习理论和“生活教育”理论为指导，以创设仿真或真实工学结合学习环境为条件，以推行项目教学、场景教学、主题教学和岗位教学等为主要方式方法，形成“做字当头、学贯始终、相机而教”的“三位一体”教学模式。具体教学模式如图1所示。
1.目标确立。在机电专业技能课程教学中，要以人才培养方案为指导，以课程标准为指南，以职业标准、行业标准和岗位规范为依据，科学确立教学目标。目标要具体、明确，可操作，可达成，可评价。[3]
2.“做”字当头。因为机电专业技能课程实践性较强，与工程实际结合较为密切，所以在教学过程中，要“做”字当头。“做”是核心，“做”是学与教的基础、是方向、是目标，师生要在目标引领下以“做”为中心，在“做”上完成教与学的任务，实现目标达成。
3.“学”贯始终。“学”包含学生课前预习、课中学习和课后拓展。课前预习是理论知识预设，是为“做”提供理论和方法指导，同时在“做”中达成技能，完成知识点的积累，实现“做中学”。
4.相机而“教”。在“做”的过程中，学生碰到学习难点、疑点可以咨询教师，教师要及时给予指导和帮助；同时教师根据学生学习的实际情况，可以设疑，让学生思考后，小组讨论，制定方案，在教师的指导下完成项目任务，实现“做中教”。
5.目标达成。教学目标是教学的起点和终点，无论是“做”，还是“学”和“教”，都要完成教学任务，达到预定的目标。教学目标可以通过学生自己评价、同学间互相评价、教师评价等手段来检验达成。
三、机电专业“三位一体”教学模式的实践
1.系统化开发。根据江苏省中等职业教育指导性人才培养方案和课程标准，结合职业标准、行业标准和岗位规范，我们选择机电专业的平台核心课程《PLC与变频器应用技术》和《电气系统安装与调试》，方向课程《机电一体化设备组装与调试》《自动化生产线安装与调试》和《数控机床装调维修技术》按“三位一体”的教学模式进行整体规划、系统开发，并研制教学项目设计书和计划表。设计书包括教学项目名称、学习任务、教学要求、任务工作页、技能考核评分表及记录表、工量具清单等；计划表包括学习领域、教学项目、每个项目的教学内容与具体要求、学时安排和实施说明。具体格式如表1所示。
2.典型任务选择。在“三位一体”的教学模式下，以典型的工作任务为依托，建构做与学的内容，使理论学习内容与实践学习内容通过项目或工作任务紧密结合在一起；以工作任务分析为关键，按照做事的流程，开发以行动导向的“做学教合一”教学情境与主题学习单元。比如对于机电专业的平台核心课程《PLC与变频器应用技术》，我们设计了五个项目19个工作任务。五个项目分别是PLC认知、PLC基本指令应用、步进顺控指令应用、PLC功能指令应用和变频器基本操作，每个项目又设计了若干工作任务。每个任务按学习目标—工作任务—相关知识—任务实施—任务测评—知识拓展—巩固与提高等逻辑顺序编排与设计，力求降低理论知识点的难度，将知识、技能以及态度等要素进行重新整合，突破传统的学科教育对学生技术应用能力培养的局限，融“做、学、教”一体，实现“做中学，做中教”。
3.任务工作页的设计。任务工作页是“三位一体”教学模式下学生“做”的学材，教师相机而“教”的参考。它包括工位、组别、姓名，技能领域、项目名称。同时详细列出工作步骤、项目内容、项目图解、技术规范和技能教学评价。技能教学评价中包括评价内容与配分、具体指标、自评、生评和师评。具体样式见表2。 3.“做中学”学习方式应用。突出行动的完整性，按照真实环境真学真做掌握真本领的要求，在一种完整的、综合的行动中引导学生思考与学习；依据“典型任务”引导学生参与工作过程的每个环节，指导学生自主学习、团队合作、互动交流，在体验中积累经验，在实践中解决问题，实现应知与应会的有机结合。[4]
4.“做中教”教学策略选择。根据教学内容特点，合理选择问题教学、主题教学、项目教学等策略与方法；遵循做事的完整性、科学性和方法性，结合学生做的情况，逐步细化并调整教学流程、行动要求和评价指标，促进学生学会学习、科学做事、自主管理。[5]
5.教学资源的整合。围绕教学主题、学习问题、项目任务进行单元化课程组织，逐步实现学科内部资源整合、跨学科资源整合、跨领域资源整合；充分开发数字化资源，积极挖掘生成性资源，为教学过程的每一个环节提供充盈的资讯信息。
6.面向過程和作品的教学评价。立足课程目标，注重过程性评价与终结性评价相结合；开发反映学生真实学习状况的评价指标，形成学生自主管理与自我评价机制。
四、机电专业“三位一体”教学模式实施建议
1.合理编制教学项目设计书和计划表。紧紧围绕本专业技能教学目标，着眼于学生就业能力及技能的继续提升，将行业企业的典型工作任务转化成学习任务，参照行业企业技术标准、岗位规范，组织技能教学内容，开发出由易到难，由简单到复杂，由单项技能到综合技能的系列化技能教学项目，有序开展技能训练。依据教学实际需要，可借鉴职业学校技能大赛项目，设计教学案例，提高实训效果。
2.灵活选用教学方法。以实际工作中出现的问题为导向，采用任务驱动、项目教学等教学方法，通过任务引入、合作讨论、教师引导、任务实施、质量检查、汇报展示、总结评价等教学环节，反复锤炼单项技能，先夯实技能基础，再通过综合技能的螺旋递进，促进学生在问题的解决中，建构岗位经验，提高专业技能。建立教学过程中师徒模式的教学关系，创设真实的技能学习情境，实现做中教、做中学。
3.精心组织课堂教学。统筹安排设备场地，保证足够的训练时间和训练内容；为了提高学生技能学习成效，应从学生实际情况出发，先易后难，有计划分步骤地组织教学，使学生的技能水平呈递进式发展、螺旋式上升；在学法指导上，注重以学生为主体，通过小组合作、比学赶帮和优秀成果展示，促进学生共同提高技能水平。
4.强化教学与信息技术的深度融合。注重网络技术、多媒体技术、新媒体技术在机电专业技能教学中的实际应用。借鉴在线学习平台中的信息化资源，采用虚拟仿真软件，提高技能教学的针对性、实时性、先进性。在教学过程中，善于使用信息化手段，通过实时录频、及时点评、及时完善来提高技能教学的实效性。利用信息化平台，打破时空限制，师生互动、生生互动，提高技能教学的交互性。
5.注重教学评价的多元。建立评价主体多元、内容多元、方式多元的教学评价体系。注重过程性评价和结果性评价相结合，引进企业职业规范、质量要求，突出涵盖学习目标、技术规范、工作态度、职业习惯、团队合作、安全环保意识和创新能力的过程性评价。
参考文献：
[1]张健.论“做学教合一”课程模式的整合[J].职教论坛，2014（3）.
[2]葛锦林.浅谈职业教育“做学教合一”的实践性内涵及理序[J].交通职业教育，2016（4）.
[3]解太林.谈中职“以学定教”课堂教学策略——以机电专业为例[J].江苏教育，2015（12）.
[4]张万红，申国昌.陶行知教学做合一思想对当前中小学教学改革的启示[J].教学与管理，2013（8）.
[5]常明，马朝华.“教学做一体化”教学模式探究[J].职教通讯，2011（14）.
责任编辑：章跃一
Exploration and Practice of "Trinity" Teaching Mode for Electromechanical Specialty in Vocational Schools
XIE Tai-lin
（Yancheng Institution of Educational Sciences， Yancheng 224005， Jiangsu Province）
Abstract： In the face of the demands for technical skills talents in electromechanical specialty and curriculum reform， the teaching methods of electromechanical specialty need to seek breakthrough， and the teaching mode needs to be explored and studied. Based on the theories of behavior oriented teaching， constructivist learning and life education， this paper constructs the "trinity" teaching mode in electromechanical specialty in vocational schools with practical exploration， and puts forward some suggestions in the teaching process.
Key words： trinity； teaching mode； electromechanical specialty； teaching reform