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【中图分类号】H313 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
众所周知，在英语学习和使用的过程当中，学生必然会在听、说、读、写方面出现这样或那样的错误。作为课堂的指挥家和导演，教师应当怎样对待学生在学习中所犯的错呢？必须指出的是，在语言学习过程中不可避免地会出现种种错误，那么在教学中应该怎样纠错呢？
面对学生的错误，作为教师，我们应该给予帮助和指导。我们直接地或过多地纠正学生的错误，会挫伤学生的学习积极性和自信心，不利于学生英语语言的学习。正确巧妙的纠错能让学生形成良好的语言学习习惯，对提高口笔头表达能力起立竿见影的作用。为此，英语教师应致力于研究教学中的纠错艺术，在各种纠错方法中有所选择，讲究纠错的艺术。
一、宽容对待学生的错误
学生的许多错误都源于对新的语言体系了解不完整而造成的。如在上第一堂英语课上老师教学生用英语介绍自己的方式有“I am……”和“My name is……”两种，有同学发言说成 “I am name is……”；还有些学生在学过一些句子如“I am a boy. I am 9. I am in Class3 Grade 3……”之后再学“I like……”或“I have……”等句型时，他们常常将其表达为“I am like bananas.”或“I am have a pen.” 这时对于学生所犯的错误我表示不在乎，只对着点头并高兴的重复说，“Oh，great！ I like bananas very much.” 和 “Hmm. I have a pen too.”学生也表示接受并点头示意懂了。这时学生的错误不代表消极的学习因素，相反，它们表示了学生在学习过程中发挥创造能力的积极因素，体现了学生依靠认识能力大胆实践和探索的精神。如果教师特别指出学生的错误就有可能挫伤他们的积极性，使之感到气馁，也会使其他学生不敢轻易开口，不利于以后的教学。因此，在课堂上，对于学生在口语中出现的不防碍交际的正常进行的、不影响意思的完整表達的、或在以后语言积累中可以自行改正的错误，教师应以科学的、宽容的态度对待。
二、恰当纠正学生的错误
随着英语学习的深入，英语句型越来越多，在学习了新的语言项目，进行机械性操练阶段如替换练习、语言语法专项练习等，学生所犯的错误应当给予恰当的纠正。因为此时的目的是学生通过模仿、重复、替换练习，熟悉所学的语言项目，强调的是准确性。然而在纠正学生错误的时候教师需要掌握一定的策略和方法，做到既保护学生的自尊心、学习的兴趣与热情，又使学生掌握正确的语言。本人在教学实践中总结出以下几点：
1.直接纠正 在进行以准确为目的的句子操练时如替换练习学生出现明显的错误，应当直接立即纠正。比如学习句型“How many…can you see？” “How many”后面必须接名词的复数形式；或者单词教学过程中单词的发音必须要求准确，如果学生出错必须当场加以纠正。否则形成错误的概念从而形成错误的习惯，以后很难改正。
2.委婉纠正 有些学生自尊心强、性格内向而且天生敏感，在进行英语表达时心理负担重，对口语和发音缺乏自信，最忌讳同学的嘲笑，一旦被同学笑话，很难叫他们再次开口说英语。此类学生如果出错，教师不宜当着全班同学的面给予指正，而应该采用比较委婉的方式纠正其错误，比如课后单独给其指出错误，或者请其他学习成绩稍好的同学重复类似的句子，帮助其了解错误，还可以采用老师不经意的重复的方式纠正其错误。尊重学生的个性差异，保护他们的自尊心也是提高教学效率的手段之一。
3.引导学生自己纠错 引导学生自己纠错就是指学生在教师的启发下认识自己的错误后自己纠正。引导学生纠正错误的形式有很多种。例如教师让学生翻译一句话：“他已经回家了”。学生翻译成了“ He has went home..” 这时教师可以发问：“ He has what？” 以让学生意识到自己的错误，自己纠正。教师也可以提示“已经回家了”并重读“已经”。教师也可以用疑问句的方式提问：“ has went or has gone？” 启发学生思考，自我纠正。必要时，教师也可以用手势，面部表情等来提醒，启发学生，而不明确指出具体错误。教学中多给学生创造纠错机会。如在一个学生说完句子“There are some water in the bottle.”后，我悄悄告诉他“There is a mistake in your sentence. Did you notice it？ Just think it over then tell me where it is.”学生如果找出来则及时给予鼓励，如果找不出，则对全班同学说 “I have a sentence here. Please look at it and tell me what’s wrong with it .” 然后把句子写在黑板上让大家一起找出错误并纠正。这样既可以使犯错的学生加深印象，又可以使其他不太了解的同学避免类似的错误。另外在批改作业时，发现学生的错误，不应该只打×或者帮助学生改正，而应该在错误处做标记，让学生自己改正，并检查改正情况。
三、尽量使学生少犯错误
尽管说学生在学习过程中难免出错，但如果学生出错频繁，不仅加大教师负担，而且如果纠错不当还可能导致伤害学生的自尊心，挫伤他们的学习积极性，对教学非常不利。因此我认为最好的纠错方法是“防患于未然”，尽量使学生减少出错。以下是我个人的做法，仅供参考：
1. 预计错误 要求教师在备课时认真钻研分析教材，找出难点，预先估计学生容易出错的地方，在课堂教学中特别提醒学生，并反复操练，减少出错概率。
2.营造宽松氛围 众所周知，人在紧张和恐惧状态下更容易出错。在课堂教学中，对学生多鼓励、少批评，多表扬、少挖苦， 多肯定、少否定。鼓励是提高学生兴趣的催化剂，多用“Good！”，“Wonderful！”，“Great！”，“Excellent！”等评价语言，减轻学生心理负担，消除恐惧，让学生轻松上阵，体验成功的快乐，能有效降低出错机会。
3.提高自身素质 俗话说“名师出高徒”，“要给学生一滴水，教师自己要有一桶水”。因此教师要不断丰富自己的知识，提高自身素质，在课堂上，用最准确的语音语调、最优美最地道的语言熏陶和感染学生，用规范、美观的板书给学生以美的享受，使学生自然而然接受正确的表达方式和书写技巧。
总之，在英语课堂教学中的纠错应以启发性，鼓励性，目的性为原则，讲究适时，适度，得当。只有这样，通过纠错，才能激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，改进和促进学生的学习。纠错是一门艺术。作为英语教师，我们应该讲究纠错的策略。在教学过程中，把握好纠错的“度”。不论采取什么方式纠错，都应本着有善、和蔼的原则，不能让学生感到老师是在挑错，从而产生反感和不合作心理。只要教师认真分析、有效利用有效因素，就能最后纠正学生的错误，使学生提高综合语言运用能力，从而准确地掌握目标语。
众所周知，在英语学习和使用的过程当中，学生必然会在听、说、读、写方面出现这样或那样的错误。作为课堂的指挥家和导演，教师应当怎样对待学生在学习中所犯的错呢？必须指出的是，在语言学习过程中不可避免地会出现种种错误，那么在教学中应该怎样纠错呢？
面对学生的错误，作为教师，我们应该给予帮助和指导。我们直接地或过多地纠正学生的错误，会挫伤学生的学习积极性和自信心，不利于学生英语语言的学习。正确巧妙的纠错能让学生形成良好的语言学习习惯，对提高口笔头表达能力起立竿见影的作用。为此，英语教师应致力于研究教学中的纠错艺术，在各种纠错方法中有所选择，讲究纠错的艺术。
一、宽容对待学生的错误
学生的许多错误都源于对新的语言体系了解不完整而造成的。如在上第一堂英语课上老师教学生用英语介绍自己的方式有“I am……”和“My name is……”两种，有同学发言说成 “I am name is……”；还有些学生在学过一些句子如“I am a boy. I am 9. I am in Class3 Grade 3……”之后再学“I like……”或“I have……”等句型时，他们常常将其表达为“I am like bananas.”或“I am have a pen.” 这时对于学生所犯的错误我表示不在乎，只对着点头并高兴的重复说，“Oh，great！ I like bananas very much.” 和 “Hmm. I have a pen too.”学生也表示接受并点头示意懂了。这时学生的错误不代表消极的学习因素，相反，它们表示了学生在学习过程中发挥创造能力的积极因素，体现了学生依靠认识能力大胆实践和探索的精神。如果教师特别指出学生的错误就有可能挫伤他们的积极性，使之感到气馁，也会使其他学生不敢轻易开口，不利于以后的教学。因此，在课堂上，对于学生在口语中出现的不防碍交际的正常进行的、不影响意思的完整表達的、或在以后语言积累中可以自行改正的错误，教师应以科学的、宽容的态度对待。
二、恰当纠正学生的错误
随着英语学习的深入，英语句型越来越多，在学习了新的语言项目，进行机械性操练阶段如替换练习、语言语法专项练习等，学生所犯的错误应当给予恰当的纠正。因为此时的目的是学生通过模仿、重复、替换练习，熟悉所学的语言项目，强调的是准确性。然而在纠正学生错误的时候教师需要掌握一定的策略和方法，做到既保护学生的自尊心、学习的兴趣与热情，又使学生掌握正确的语言。本人在教学实践中总结出以下几点：
1.直接纠正 在进行以准确为目的的句子操练时如替换练习学生出现明显的错误，应当直接立即纠正。比如学习句型“How many…can you see？” “How many”后面必须接名词的复数形式；或者单词教学过程中单词的发音必须要求准确，如果学生出错必须当场加以纠正。否则形成错误的概念从而形成错误的习惯，以后很难改正。
2.委婉纠正 有些学生自尊心强、性格内向而且天生敏感，在进行英语表达时心理负担重，对口语和发音缺乏自信，最忌讳同学的嘲笑，一旦被同学笑话，很难叫他们再次开口说英语。此类学生如果出错，教师不宜当着全班同学的面给予指正，而应该采用比较委婉的方式纠正其错误，比如课后单独给其指出错误，或者请其他学习成绩稍好的同学重复类似的句子，帮助其了解错误，还可以采用老师不经意的重复的方式纠正其错误。尊重学生的个性差异，保护他们的自尊心也是提高教学效率的手段之一。
3.引导学生自己纠错 引导学生自己纠错就是指学生在教师的启发下认识自己的错误后自己纠正。引导学生纠正错误的形式有很多种。例如教师让学生翻译一句话：“他已经回家了”。学生翻译成了“ He has went home..” 这时教师可以发问：“ He has what？” 以让学生意识到自己的错误，自己纠正。教师也可以提示“已经回家了”并重读“已经”。教师也可以用疑问句的方式提问：“ has went or has gone？” 启发学生思考，自我纠正。必要时，教师也可以用手势，面部表情等来提醒，启发学生，而不明确指出具体错误。教学中多给学生创造纠错机会。如在一个学生说完句子“There are some water in the bottle.”后，我悄悄告诉他“There is a mistake in your sentence. Did you notice it？ Just think it over then tell me where it is.”学生如果找出来则及时给予鼓励，如果找不出，则对全班同学说 “I have a sentence here. Please look at it and tell me what’s wrong with it .” 然后把句子写在黑板上让大家一起找出错误并纠正。这样既可以使犯错的学生加深印象，又可以使其他不太了解的同学避免类似的错误。另外在批改作业时，发现学生的错误，不应该只打×或者帮助学生改正，而应该在错误处做标记，让学生自己改正，并检查改正情况。
三、尽量使学生少犯错误
尽管说学生在学习过程中难免出错，但如果学生出错频繁，不仅加大教师负担，而且如果纠错不当还可能导致伤害学生的自尊心，挫伤他们的学习积极性，对教学非常不利。因此我认为最好的纠错方法是“防患于未然”，尽量使学生减少出错。以下是我个人的做法，仅供参考：
1. 预计错误 要求教师在备课时认真钻研分析教材，找出难点，预先估计学生容易出错的地方，在课堂教学中特别提醒学生，并反复操练，减少出错概率。
2.营造宽松氛围 众所周知，人在紧张和恐惧状态下更容易出错。在课堂教学中，对学生多鼓励、少批评，多表扬、少挖苦， 多肯定、少否定。鼓励是提高学生兴趣的催化剂，多用“Good！”，“Wonderful！”，“Great！”，“Excellent！”等评价语言，减轻学生心理负担，消除恐惧，让学生轻松上阵，体验成功的快乐，能有效降低出错机会。
3.提高自身素质 俗话说“名师出高徒”，“要给学生一滴水，教师自己要有一桶水”。因此教师要不断丰富自己的知识，提高自身素质，在课堂上，用最准确的语音语调、最优美最地道的语言熏陶和感染学生，用规范、美观的板书给学生以美的享受，使学生自然而然接受正确的表达方式和书写技巧。
总之，在英语课堂教学中的纠错应以启发性，鼓励性，目的性为原则，讲究适时，适度，得当。只有这样，通过纠错，才能激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，改进和促进学生的学习。纠错是一门艺术。作为英语教师，我们应该讲究纠错的策略。在教学过程中，把握好纠错的“度”。不论采取什么方式纠错，都应本着有善、和蔼的原则，不能让学生感到老师是在挑错，从而产生反感和不合作心理。只要教师认真分析、有效利用有效因素，就能最后纠正学生的错误，使学生提高综合语言运用能力，从而准确地掌握目标语。