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在推行《新课程标准》的背景下，我们力图构建新的学业观、学习观，于是课堂教学的结构也逐渐呈现向传统告别的态势，凸现出越来越明显的以学生为主体 、以学生的自主学习为中心的特质，课堂小组讨论，也成了一种比较活跃的参与式课堂教学方式。但是，现实教学中那种为讨论而讨论的现象还屡见不鲜，透过小组讨论轰轰烈烈的表面，我们不能不看到其中还存在着一定的随意性、盲目性、无计划性。因此，如何有效地组织小组讨论，经过学生的体验、理解、讨论、交流，架设师生、生生之间互动的桥梁，在充分的对话、碰撞和反思中，让学习主体体悟到文本的韵味，享受其独特的体验，是我们必须加以研究的一个命题。下面，我结合个人的教学实践和联片教研时的见闻，谈几个组织小组讨论时不容忽视的因素。
一、小组讨论的组织原则。
1、自愿性原则。
从性别、性格、习惯、爱好等方面考虑，让学生自愿组合，如果需要平衡，教师和学生商量协调，尽量尊重学生的意见。以和谐的人际关系作互动合作的心理保证。
2、互补性原则。
从学生总体水平，考虑互补组合，人员合理搭配，优势互补，作互动合作的能力保证，有助于探究活动的深入开展。
3、可变性原则。
从动态方面考虑可变组合，表现优异的人员可以适当流动，体现动态的自主，推动互动与合作的发展。
4、激励性原则。
小组讨论推出初期，很受学生的欢迎，神圣的课堂任由我自由述说，感觉极妙，但是，时间一长，新鲜感消失，厌倦心理滋生，自然不想说，不愿说。建立长期有效的激励机制势在必行，例如在小组活动中可推出"星级制度"，建立小组考核卡片，从课内和课外两个方面评分，根据得分评定星级，从低到高依次为二星级、三星级、四星级，一个月评定一次，学期结束，计入学期考核成绩，优秀的小组予以适当的表彰和奖励。
二、小组讨论的活动原则
1、限时适量。
小组活动并不是多多益善，一节课一般安排一到两次。教师提出讨论题的同时，必须明确讨论的时间，最好控制在六至八分钟：太短，学生不能很好地阐述；太长，容易滋生废话。这样，一方面有助于提高学生的办事效率；另一方面，也使课堂结构更加合理、紧凑。
2、集体参与。
小组活动是在个人感悟和体验基础上的集体行为，要求全员参与，避免产生"旁听"人员，据此要求，可以把讨论小组定为Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四座，其中Ｄ座为组长，其他三个同学由组长安排相应的任务，或记录，或归纳，或代表小组发言，允许自主地畅所欲言，又要各司其职，体现合作。
3、归纳交流。
讨论小组的活动所得，都是学生思考的结晶，每一次讨论，都要给学生提供一个表达的机会，给学生设置一个表演的舞台。鼓励学生各抒己见，力求在课堂上创设一种民主平等、相互探讨、共同进步的氛围。在表述、判断、陈述，循环往复的过程中，学生的听说能力和思辨能力可以得到有效的提高。
三、讨论话题的设计原则
1、灵活多变。
我认为讨论题的设计不可以固定、僵化，否则会消磨学生讨论的兴趣，因此，要根据不同的文体特点，设计灵活多变的讨论题，阅读课文应该重视情感因素。一篇作品，是作家对人、事、物的具体感受的表达，蕴藏着丰富的人文内涵和感性因素。教师要唤起学生对作品的情感体验，用学生的眼光去发现，让学生的心灵去体会。比如，在学习《走一步，再走一步》这篇课文的时候，教者设计了一个讨论题："在你的记忆里，有什么让你感觉到害怕的事情？请简要陈述。"小组讨论以后，几个同学谈了自己的感受，如漆黑的雷雨之夜，一人在家；又如骑自行车横穿马路，一辆汽车擦着后背疾驶而去，蓦然感觉到脊背发凉等等。唤起学生的情感体验，让学生走进作品，走进作者的情感之中，引起作者和读者之间的感情共鸣。至于听说课文，问题的设计就要有所变化，比如《说话》一文，学习之前，教师要求每个学生去找出两个例子，从正反两方面来说明文明礼貌用语的重要性。结果，这节课，教者成了一个旁听者，讨论小组讨论后，推举同学全班交流，学生几乎包揽了四十五分钟。文言文，传统的串讲常让人索然无味。教者把文言文阅读设计为"合作疏通--疑点收集--探究解疑"，用学生的"一堂言"替换教师的"一家言"。
2、深广适度。
课堂讨论的"度"要把握准确，不能过易或过难 ，也不要用重复训练的方法，效度要体现由知到能的转换，讨论题要有一定的广度和深度：广及覆盖全文，甚至将触角延伸到课外，拓展到课外阅读，牵一发而动全身；深于发掘范文的底蕴，揣摩作者的创作意图，走进作者的精神世界，体验作品流泻的情感思想。比如《中国石拱桥》一文，我设计的问题是："为什么这篇文章只举赵州桥和卢沟桥两个例子？"这样，对说明对象的特征的理解，说明方法的选用，文章结构的分析等诸多问题都包含其中。又如鲁迅先生的经典小说《故乡》，篇幅长，容量大，讨论题就围绕"变"字展开，设计为"这次回故乡，我发现故乡有哪些变化？怎么变的？"学生从故乡的景、人、情三方面来阐述故乡的变化，"三变"不仅涵盖了全文的内容，而且深入到作品的主题，可见学生思维的广度和深度。
3、自由开放。
讨论的目的在于让学生有话可说，有话愿说，由于各人的人生阅历、知识水平、性格情趣各异，不同的人对同一文本的感悟和体验也不尽相同。讨论题要允许学生各抒己见。如学习《刘姥姥游赏大观园》一文，教者设计的讨论题是："黛玉、宝钗、探春三姐妹，你更喜欢谁？为什么？"这个开放的设计引起了学生极大的兴趣，他们从人物居处的环境说到人物的性格，从节选的课文说到《红楼梦》。说得不亦乐乎。《在法庭上》，"夏洛克"向来被定义为残酷剥削工人的资本家，我们的认识是否也一定要限制于这一点呢？学习此文时 ，教师提供的讨论题是："我是这样看夏洛克的。"听听学生的观点，批评者有，客观评定者有，当然，也不缺乏对夏洛克深表同情者。其中有同学说："夏洛克并不是一个坏人，他要求安东尼奥按约处罚是天经地义的，绝对无可厚非，不幸的是他落入了鲍西亚们精心设计的陷阱，我认为莎士比亚也对他抱着一定的民族和宗教偏见。"其实，学生的讨论过程比结果更值得我们关注，因为在这个过程中闪烁着学生的思维火花。这样，我们的课堂更增添了一份个性化的感悟和理解。
综上所述，教师要关注讨论小组从组织到活动的每一个环节，创设情景，营造良好的氛围，精心设计讨论题，激发学生的讨论兴趣，让学生在活泼的讨论中全面提高自己的语文素养，真正享受到语文学习的成就感，也只有这样，课堂小组讨论这一并不新鲜的课堂组织形式，才能在语文教改的新天地中，呈现出它的生命力。
一、小组讨论的组织原则。
1、自愿性原则。
从性别、性格、习惯、爱好等方面考虑，让学生自愿组合，如果需要平衡，教师和学生商量协调，尽量尊重学生的意见。以和谐的人际关系作互动合作的心理保证。
2、互补性原则。
从学生总体水平，考虑互补组合，人员合理搭配，优势互补，作互动合作的能力保证，有助于探究活动的深入开展。
3、可变性原则。
从动态方面考虑可变组合，表现优异的人员可以适当流动，体现动态的自主，推动互动与合作的发展。
4、激励性原则。
小组讨论推出初期，很受学生的欢迎，神圣的课堂任由我自由述说，感觉极妙，但是，时间一长，新鲜感消失，厌倦心理滋生，自然不想说，不愿说。建立长期有效的激励机制势在必行，例如在小组活动中可推出"星级制度"，建立小组考核卡片，从课内和课外两个方面评分，根据得分评定星级，从低到高依次为二星级、三星级、四星级，一个月评定一次，学期结束，计入学期考核成绩，优秀的小组予以适当的表彰和奖励。
二、小组讨论的活动原则
1、限时适量。
小组活动并不是多多益善，一节课一般安排一到两次。教师提出讨论题的同时，必须明确讨论的时间，最好控制在六至八分钟：太短，学生不能很好地阐述；太长，容易滋生废话。这样，一方面有助于提高学生的办事效率；另一方面，也使课堂结构更加合理、紧凑。
2、集体参与。
小组活动是在个人感悟和体验基础上的集体行为，要求全员参与，避免产生"旁听"人员，据此要求，可以把讨论小组定为Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四座，其中Ｄ座为组长，其他三个同学由组长安排相应的任务，或记录，或归纳，或代表小组发言，允许自主地畅所欲言，又要各司其职，体现合作。
3、归纳交流。
讨论小组的活动所得，都是学生思考的结晶，每一次讨论，都要给学生提供一个表达的机会，给学生设置一个表演的舞台。鼓励学生各抒己见，力求在课堂上创设一种民主平等、相互探讨、共同进步的氛围。在表述、判断、陈述，循环往复的过程中，学生的听说能力和思辨能力可以得到有效的提高。
三、讨论话题的设计原则
1、灵活多变。
我认为讨论题的设计不可以固定、僵化，否则会消磨学生讨论的兴趣，因此，要根据不同的文体特点，设计灵活多变的讨论题，阅读课文应该重视情感因素。一篇作品，是作家对人、事、物的具体感受的表达，蕴藏着丰富的人文内涵和感性因素。教师要唤起学生对作品的情感体验，用学生的眼光去发现，让学生的心灵去体会。比如，在学习《走一步，再走一步》这篇课文的时候，教者设计了一个讨论题："在你的记忆里，有什么让你感觉到害怕的事情？请简要陈述。"小组讨论以后，几个同学谈了自己的感受，如漆黑的雷雨之夜，一人在家；又如骑自行车横穿马路，一辆汽车擦着后背疾驶而去，蓦然感觉到脊背发凉等等。唤起学生的情感体验，让学生走进作品，走进作者的情感之中，引起作者和读者之间的感情共鸣。至于听说课文，问题的设计就要有所变化，比如《说话》一文，学习之前，教师要求每个学生去找出两个例子，从正反两方面来说明文明礼貌用语的重要性。结果，这节课，教者成了一个旁听者，讨论小组讨论后，推举同学全班交流，学生几乎包揽了四十五分钟。文言文，传统的串讲常让人索然无味。教者把文言文阅读设计为"合作疏通--疑点收集--探究解疑"，用学生的"一堂言"替换教师的"一家言"。
2、深广适度。
课堂讨论的"度"要把握准确，不能过易或过难 ，也不要用重复训练的方法，效度要体现由知到能的转换，讨论题要有一定的广度和深度：广及覆盖全文，甚至将触角延伸到课外，拓展到课外阅读，牵一发而动全身；深于发掘范文的底蕴，揣摩作者的创作意图，走进作者的精神世界，体验作品流泻的情感思想。比如《中国石拱桥》一文，我设计的问题是："为什么这篇文章只举赵州桥和卢沟桥两个例子？"这样，对说明对象的特征的理解，说明方法的选用，文章结构的分析等诸多问题都包含其中。又如鲁迅先生的经典小说《故乡》，篇幅长，容量大，讨论题就围绕"变"字展开，设计为"这次回故乡，我发现故乡有哪些变化？怎么变的？"学生从故乡的景、人、情三方面来阐述故乡的变化，"三变"不仅涵盖了全文的内容，而且深入到作品的主题，可见学生思维的广度和深度。
3、自由开放。
讨论的目的在于让学生有话可说，有话愿说，由于各人的人生阅历、知识水平、性格情趣各异，不同的人对同一文本的感悟和体验也不尽相同。讨论题要允许学生各抒己见。如学习《刘姥姥游赏大观园》一文，教者设计的讨论题是："黛玉、宝钗、探春三姐妹，你更喜欢谁？为什么？"这个开放的设计引起了学生极大的兴趣，他们从人物居处的环境说到人物的性格，从节选的课文说到《红楼梦》。说得不亦乐乎。《在法庭上》，"夏洛克"向来被定义为残酷剥削工人的资本家，我们的认识是否也一定要限制于这一点呢？学习此文时 ，教师提供的讨论题是："我是这样看夏洛克的。"听听学生的观点，批评者有，客观评定者有，当然，也不缺乏对夏洛克深表同情者。其中有同学说："夏洛克并不是一个坏人，他要求安东尼奥按约处罚是天经地义的，绝对无可厚非，不幸的是他落入了鲍西亚们精心设计的陷阱，我认为莎士比亚也对他抱着一定的民族和宗教偏见。"其实，学生的讨论过程比结果更值得我们关注，因为在这个过程中闪烁着学生的思维火花。这样，我们的课堂更增添了一份个性化的感悟和理解。
综上所述，教师要关注讨论小组从组织到活动的每一个环节，创设情景，营造良好的氛围，精心设计讨论题，激发学生的讨论兴趣，让学生在活泼的讨论中全面提高自己的语文素养，真正享受到语文学习的成就感，也只有这样，课堂小组讨论这一并不新鲜的课堂组织形式，才能在语文教改的新天地中，呈现出它的生命力。