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《语文课程标准》强调指出：要使学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣。古诗是我国古典文化的瑰宝，它们内容深刻，意存高逸，也包含有很多哲理。小学语文教材中选入的古诗都是脍炙人口、流传甚久的千古名篇，每首古诗皆蕴含着美的语音、美的韵律、美的意境、美的情感。在古诗教学中，教师应该抓住诗中各种美的因素，让学生受到美的熏陶，提高审美情趣。
一、引导学生品词析句，感受古诗的语言美
古诗语言具有准确、精炼、含蓄、形象的特点。在一首古诗中，有些字、句是全诗的精华，或起到画龙点睛的作用；或突出、强化中心；或能够提纲挈领，统观全诗等。《语文课程标准》在不同学段目标中指出：诵读优秀诗文，展开想象，获得情感体验，感受语言的优美。在教学中，教师如果能抓住诗中的“眼”或“神”来诱导学生理解全诗，一定会收到事半功倍的效果，让学生充分受到语言美的熏陶。
1，比较辨析、咀嚼品味诗中关键的词语，体会语言的准确性、形象性。如教学《暮江吟》时，可以着重辨析“一道残阳铺水中”的“铺”字，让学生讨论：为什么诗人不用“照”、“披”、“洒”等词语?经过分析，认为“铺”字用得最准确，因为透过“铺”字，可以体会到江水的平静、夕阳的美丽，衬托出的一种静谧的境界。
2，总观全诗。抓重点句来理解语言的含蓄性、直观性。有部分古诗深刻含蓄，立意高远。其内蕴不是一读就懂得的，需要抓住重点句子结合全诗进行理解。如理解《题西林壁》中的最后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”时，先引导学生，理解前两句诗的意思，弄清作者是从不同角度去看庐山的，所以看到不同的景象，喻出此山复杂的情况。再理解最后两句诗的表面意思，最后揭示深刻含义：在日常生活中，对于复杂的事物，不要孤立地、主观地看问题。要全面地、客观地对待，或引出“当局者迷、旁观者清”的道理。
二、引导学生朗读吟诵，体味古诗的韵律美
《语文课程标准》强调：诵读优秀诗文，要注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。古诗韵律和谐，节奏鲜明，读来琅琅上口，赏心悦目，给人以美的享受。“好诗不厌百回读”。心理学也表明：读能发展儿童思维、培养儿童语感及审美能力。教学中，通过读、诵，可以让学生感受到古诗的节奏关、音韵美。
1，正确朗读，体味节奏美。在朗读前，必须让学生做到“一理二定三画”，即首先要理解古诗的内容、意境，其次是确定诗的感情基调，最后要画出停顿。如教《宿建德江》这首诗的时候，先指导学生理解诗的意思、意境。再定下深沉、哀愁的调子，最后在诗中标出停顿。“移舟/泊/烟渚，日暮/客/愁新。野旷/天/低树，江清/月/近人。”通过如此步骤，学生读起来就感到有一种琅琅上口、抑扬顿挫的节奏美。
2，反复吟诵，领悟音韵美。“吟诵”是一种以欣赏为主的传统读书方法，它是一种“半念半唱”的独特朗读方式。吟诵时，教师要注意技巧：平声长，仄声短，每句升降调要有变化，尤其是最后一句诗中的后几个字，要读得稍慢且拖腔，给人以言尽而意犹存的感觉。例如杜甫的《江畔独步寻花》，在正确朗读之后，让学生以欣赏的语气来吟诵。“平仄”对学生来说并不要求掌握，但是教师可以用披文入情的吟诵来点燃学生情感的火苗，学生会自然地进入诗的意境之中，陶醉地吟诵。他们能够体味到叠字“时时”、“恰恰”平仄相对、结构统一的节奏美。领悟到韵脚“蹊”、“低”、“啼”的音韵美。
正确地朗读。忘情地吟诵，学生口发其声，耳闻其音。心通其情，意会其理，感受到的又何止是节奏美、韵律美呢?
三、善于创设情境，让学生体验古诗的意境美
心理学表明：美的体验是一种高级的、复杂的心理活动。它有赖于感知、表象、理解、联想、想象、情感等心理因素的共同参与。古诗的意境主要是融情、理于景物中，每首诗有各自的意境，在教学时，要注意引导学生体验诗中的意境美。
1，边听边想。教学时，学生一边听教师饱含情感的诵读，一边进行想象，可以让静态的文字符号变得生动、丰满起来，充分填补诗中的空白处，从而让学生产生身临其境的感受。
2，边想边画。古人云：诗中有画，画中有诗。一首诗就是一幅精美的图画。教学中，让学生动手画画，再配上美妙的音乐，借此调动学生各种感官，通过想象挖掘诗中的意境。如教《宿新市徐公店》时，教师配上“春日郊游”的轻快乐曲。让学生先不看书中的图画，根据诗的意思动笔画画诗中的景物。再想想，在春日里，除了诗中所说的景物外还有别的景物吗?如何去处理好这些景物的位置呢?学生怀着好奇且愉悦的心情进入诗的意境，他们在画中想，在想中画，语言文字不可取代的充满童趣的一幅追蝶图就展现在眼前，诗人作诗时的景象、心情就不言而喻了。
3，边演边讲。儿童天生就有一种表演欲，教师就得合理利用这点积极的因素，让学生演一演，讲一讲。当诗句是明丽轻快的写景诗时，让学生扮演诗人，在美景当前舒展轻盈优美的动作，表达愉快之情；当诗句是低沉抑郁的叙事诗时，可让学生进行角色换位，融情入境，满脸哀愁，情寄皓月，独自低语叹息，口述坎坷遭遇。抒发悲愤之情……
四、引导学生了解背景，感悟古诗的情感美
情感，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验。《语文课程标准》反复强调：在教学中，要重视情感、态度、价值观的正确导向。俗话说“文章不是无情物。”古诗所寄托的诗人的情感更是炙烈。但是在古诗中，情感的表达方式不尽相同，有的比较明显，有的比较含蓄。教学中，教师应该注意引导学生了解诗人写作的历史背景，把握住诗中的情感精华，引导学生感悟诗人喜怒哀乐的情感。例如，在教学古诗《示儿》时，我介绍到：陆游是南宋大诗人，一生创作诗歌很多，内容极为丰富。他的诗抒发政治抱负，反映人民疾苦，表现出渴望恢复国家统一的强烈愿望。这首诗是陆游临终所作，对儿子没有别的嘱托，只叮咛他们在家祭时别忘了把胜利的喜讯告诉他。这是诗人毕生的心事和无限希望。这是多么深厚的爱国情怀啊!通过介绍，学生不仅了解了诗人的生平和宋朝独特历史，而且从古诗中体会作者至死不忘国耻的拳拳爱国心和忧国忧民的情操。所以，教师根据古诗中作者独特的身世境遇和当时的社会环境等历史背景引导学生深入了解，学生可以冲破迷雾，准确地理解诗人不同的人生观、价值观，欣欣然进入感悟古诗情感美的过程。
高尔基说：“照天性来说，人都是艺术家，他无论在什么地方。总是希望把‘美’带到他的生活中去。”是的，我们的时代、生活、心灵都需要美。作为一位语文教师，应该充分挖掘古诗中各种美的因素，把“美”带到他的教学中，让学生受到美的熏陶，让“古诗”这颗璀璨的明珠永远熠熠生辉。
一、引导学生品词析句，感受古诗的语言美
古诗语言具有准确、精炼、含蓄、形象的特点。在一首古诗中，有些字、句是全诗的精华，或起到画龙点睛的作用；或突出、强化中心；或能够提纲挈领，统观全诗等。《语文课程标准》在不同学段目标中指出：诵读优秀诗文，展开想象，获得情感体验，感受语言的优美。在教学中，教师如果能抓住诗中的“眼”或“神”来诱导学生理解全诗，一定会收到事半功倍的效果，让学生充分受到语言美的熏陶。
1，比较辨析、咀嚼品味诗中关键的词语，体会语言的准确性、形象性。如教学《暮江吟》时，可以着重辨析“一道残阳铺水中”的“铺”字，让学生讨论：为什么诗人不用“照”、“披”、“洒”等词语?经过分析，认为“铺”字用得最准确，因为透过“铺”字，可以体会到江水的平静、夕阳的美丽，衬托出的一种静谧的境界。
2，总观全诗。抓重点句来理解语言的含蓄性、直观性。有部分古诗深刻含蓄，立意高远。其内蕴不是一读就懂得的，需要抓住重点句子结合全诗进行理解。如理解《题西林壁》中的最后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”时，先引导学生，理解前两句诗的意思，弄清作者是从不同角度去看庐山的，所以看到不同的景象，喻出此山复杂的情况。再理解最后两句诗的表面意思，最后揭示深刻含义：在日常生活中，对于复杂的事物，不要孤立地、主观地看问题。要全面地、客观地对待，或引出“当局者迷、旁观者清”的道理。
二、引导学生朗读吟诵，体味古诗的韵律美
《语文课程标准》强调：诵读优秀诗文，要注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。古诗韵律和谐，节奏鲜明，读来琅琅上口，赏心悦目，给人以美的享受。“好诗不厌百回读”。心理学也表明：读能发展儿童思维、培养儿童语感及审美能力。教学中，通过读、诵，可以让学生感受到古诗的节奏关、音韵美。
1，正确朗读，体味节奏美。在朗读前，必须让学生做到“一理二定三画”，即首先要理解古诗的内容、意境，其次是确定诗的感情基调，最后要画出停顿。如教《宿建德江》这首诗的时候，先指导学生理解诗的意思、意境。再定下深沉、哀愁的调子，最后在诗中标出停顿。“移舟/泊/烟渚，日暮/客/愁新。野旷/天/低树，江清/月/近人。”通过如此步骤，学生读起来就感到有一种琅琅上口、抑扬顿挫的节奏美。
2，反复吟诵，领悟音韵美。“吟诵”是一种以欣赏为主的传统读书方法，它是一种“半念半唱”的独特朗读方式。吟诵时，教师要注意技巧：平声长，仄声短，每句升降调要有变化，尤其是最后一句诗中的后几个字，要读得稍慢且拖腔，给人以言尽而意犹存的感觉。例如杜甫的《江畔独步寻花》，在正确朗读之后，让学生以欣赏的语气来吟诵。“平仄”对学生来说并不要求掌握，但是教师可以用披文入情的吟诵来点燃学生情感的火苗，学生会自然地进入诗的意境之中，陶醉地吟诵。他们能够体味到叠字“时时”、“恰恰”平仄相对、结构统一的节奏美。领悟到韵脚“蹊”、“低”、“啼”的音韵美。
正确地朗读。忘情地吟诵，学生口发其声，耳闻其音。心通其情，意会其理，感受到的又何止是节奏美、韵律美呢?
三、善于创设情境，让学生体验古诗的意境美
心理学表明：美的体验是一种高级的、复杂的心理活动。它有赖于感知、表象、理解、联想、想象、情感等心理因素的共同参与。古诗的意境主要是融情、理于景物中，每首诗有各自的意境，在教学时，要注意引导学生体验诗中的意境美。
1，边听边想。教学时，学生一边听教师饱含情感的诵读，一边进行想象，可以让静态的文字符号变得生动、丰满起来，充分填补诗中的空白处，从而让学生产生身临其境的感受。
2，边想边画。古人云：诗中有画，画中有诗。一首诗就是一幅精美的图画。教学中，让学生动手画画，再配上美妙的音乐，借此调动学生各种感官，通过想象挖掘诗中的意境。如教《宿新市徐公店》时，教师配上“春日郊游”的轻快乐曲。让学生先不看书中的图画，根据诗的意思动笔画画诗中的景物。再想想，在春日里，除了诗中所说的景物外还有别的景物吗?如何去处理好这些景物的位置呢?学生怀着好奇且愉悦的心情进入诗的意境，他们在画中想，在想中画，语言文字不可取代的充满童趣的一幅追蝶图就展现在眼前，诗人作诗时的景象、心情就不言而喻了。
3，边演边讲。儿童天生就有一种表演欲，教师就得合理利用这点积极的因素，让学生演一演，讲一讲。当诗句是明丽轻快的写景诗时，让学生扮演诗人，在美景当前舒展轻盈优美的动作，表达愉快之情；当诗句是低沉抑郁的叙事诗时，可让学生进行角色换位，融情入境，满脸哀愁，情寄皓月，独自低语叹息，口述坎坷遭遇。抒发悲愤之情……
四、引导学生了解背景，感悟古诗的情感美
情感，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验。《语文课程标准》反复强调：在教学中，要重视情感、态度、价值观的正确导向。俗话说“文章不是无情物。”古诗所寄托的诗人的情感更是炙烈。但是在古诗中，情感的表达方式不尽相同，有的比较明显，有的比较含蓄。教学中，教师应该注意引导学生了解诗人写作的历史背景，把握住诗中的情感精华，引导学生感悟诗人喜怒哀乐的情感。例如，在教学古诗《示儿》时，我介绍到：陆游是南宋大诗人，一生创作诗歌很多，内容极为丰富。他的诗抒发政治抱负，反映人民疾苦，表现出渴望恢复国家统一的强烈愿望。这首诗是陆游临终所作，对儿子没有别的嘱托，只叮咛他们在家祭时别忘了把胜利的喜讯告诉他。这是诗人毕生的心事和无限希望。这是多么深厚的爱国情怀啊!通过介绍，学生不仅了解了诗人的生平和宋朝独特历史，而且从古诗中体会作者至死不忘国耻的拳拳爱国心和忧国忧民的情操。所以，教师根据古诗中作者独特的身世境遇和当时的社会环境等历史背景引导学生深入了解，学生可以冲破迷雾，准确地理解诗人不同的人生观、价值观，欣欣然进入感悟古诗情感美的过程。
高尔基说：“照天性来说，人都是艺术家，他无论在什么地方。总是希望把‘美’带到他的生活中去。”是的，我们的时代、生活、心灵都需要美。作为一位语文教师，应该充分挖掘古诗中各种美的因素，把“美”带到他的教学中，让学生受到美的熏陶，让“古诗”这颗璀璨的明珠永远熠熠生辉。