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技校物理教学大纲中指出：“物理是一门以实验为基础的学科，重视实验是提高教学质量的必要措施。通过实验可以加深理解、巩固概念、训练操作、培养观察能力和思维能力。”因而在物理课堂教学中教师要重视实验，巧用实验。通过实验，使学生学会学习；通过实验，实现“生本课堂”的素质教育思想；通过实验，培养学生的综合能力，促进学生全面、健康、和谐发展。
在我国现行的教育机制中，学生的主要任务是接受学校教育，而教学活动又是学校教育的最基本、最主要的组成部分。其中以课堂教育为主要形式的教学活动，占学校教育的大部分时间，所以课堂教学担负着使学生主动掌握知识的同时，实现学生的全面发展，使学生在一般发展的同时，实现个性才能的特殊发展的重要任务。
在素质教育视角下，“生本课堂”体现的是学为主体，教为主导。而教为主导的作用，应该结合课程和学生的特点来进行。十七八岁的学生，个性倾向和自我意识发展较快，独立思考能力有所提高。这时，在课堂教学中，要更加重视认知教学，重视指导学生通过观察思考，探究原因，发现规律，总结现象，独立学习，而不宜只强调“记住”教师提供的结论或给出的推导过程。
物理讲摩擦力这一节时，为说明和强调摩擦力方向总是与物体相对运动或相对运动趋势方向相反，课程安排如下3个小实验，让学生观察思考讨论它们所受摩擦力的方向。笔者同时采用了以分组讨论答辩为主的课堂教学方式，由教师指定和自由结合的方法使全体学生分成由5～7人组成的学习小组，分组时要注意活泼与文静、基础知识较好与较差等学生的搭配。
(1)给教案一个力，使其在讲台上滑动，教案所受摩擦力的方向；
(2)传动带把物体送往高处，物体所受摩擦力的方向；
(3)汽车在水平地面匀速或加速行驶时，驱动轮与地面接触处所受摩擦力的方向。
对第1个现象，学生观察后，基本能独立正确回答。对于第2和第3个实验，回答就出现了分歧，且有一部分学生不能做出判断。这时，教师不能急于给出正确答案，可根据学生的好奇心理，把两个小实验进一步扩展延伸，让学生根据不同的实验过程自己观察、思考、讨论后再做出总结：
针对第2个小实验，在讲台上搭建一个简易的可升降斜台，上面放张硬纸，纸上放重物。当斜台坡度较小时，使重物随纸一起向上运动(不滑动)，类似传送带输送物体；逐渐增大坡度，最后在纸向上运动过程中，使重物从纸上滑下。第3个小实验，可先用模型汽车演示汽车的运动，然后再把模型汽车放置于可移动的木板上(用一块轻木板下面并列几个同型号的试管即可)进行运动。这两个小实验，使学生从感性认识出发，对观察到的现象进行分析判断，再给予学生自由发言和辩论的时间，探讨论证，各抒己见，去伪存真。最后归纳出物体在传送带上有相对带子向下运动的趋势，所受摩擦力沿带方向向上；汽车与地面接触处驱动轮的运动趋势向后，所受摩擦力方向向前的结论。课后进行了小测试，70%以上的学生对这部分知识掌握牢固，能灵活运用，95%学生能达到教学大纲要求。
这次授课从学生分组开始进行，整体气氛就很活跃，随着问题的提出，学生都在积极讨论和探索正确答案。当教师做演示实验时，学生马上恢复了平静，密切注意教师的一举一动。自由发言阶段，学生争先恐后，踊跃发言，使课堂气氛达到高潮。总结时，各小组基本可以用自己的语言表达出正确的结果，部分学生还列举了生活中与摩擦力相关的实例。在这45分钟的课堂上，自始至终，内容都紧紧围绕课题，闹而不乱，动静结合。不仅活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又实现了以学生为本，“生本课堂”的主体性教学，使全体学生在教师的主导下得以生动、活泼、主动地发展。课后，反思教学过程，笔者认为对于不需要大量专业实验仪器和设备的物理课堂实验应该增加学生主动探索的学习机会。如本次课中的前两个实验，可安排学生以小组为单位自行完成，而不必教师做演示。表面上看这样会占用教学时间，但在理论联系实际的过程中由学生自己动手试一试，深化“生本课堂”，让学生以“做”而非仅仅“听或看”的方式进入对未知知识的探索，使学生在潜移默化中得到了理论和技能的双重收获，这样的课堂效果会更好。
物理这门自然科学，贴近生活，源于实践。怎样在课堂上利用实验，巧用实验，真正实现学生主体、教师主导的素质教育教学体制？笔者总结了如下课堂教学四步走：
第一步：根据教师或课本提供的资料，设定要解决的问题。由学生进行探索性的实验、观察和练习，以获得感性认识。
第二步：对感性资料进行分析、综合、概括，在自我探索的过程中发现规律，找出相关的科学原理。
第三步：对相关的科学原理进行实践上的验证，解决问题并形成“新”的科学理论。
第四步：运用此科学理论去分析和解决问题，并且指导学生进行新的科学探索。
课堂上的实验活动，原则上都应该由教师提前设计准备好，但有时也会出现偶然情况干扰正常教学秩序。如在气候潮湿做感应起电实验不成功时，学生必然出现骚乱。这时，教师必须冷静，在失败中寻找逆转的途径，如提出问题让学生思考，“实验现在已看不出结果，那么原因在哪呢？请同学们根据电荷间作用的同排异吸的道理，分析带电体对附近孤立导体的影响。”教师随即在黑板上画出简图，这样及时调整自己的教学设计，既扭转了局面，又使学生的思路活跃起来。
引导学生领会教材中实验的物理思想和设计思想，帮助学生通过实验加深理解教材内容；加强对学生实验技能训练的指导，增加分组实验，并严格训练，认真指导，使学生逐渐形成较强的实验能力；逐步把适量的验证性实验转换为探索性实验及开展第二课堂将课内实验与课外实验有机结合等。教师一定要在课堂的实验教学中下工夫，精心设计，妙用巧用，在体现“生本课堂”的过程中，提高学生的综合学习能力。
在课堂教学中，作为教师，我们要始终把学生发展作为实施素质教育的主线，把教会学生学习作为课堂实施素质教育的着眼点。古人已经知道“授人以鱼”不如“授人以渔”的道理，已经在提倡“举一反三”“循循善诱”的教学原则，现代教师更要多扮演学生的朋友、顾问和指导的角色。这不仅仅指课堂教学中的尊师爱生，教学相长等观念，作为教师这一主导者，更应尊重学生的实际水平和学习意愿，尊重学生的人格，允许学生出错，给予每个学生同样的参与课堂活动的机会，鼓励学生在与师生的平等交往中展示自己的潜能。这就要真正从尊重和培养学生出发，全面去爱护、关心学生。只有这样，才能实现课堂教学目标，真正达到“生本课堂”，促进学生全面、健康、和谐发展。
在我国现行的教育机制中，学生的主要任务是接受学校教育，而教学活动又是学校教育的最基本、最主要的组成部分。其中以课堂教育为主要形式的教学活动，占学校教育的大部分时间，所以课堂教学担负着使学生主动掌握知识的同时，实现学生的全面发展，使学生在一般发展的同时，实现个性才能的特殊发展的重要任务。
在素质教育视角下，“生本课堂”体现的是学为主体，教为主导。而教为主导的作用，应该结合课程和学生的特点来进行。十七八岁的学生，个性倾向和自我意识发展较快，独立思考能力有所提高。这时，在课堂教学中，要更加重视认知教学，重视指导学生通过观察思考，探究原因，发现规律，总结现象，独立学习，而不宜只强调“记住”教师提供的结论或给出的推导过程。
物理讲摩擦力这一节时，为说明和强调摩擦力方向总是与物体相对运动或相对运动趋势方向相反，课程安排如下3个小实验，让学生观察思考讨论它们所受摩擦力的方向。笔者同时采用了以分组讨论答辩为主的课堂教学方式，由教师指定和自由结合的方法使全体学生分成由5～7人组成的学习小组，分组时要注意活泼与文静、基础知识较好与较差等学生的搭配。
(1)给教案一个力，使其在讲台上滑动，教案所受摩擦力的方向；
(2)传动带把物体送往高处，物体所受摩擦力的方向；
(3)汽车在水平地面匀速或加速行驶时，驱动轮与地面接触处所受摩擦力的方向。
对第1个现象，学生观察后，基本能独立正确回答。对于第2和第3个实验，回答就出现了分歧，且有一部分学生不能做出判断。这时，教师不能急于给出正确答案，可根据学生的好奇心理，把两个小实验进一步扩展延伸，让学生根据不同的实验过程自己观察、思考、讨论后再做出总结：
针对第2个小实验，在讲台上搭建一个简易的可升降斜台，上面放张硬纸，纸上放重物。当斜台坡度较小时，使重物随纸一起向上运动(不滑动)，类似传送带输送物体；逐渐增大坡度，最后在纸向上运动过程中，使重物从纸上滑下。第3个小实验，可先用模型汽车演示汽车的运动，然后再把模型汽车放置于可移动的木板上(用一块轻木板下面并列几个同型号的试管即可)进行运动。这两个小实验，使学生从感性认识出发，对观察到的现象进行分析判断，再给予学生自由发言和辩论的时间，探讨论证，各抒己见，去伪存真。最后归纳出物体在传送带上有相对带子向下运动的趋势，所受摩擦力沿带方向向上；汽车与地面接触处驱动轮的运动趋势向后，所受摩擦力方向向前的结论。课后进行了小测试，70%以上的学生对这部分知识掌握牢固，能灵活运用，95%学生能达到教学大纲要求。
这次授课从学生分组开始进行，整体气氛就很活跃，随着问题的提出，学生都在积极讨论和探索正确答案。当教师做演示实验时，学生马上恢复了平静，密切注意教师的一举一动。自由发言阶段，学生争先恐后，踊跃发言，使课堂气氛达到高潮。总结时，各小组基本可以用自己的语言表达出正确的结果，部分学生还列举了生活中与摩擦力相关的实例。在这45分钟的课堂上，自始至终，内容都紧紧围绕课题，闹而不乱，动静结合。不仅活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又实现了以学生为本，“生本课堂”的主体性教学，使全体学生在教师的主导下得以生动、活泼、主动地发展。课后，反思教学过程，笔者认为对于不需要大量专业实验仪器和设备的物理课堂实验应该增加学生主动探索的学习机会。如本次课中的前两个实验，可安排学生以小组为单位自行完成，而不必教师做演示。表面上看这样会占用教学时间，但在理论联系实际的过程中由学生自己动手试一试，深化“生本课堂”，让学生以“做”而非仅仅“听或看”的方式进入对未知知识的探索，使学生在潜移默化中得到了理论和技能的双重收获，这样的课堂效果会更好。
物理这门自然科学，贴近生活，源于实践。怎样在课堂上利用实验，巧用实验，真正实现学生主体、教师主导的素质教育教学体制？笔者总结了如下课堂教学四步走：
第一步：根据教师或课本提供的资料，设定要解决的问题。由学生进行探索性的实验、观察和练习，以获得感性认识。
第二步：对感性资料进行分析、综合、概括，在自我探索的过程中发现规律，找出相关的科学原理。
第三步：对相关的科学原理进行实践上的验证，解决问题并形成“新”的科学理论。
第四步：运用此科学理论去分析和解决问题，并且指导学生进行新的科学探索。
课堂上的实验活动，原则上都应该由教师提前设计准备好，但有时也会出现偶然情况干扰正常教学秩序。如在气候潮湿做感应起电实验不成功时，学生必然出现骚乱。这时，教师必须冷静，在失败中寻找逆转的途径，如提出问题让学生思考，“实验现在已看不出结果，那么原因在哪呢？请同学们根据电荷间作用的同排异吸的道理，分析带电体对附近孤立导体的影响。”教师随即在黑板上画出简图，这样及时调整自己的教学设计，既扭转了局面，又使学生的思路活跃起来。
引导学生领会教材中实验的物理思想和设计思想，帮助学生通过实验加深理解教材内容；加强对学生实验技能训练的指导，增加分组实验，并严格训练，认真指导，使学生逐渐形成较强的实验能力；逐步把适量的验证性实验转换为探索性实验及开展第二课堂将课内实验与课外实验有机结合等。教师一定要在课堂的实验教学中下工夫，精心设计，妙用巧用，在体现“生本课堂”的过程中，提高学生的综合学习能力。
在课堂教学中，作为教师，我们要始终把学生发展作为实施素质教育的主线，把教会学生学习作为课堂实施素质教育的着眼点。古人已经知道“授人以鱼”不如“授人以渔”的道理，已经在提倡“举一反三”“循循善诱”的教学原则，现代教师更要多扮演学生的朋友、顾问和指导的角色。这不仅仅指课堂教学中的尊师爱生，教学相长等观念，作为教师这一主导者，更应尊重学生的实际水平和学习意愿，尊重学生的人格，允许学生出错，给予每个学生同样的参与课堂活动的机会，鼓励学生在与师生的平等交往中展示自己的潜能。这就要真正从尊重和培养学生出发，全面去爱护、关心学生。只有这样，才能实现课堂教学目标，真正达到“生本课堂”，促进学生全面、健康、和谐发展。