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【摘 要】在初中语文教学中，教师要采取多种方法来对教学情境进行创设，以便使教学质量得到保证，让学生能够积极主动的参与到教学之中。其中教学方法选择的科学性和合理性是极为必要的，如运用得当可让初中语文教学的效果得到极为明显的提升。
【关键词】初中语文 情境创设 朗读 多媒体 合作
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.102
语文学科的内涵极为丰富，既是我国传统文化的传承，又是我们日常交流所使用的语言工具。因此，初中语文的学习不仅仅是要对一些基础性的知识进行背诵和理解，还需要学生将自身的想象力融入其中，对语文知識中所蕴含的略显抽象的文化内涵进行有效的转化，使之成为易于被学生所理解的对应内容。而当前初中语文教学中最为重要的就是这样一个转化的过程，教师需要对学生进行积极的引导，让这些抽象语文知识能够在转化中变得有趣起来，从而将语文课程的魅力展现在学生的面前，进而诱使学生对语文产生浓厚的兴趣。如果教师没有将初中语文教学中的引导工作做好，那么最为直接的表现就是学生无法感受到语文课程的魅力，从而使得原本丰富多彩的语文学习过程变得枯燥、乏味起来。通过长期的教学实践我们可以清楚地知道，在初中语文教学引导方式的选择时，情境创设因其具有较好的教学效果，被广大教师广泛的采用在语文的课堂教学中。
一、以“读”创设情境
现需要明确的是，我们这里提到的“读”是指的是发出声音的朗读，因为语文是一门语言类学科，所以对其进行教学时朗读是一个不错的教学选择。因此，朗读情境创设教学法能够让学生的精神高度集中，完完全全的沉浸在朗读之中，尽情的去享受朗读带来的乐趣，用心去感受语文知识的灵魂，从而让学生通过朗读和语文知识之间产生强烈的共鸣，并以朗读作为学生和语文知识连接的纽带，让语文知识和学生之间的距离被拉近，进而让学生能够爱上语文学习。
在初中语文课堂教学中，教师要对课文知识进行详略得当的讲解，切忌不可一味的对课文进行过于详细的讲解，要懂得在课堂教学中适当的“留白”，为学生的朗读预留一定的空间，让学生在朗读的过程中放飞想象，对语文知识进行更深层次的理解。同时，在这样的教学过程中，教师要注重对学生朗读能力的培养，让学生能够在朗读的过程中排除外界因素的干扰，闭上双眼去对朗读的内容进行想象，让朗读内容中的画面若隐若现的浮现在面前。这样可以给学生带来身临其境的感觉，让学生能够清楚的了解到语文课文的中心思想、情感等，使学生对课文理解得更为深入、透彻。
例如，教师在教授到描写景物的文章时，就可以让学生对文章进行反复的朗读。让学生在朗读的过程中去对文章进行深入的探索，恰到好处的对文章描绘的景物或景象进行还原，在脑海中构建出一幅文章中所描绘出的相关景物或景象，以此来进行较为深入的感受，从而让学生能够理解带文章所蕴含的独特魅力。
二、以“多媒体”创设情境
随着科学技术的不断发展和进步，传统初中语文教学中的三大件“黑板、教材、粉笔”已经不能满足学生的学习需求。因此，现代多媒体技术被运用到了语文教学之中，教师可以方便的利用多媒体技术进行情境创设，以图文、声光、视频等形式来将教学的内容予以展示及拓展，使学生能够更为有效的对语文知识进行接受。这些图文、声光、视频的多元化表现形式是极为直观的，可以将语文教材中的知识进行直接的呈现，让学生可以受到视觉、听觉等感官的强烈刺激，从而赋予学生无限的想象可能。
例如，教师在教授到课文中的文言文时，由于文言文距离我们现在的年代较为久远，其语言结构也和我们现在使用的语言有着极为明显的区别，这就给学生的理解带来了不小的挑战。因此，教师可以采用多媒体设备来播放一些相关的影视资料，以此来对学生的视觉和听觉进行综合刺激，从而让学生的理解能力得到有效的强化，进而使学生能够对文言文进行全面透彻的理解。
正是这样，在初中语文教学中对多媒体技术进行合理的利用，可以创设其适宜教学的对应情境，让学生能够更为顺畅的融入到语文教学之中，沉浸到课文里去进行深入的理解，从而更为深刻的对课文所表达的情感和内容进行理解，进而促使初中语文教学的质量得到有效保障。
三、以“合作”创设情境
在初中语文的教学过程中，教师还可以巧妙的将小组合作方法运用到教学之中，以此来进行情境的创设，使语文教学得以顺利的开展，从而顺利地将相应的教学任务予以完成。在小组合作方法的具体运用中，教师可以引导学生先简单的分为若干个学习小组，并在每次的教学中为不同的小组匹配不同的合作学习主题，只要保证最终达到的教学目的相同即可。这样就可以为学生创设出适宜学习的情景，让语文课堂学习气氛一直保持在一个较为活跃的水平之上，避免语文课堂教学受到沉闷、严肃、枯燥的气氛的影响，使学生的学习积极性得以维持。
例如，教师在对课文进行教学时，可以让学生分为若干个小组，每个小组之间彼此协作来使教学活动得以顺利的开展，如简单的将学生分为提问小组、回答小组、评价小组。教师先引导学生对课文进行阅读，然后把课堂教学的主动权教给提问小组，让提问小组围绕着课文的基本内容来提出问题，再将课堂教学的主动权移交给回答小组，让回答小组通过激励的讨论和交流后得出一个较为统一的答案来进行呈现，然后再让评价小组来对提出的问题及对问题的回答进行评价。这样全部学生就完完全全的参与到了语文课堂的学习中来，在教学中得到了较好的互相合作，进行了极为有效的交流。
四、结束语
在初中语文教学中，随着教师对情境创设法的不断运用，学生对语文知识的理解得到了有效的提高，同时学习的兴趣也得到了有效的提高。这样一来，学生就能够在初中语文课堂教学中表现得更加的活跃，从而更为积极主动的去进行学习。在具体的情境创设中，教师要根据教学内容及教学需求的不同来对创设的方法进行选择，利用朗读、多媒体技术、合作学习等方法来进行情境创设。将学生引入到所创设的特定情境之中，这样学生就可以对相应的语文知识进行更为深入的了解和探索，从而从深层次对课文中所蕴含的情感进行把握，进而顺利地将语文知识中的抽象知识进行顺利的转化，以一种更易被学生所理解的形式展现在我们的面前，最终达到对语文课程进行全面学习的目的。这也可以被看作是初中语文优质教学的一种方式。
【关键词】初中语文 情境创设 朗读 多媒体 合作
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.102
语文学科的内涵极为丰富，既是我国传统文化的传承，又是我们日常交流所使用的语言工具。因此，初中语文的学习不仅仅是要对一些基础性的知识进行背诵和理解，还需要学生将自身的想象力融入其中，对语文知識中所蕴含的略显抽象的文化内涵进行有效的转化，使之成为易于被学生所理解的对应内容。而当前初中语文教学中最为重要的就是这样一个转化的过程，教师需要对学生进行积极的引导，让这些抽象语文知识能够在转化中变得有趣起来，从而将语文课程的魅力展现在学生的面前，进而诱使学生对语文产生浓厚的兴趣。如果教师没有将初中语文教学中的引导工作做好，那么最为直接的表现就是学生无法感受到语文课程的魅力，从而使得原本丰富多彩的语文学习过程变得枯燥、乏味起来。通过长期的教学实践我们可以清楚地知道，在初中语文教学引导方式的选择时，情境创设因其具有较好的教学效果，被广大教师广泛的采用在语文的课堂教学中。
一、以“读”创设情境
现需要明确的是，我们这里提到的“读”是指的是发出声音的朗读，因为语文是一门语言类学科，所以对其进行教学时朗读是一个不错的教学选择。因此，朗读情境创设教学法能够让学生的精神高度集中，完完全全的沉浸在朗读之中，尽情的去享受朗读带来的乐趣，用心去感受语文知识的灵魂，从而让学生通过朗读和语文知识之间产生强烈的共鸣，并以朗读作为学生和语文知识连接的纽带，让语文知识和学生之间的距离被拉近，进而让学生能够爱上语文学习。
在初中语文课堂教学中，教师要对课文知识进行详略得当的讲解，切忌不可一味的对课文进行过于详细的讲解，要懂得在课堂教学中适当的“留白”，为学生的朗读预留一定的空间，让学生在朗读的过程中放飞想象，对语文知识进行更深层次的理解。同时，在这样的教学过程中，教师要注重对学生朗读能力的培养，让学生能够在朗读的过程中排除外界因素的干扰，闭上双眼去对朗读的内容进行想象，让朗读内容中的画面若隐若现的浮现在面前。这样可以给学生带来身临其境的感觉，让学生能够清楚的了解到语文课文的中心思想、情感等，使学生对课文理解得更为深入、透彻。
例如，教师在教授到描写景物的文章时，就可以让学生对文章进行反复的朗读。让学生在朗读的过程中去对文章进行深入的探索，恰到好处的对文章描绘的景物或景象进行还原，在脑海中构建出一幅文章中所描绘出的相关景物或景象，以此来进行较为深入的感受，从而让学生能够理解带文章所蕴含的独特魅力。
二、以“多媒体”创设情境
随着科学技术的不断发展和进步，传统初中语文教学中的三大件“黑板、教材、粉笔”已经不能满足学生的学习需求。因此，现代多媒体技术被运用到了语文教学之中，教师可以方便的利用多媒体技术进行情境创设，以图文、声光、视频等形式来将教学的内容予以展示及拓展，使学生能够更为有效的对语文知识进行接受。这些图文、声光、视频的多元化表现形式是极为直观的，可以将语文教材中的知识进行直接的呈现，让学生可以受到视觉、听觉等感官的强烈刺激，从而赋予学生无限的想象可能。
例如，教师在教授到课文中的文言文时，由于文言文距离我们现在的年代较为久远，其语言结构也和我们现在使用的语言有着极为明显的区别，这就给学生的理解带来了不小的挑战。因此，教师可以采用多媒体设备来播放一些相关的影视资料，以此来对学生的视觉和听觉进行综合刺激，从而让学生的理解能力得到有效的强化，进而使学生能够对文言文进行全面透彻的理解。
正是这样，在初中语文教学中对多媒体技术进行合理的利用，可以创设其适宜教学的对应情境，让学生能够更为顺畅的融入到语文教学之中，沉浸到课文里去进行深入的理解，从而更为深刻的对课文所表达的情感和内容进行理解，进而促使初中语文教学的质量得到有效保障。
三、以“合作”创设情境
在初中语文的教学过程中，教师还可以巧妙的将小组合作方法运用到教学之中，以此来进行情境的创设，使语文教学得以顺利的开展，从而顺利地将相应的教学任务予以完成。在小组合作方法的具体运用中，教师可以引导学生先简单的分为若干个学习小组，并在每次的教学中为不同的小组匹配不同的合作学习主题，只要保证最终达到的教学目的相同即可。这样就可以为学生创设出适宜学习的情景，让语文课堂学习气氛一直保持在一个较为活跃的水平之上，避免语文课堂教学受到沉闷、严肃、枯燥的气氛的影响，使学生的学习积极性得以维持。
例如，教师在对课文进行教学时，可以让学生分为若干个小组，每个小组之间彼此协作来使教学活动得以顺利的开展，如简单的将学生分为提问小组、回答小组、评价小组。教师先引导学生对课文进行阅读，然后把课堂教学的主动权教给提问小组，让提问小组围绕着课文的基本内容来提出问题，再将课堂教学的主动权移交给回答小组，让回答小组通过激励的讨论和交流后得出一个较为统一的答案来进行呈现，然后再让评价小组来对提出的问题及对问题的回答进行评价。这样全部学生就完完全全的参与到了语文课堂的学习中来，在教学中得到了较好的互相合作，进行了极为有效的交流。
四、结束语
在初中语文教学中，随着教师对情境创设法的不断运用，学生对语文知识的理解得到了有效的提高，同时学习的兴趣也得到了有效的提高。这样一来，学生就能够在初中语文课堂教学中表现得更加的活跃，从而更为积极主动的去进行学习。在具体的情境创设中，教师要根据教学内容及教学需求的不同来对创设的方法进行选择，利用朗读、多媒体技术、合作学习等方法来进行情境创设。将学生引入到所创设的特定情境之中，这样学生就可以对相应的语文知识进行更为深入的了解和探索，从而从深层次对课文中所蕴含的情感进行把握，进而顺利地将语文知识中的抽象知识进行顺利的转化，以一种更易被学生所理解的形式展现在我们的面前，最终达到对语文课程进行全面学习的目的。这也可以被看作是初中语文优质教学的一种方式。