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[摘 要] 本文以黑龙江省六所高校体育教育专业任课教师、学生及其实习基地学校的体育教师为研究对象，通过对体育教育专业学生的体育教学能力现状和高校培养状况进行调查，分析存在的问题并提出相应对策，为进一步完善体育教育专业培养模式提供参考。
[关键词] 体育教育；教学能力；现状；对策
[中图分类号] G652 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 06-0090-02
高校体育教育专业定位于培养体育师资，服务于基础教育。按照“十一五”发展规划中的“努力培养教育理念先进、专业知识精深、文化知识广博、基本技能熟练、有社会责任感的创新型人才”的培养定位，体育教育专业的培养目标，应以培养学生体育教学能力为核心，目前我国高校体育教育专业培养的学生在一定程度上并不能适应基础教育改革的需求。本研究以黑龙江省哈尔滨师范大学、哈尔滨体育学院、哈尔滨学院、佳木斯大学、牡丹江大学、齐齐哈尔大学为研究对象对体育教育专业学生教学能力进行调查研究。
一 黑龙江省体育教育专业学生教学能力的现状
1 体育教学能力的内涵
教学能力是教师驾驭有关知识和技能顺利完成教学活动所必备的心理特征，具体表现在场地器材的布置能力、编写教案能力、课堂组织能力、队列口令能力、动作示范能力、讲解能力、教学方法的运用能力、分析解决问题能力及运动竞赛的组织能力等方面。教学能力是在教学技能获得的基础上形成，是教学技能的升华，是学生毕业后顺利从事体育教学工作的根本保证。
2 实习基地教师对学生体育教学能力的评价
学生的教学能力高低，只有在教学实践中才能真正体现出来，通过实习基地学校的指导教师对教育实习生及历年毕业生所表现出的教学能力的评价表（表1）可以看出： 指导教师对学生课前体育器材准备能力及实践课教案编写评价较好，学生基本能够按照体育教学的要求，努力做好有关课前准备工作并按照体育教学规范编写教案。指导教师对于学生课堂教学中教学方法运用能力、语言表达能力，动作示范能力，课堂的组织能力评价一般。加强学生教学实践能力的培养势在必行。
3 高校体育教师对学生体育教学能力的培养现状
学生教学能力的形成，除了与自身的素质有关外，主要与高校教师在教学中对学生各种能力的培养息息有关。通过对高校体育教育专业相关学生及任课教师的走访调查（表2），发现教师在教学中重视体育教学理论讲授，多数学校开设了与教学技能相关的课程，例如体育教学论、学校体育学、体育教材教法等，但对体育教学理论的讲授仅仅停留在理论层面，如何将教学理论与课堂教学实践相结合缺少衔接，教师沿用传统的教学模式，教学方法单一，不注重学生学习能力、自主探究能力的培养，对学生的教学实践能力培养没有落实到各教学阶段、教学环节中，对学生实践能力培养缺乏连续性和系统性。导致学生在实际教学中的教法运用能力、语言表达能力、课堂的组织能力等教学能力薄弱。
二 影响体育教育专业学生教学能力的因素分析
1 高校教师教育理念落后于中小学新课标的教学理念
高校体育教育专业教师的教育理念直接影响着教师的教学方法手段的选择、教学内容的选择、教学评价的选择等方面，其教学过程影响着学生的知识结构、能力结构的形成，也影响着未来的体育师资的质量和水平。通过走访调查（表3），发现体育教育专业管理者对基础教育课程改革的重视程度不够，高校体育教育专业教师并没有对新课程标准进行深入细致的研究，对基础教育课程改革了解甚少，因此，无论在课程设置、教学方法使用以及对学生能力培养等方面与基础教育相脱节，体育教学理念滞后于中小学“新课标”的教学理念。
2 高校体育教学中普遍“重教轻学”，忽视对学生教学能力的培养
高校体育教学方法因循守旧，常采用“讲解—示范—练习”的教学方法。理论课的教学多数仅局限于理论知识的讲授，和教学实践结合不够紧密；技术课教学以技、战术及规则为主，理论性太强，不能适应中小学体育课程需要；教学过程还是以教师讲授为主，学生主体地位没有得到体现，学生始终处于被动接受的状态，不注重培养学生学习能力、探究能力、创新能力，忽视学生的教师基本功的培养和训练。这种传统教学方式在学生的心里根深蒂固，导致学生走上工作岗位后也沿用这种传统的教学方法，不会创新和灵活运用教学方法。
3 集中式的教育实习模式不利于提高学生的教学能力
高校体育教育是以培养合格体育师资为目的，学生不仅仅要全面掌握体育知识、技能，更重要的是能将所学到的知识、技能灵活地运用到教学实际工作中去。目前多数高校体育教育专业采用见习与实习相结合的教学实践模式，但学生的见习多流于形式，学生没有得到应有的锻炼，教学实习大多数学校集中安排在第7学期，学生掌握的相关教学理论知识得不到及时、具体、有效的实践锻炼，不能内化为自身教学技能，教学实际操作时不能灵活运用，教学能力薄弱。
三 提高体育教育专业学生体育教学能力的对策
1 体育教育专业的课程设置应增设与基础教育改革有关的课程
体育教育专业的课程设置应从现阶段基础教育改革实际出发，增设与基础教育改革相关的课程，增加教学实践类课程，如中小学体育课堂教学设计、中小学体育课程教学方法论、体育教学分析与评价等课程，教学过程中增设实习、说课、评课、教学反思等多种教学形式提高学生综合教学实践能力，以更好地满足现阶段基础教育改革的需要。
2 体育专业教师要不断更新教学方法以适应基础教育的需要
新课标所倡导的学习方法是自主学习法、合作学习法、探究式学习法，而如何引导学生进行学习，是目前中小学体育教师所欠缺的。因此，高校体育教育专业教师应更新这种传统“讲解—示范—练习”的教学方法。在教学过程中采用自主、合作、探究式教学方法对学生进行引导，注重培养学生的学习能力和创新实践能力，培养符合社会需求的复合型师资人才。
3 重视教育实习，建立全程性的教育实习模式
高校应重视教育实习环节，延长教育实习时间，教学实习不应该只是毕业前的集中教育实习，它应是一个全程性的、持续的，集中与分散实习、培训与实习同步一体化的实习模式，在不同阶段的实习过程中学生可以及时总结自身不足，也可以对中小学体育教学进行深入细致的了解，回到学校后可以更有针对性地进行学习，将教学理论与实践更加有效结合，学校定期组织学生教师基本技能大赛、教学观摩、模拟教学等活动，加强学生综合教学实践能力培养。
4 建立体育专业教育与基础教育的互动模式
高师体育教育专业教师必须了解我国中小学基础教育的实际情况和发展动向，与中小学体育教育改革同步，要以基础体育教育改革的理念为导向，不断调整体育教育专业课程设置、更新教师教育理念、教育手段，不断完善学生知识、能力结构，以适应基础教育改革的需要。因此，体育教育专业教师应定期深入到中小学校，参与中小学体育教师教研活动，与他们共同探讨，共同学习，及时了解领会基础教育的发展动向及最新的教育理念，同时邀请中小学体育骨干教师定期到高校，对体育教育专业的教学进行指导，及时的提出改进的建议和对策，实现两者的互动，使体育教育专业不断改进和完善，培养出适应基础教育需要的体育师资人才。
参考文献
[1]张明伟，吕东旭.高体育教育专业学生教学能力培养的调查研究[J]. 体育学刊，2009（4）.
[2]马楚虹，潘慧炬.高师院校体育教育专业课程设置现状与对策研究[J].浙江体育科学，2009（5）.
[3]高治，王兵.体育院系体育教育专业教育实习模式优化研究[J] 武汉体育学院学报，2014（2）.
[4]肖威，江玲.高师体育教育专业人才培养与基础教育需求关系研究[J].北京体育大学学报， 2006（12）.
[关键词] 体育教育；教学能力；现状；对策
[中图分类号] G652 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 06-0090-02
高校体育教育专业定位于培养体育师资，服务于基础教育。按照“十一五”发展规划中的“努力培养教育理念先进、专业知识精深、文化知识广博、基本技能熟练、有社会责任感的创新型人才”的培养定位，体育教育专业的培养目标，应以培养学生体育教学能力为核心，目前我国高校体育教育专业培养的学生在一定程度上并不能适应基础教育改革的需求。本研究以黑龙江省哈尔滨师范大学、哈尔滨体育学院、哈尔滨学院、佳木斯大学、牡丹江大学、齐齐哈尔大学为研究对象对体育教育专业学生教学能力进行调查研究。
一 黑龙江省体育教育专业学生教学能力的现状
1 体育教学能力的内涵
教学能力是教师驾驭有关知识和技能顺利完成教学活动所必备的心理特征，具体表现在场地器材的布置能力、编写教案能力、课堂组织能力、队列口令能力、动作示范能力、讲解能力、教学方法的运用能力、分析解决问题能力及运动竞赛的组织能力等方面。教学能力是在教学技能获得的基础上形成，是教学技能的升华，是学生毕业后顺利从事体育教学工作的根本保证。
2 实习基地教师对学生体育教学能力的评价
学生的教学能力高低，只有在教学实践中才能真正体现出来，通过实习基地学校的指导教师对教育实习生及历年毕业生所表现出的教学能力的评价表（表1）可以看出： 指导教师对学生课前体育器材准备能力及实践课教案编写评价较好，学生基本能够按照体育教学的要求，努力做好有关课前准备工作并按照体育教学规范编写教案。指导教师对于学生课堂教学中教学方法运用能力、语言表达能力，动作示范能力，课堂的组织能力评价一般。加强学生教学实践能力的培养势在必行。
3 高校体育教师对学生体育教学能力的培养现状
学生教学能力的形成，除了与自身的素质有关外，主要与高校教师在教学中对学生各种能力的培养息息有关。通过对高校体育教育专业相关学生及任课教师的走访调查（表2），发现教师在教学中重视体育教学理论讲授，多数学校开设了与教学技能相关的课程，例如体育教学论、学校体育学、体育教材教法等，但对体育教学理论的讲授仅仅停留在理论层面，如何将教学理论与课堂教学实践相结合缺少衔接，教师沿用传统的教学模式，教学方法单一，不注重学生学习能力、自主探究能力的培养，对学生的教学实践能力培养没有落实到各教学阶段、教学环节中，对学生实践能力培养缺乏连续性和系统性。导致学生在实际教学中的教法运用能力、语言表达能力、课堂的组织能力等教学能力薄弱。
二 影响体育教育专业学生教学能力的因素分析
1 高校教师教育理念落后于中小学新课标的教学理念
高校体育教育专业教师的教育理念直接影响着教师的教学方法手段的选择、教学内容的选择、教学评价的选择等方面，其教学过程影响着学生的知识结构、能力结构的形成，也影响着未来的体育师资的质量和水平。通过走访调查（表3），发现体育教育专业管理者对基础教育课程改革的重视程度不够，高校体育教育专业教师并没有对新课程标准进行深入细致的研究，对基础教育课程改革了解甚少，因此，无论在课程设置、教学方法使用以及对学生能力培养等方面与基础教育相脱节，体育教学理念滞后于中小学“新课标”的教学理念。
2 高校体育教学中普遍“重教轻学”，忽视对学生教学能力的培养
高校体育教学方法因循守旧，常采用“讲解—示范—练习”的教学方法。理论课的教学多数仅局限于理论知识的讲授，和教学实践结合不够紧密；技术课教学以技、战术及规则为主，理论性太强，不能适应中小学体育课程需要；教学过程还是以教师讲授为主，学生主体地位没有得到体现，学生始终处于被动接受的状态，不注重培养学生学习能力、探究能力、创新能力，忽视学生的教师基本功的培养和训练。这种传统教学方式在学生的心里根深蒂固，导致学生走上工作岗位后也沿用这种传统的教学方法，不会创新和灵活运用教学方法。
3 集中式的教育实习模式不利于提高学生的教学能力
高校体育教育是以培养合格体育师资为目的，学生不仅仅要全面掌握体育知识、技能，更重要的是能将所学到的知识、技能灵活地运用到教学实际工作中去。目前多数高校体育教育专业采用见习与实习相结合的教学实践模式，但学生的见习多流于形式，学生没有得到应有的锻炼，教学实习大多数学校集中安排在第7学期，学生掌握的相关教学理论知识得不到及时、具体、有效的实践锻炼，不能内化为自身教学技能，教学实际操作时不能灵活运用，教学能力薄弱。
三 提高体育教育专业学生体育教学能力的对策
1 体育教育专业的课程设置应增设与基础教育改革有关的课程
体育教育专业的课程设置应从现阶段基础教育改革实际出发，增设与基础教育改革相关的课程，增加教学实践类课程，如中小学体育课堂教学设计、中小学体育课程教学方法论、体育教学分析与评价等课程，教学过程中增设实习、说课、评课、教学反思等多种教学形式提高学生综合教学实践能力，以更好地满足现阶段基础教育改革的需要。
2 体育专业教师要不断更新教学方法以适应基础教育的需要
新课标所倡导的学习方法是自主学习法、合作学习法、探究式学习法，而如何引导学生进行学习，是目前中小学体育教师所欠缺的。因此，高校体育教育专业教师应更新这种传统“讲解—示范—练习”的教学方法。在教学过程中采用自主、合作、探究式教学方法对学生进行引导，注重培养学生的学习能力和创新实践能力，培养符合社会需求的复合型师资人才。
3 重视教育实习，建立全程性的教育实习模式
高校应重视教育实习环节，延长教育实习时间，教学实习不应该只是毕业前的集中教育实习，它应是一个全程性的、持续的，集中与分散实习、培训与实习同步一体化的实习模式，在不同阶段的实习过程中学生可以及时总结自身不足，也可以对中小学体育教学进行深入细致的了解，回到学校后可以更有针对性地进行学习，将教学理论与实践更加有效结合，学校定期组织学生教师基本技能大赛、教学观摩、模拟教学等活动，加强学生综合教学实践能力培养。
4 建立体育专业教育与基础教育的互动模式
高师体育教育专业教师必须了解我国中小学基础教育的实际情况和发展动向，与中小学体育教育改革同步，要以基础体育教育改革的理念为导向，不断调整体育教育专业课程设置、更新教师教育理念、教育手段，不断完善学生知识、能力结构，以适应基础教育改革的需要。因此，体育教育专业教师应定期深入到中小学校，参与中小学体育教师教研活动，与他们共同探讨，共同学习，及时了解领会基础教育的发展动向及最新的教育理念，同时邀请中小学体育骨干教师定期到高校，对体育教育专业的教学进行指导，及时的提出改进的建议和对策，实现两者的互动，使体育教育专业不断改进和完善，培养出适应基础教育需要的体育师资人才。
参考文献
[1]张明伟，吕东旭.高体育教育专业学生教学能力培养的调查研究[J]. 体育学刊，2009（4）.
[2]马楚虹，潘慧炬.高师院校体育教育专业课程设置现状与对策研究[J].浙江体育科学，2009（5）.
[3]高治，王兵.体育院系体育教育专业教育实习模式优化研究[J] 武汉体育学院学报，2014（2）.
[4]肖威，江玲.高师体育教育专业人才培养与基础教育需求关系研究[J].北京体育大学学报， 2006（12）.