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语文，是语言和文学、文化的简称，作为一门学科，它和其它学科有本质区别，学习和研究的是我们自己的母语，是说、写、演、思、听、读、游等能力的统称。那么什么样的语文课堂才是优秀的语文课堂呢？下面就对优秀课堂的特质做一个具体分析。
一、目标清晰、指向明确
美国心理学家布鲁姆说：“教育始于希望达到的目标是什么”，语文课教学的内容大多是一篇篇具体的文本，和数理化课堂不同的是，其他学科的课堂讲什么比较清晰，公式、定理或者方法，都是清清楚楚呈现在教学目标里面。而语文课却要求老师首先分析文本，根据具体的文本提取出教学目标，教师要很清楚这堂课是分析形象还是讲解技巧，品味语言还是感悟思想。只有把目标明确了，语文课堂的行进才会有序，才会让孩子清楚知道该学什么。
二、挖掘学案的最大价值
一堂课只有40分钟，对于语文而言，应该要让课堂最大价值化，所以课堂应该集中时间和精力解决文本理解的难点，帮助孩子进行知识的拓展和文笔的训练，这一切都可以通过下发给同学用于课前预习和课堂听讲的资料来实现，也就是通过设计学案来实现。
什么叫做学案呢？是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。具体而言，应该包括：学习目标及知识结构框架，知识重难点及指明解决的途径、方法，整体学习思路、问题、资源链接或者课外拓展。如果我们语文老师怀着一颗敬畏之心来面对语文课堂，把最重要、最难的内容放在课堂上来进行讲解，课前学案的价值有必要提到一个高度来评价语文课堂。
三、教学环节的安排要有层次性
比如，语文公开课《伟大的悲剧》，在老师引领同学们讨论斯科特一行人是成功还是失败的时候，发现谁也说服不了谁，于是就让同学们换座位，然后继续辩论；这里其实可以让观点相同的孩子坐在一起交流一下，从文本中再找一些证据，如果直接就又开始辩论，那么我们要追问，“调换座位”这一活动的意义和价值何在呢？所以这就叫活动的目的性不清。
再比如，语文《最后一课》，老师在处理教学目标第三个维度“情感、态度、价值观”时，让孩子们来写对汉语的感想，学生觉得很突兀，追问教学环节，我们发现，前一个环节是让学生体会韩麦尔先生的庄严和凝重，也就是对人物形象的把握，从对法国爱国人士的人物形象理解强行过渡到抒发自己对汉语感触和热爱，这比较突兀。环节安排的层次性没有得到很好体现。所以活动的设计和教学环节的安排直接关系到课堂的效率。
四、语文课堂的价值在于使学生改进
比如，语文《大雁归来》一课，老师让学生来为春雁这部分工作日记命名，主要是想让学生们体会作者利奥波德对大雁的深情，我们听到了“等雁归来”“勤劳的春之使者”等非常好的题目，但一个孩子给出了“坚定的赌徒”这样的命名，很明显赌徒决不是对大雁深情的最好体现，老师评价的不准确可能就会造成孩子对文本的理解偏移。
五、语文课堂的真正价值在于生成
作为语文老师不要怕学生对你的问题不知所措，也不要担心学生因反对你的观点而导致的错误。德国哲学家黑格尔曾说过，错误本身是“达到真理的一个必然环节”，“由于错误真理才会发现”，所以一堂精彩的语文课一定是学生充分投入思维的课，一定是不断生成新问题和解决新问题的课。
六、突显语文学科特色
比如，语文《伟大的悲剧》课堂设计，学生提出五个问题，选择三个问题探究，有疑惑来辩论。这样的模式不是特色鲜明的语文课模式，政治课也可以这么上，历史课也可以这么上；如果老师在引领孩子们辩论过程中能够深挖文本，咬文嚼字，通过对字词句的理解来展开辩论，语文的味道就出来了。
七、能够实现增值性教学的课是好课
教学分为三种，一是低值性教学，即知识在教学中耗损、减值，比如知识点讲错了、学生没有掌握知识点、活动设计不够科学；二是等值性教学，即知识在教学中被等价传递；而我们要提倡的是第三种，即增值性教学。就是学生通过老师的教学设计和课堂过程的参与，丰富了知识的内涵、拓宽了知识的外延，在学习知识的过程中不但学到了知识还收获了方法、内化了智慧、建构了品性。這样的增值性教学的课才是好课。就语文课堂而言，如果同学在理解文本的基础上还能够收获阅读的方法，培养自己正确看待问题的能力，提升自己某一方面的品行，这样的课堂就是增值性语文课堂。
八、纯表演性质的语文课应该被质疑
现在的语文课，在多媒体设备的包装下，很多语文老师习惯于上表演课，声情并茂、大而化之，整堂课只是按照教案预设来重述。这样的课并没有激活学生的思维，一堂课下来学生也是游离在课堂和文本之外，这样的语文课堂也许很热闹，但是并不被认可。相反，有的课堂行进并不顺畅，教师和学生在教学推进过程中不断碰撞，产生很多思维的火花，这样的课堂才是好的语文课堂。
张载说“学贵善疑”，而我则想说教也贵善疑。如果我们能够用新课程理念和学科教学目标对我们的语文课堂多提几个疑问，相信我们的语文课堂会更加精致也会更加精彩。
作者单位：重庆一中（400030）
一、目标清晰、指向明确
美国心理学家布鲁姆说：“教育始于希望达到的目标是什么”，语文课教学的内容大多是一篇篇具体的文本，和数理化课堂不同的是，其他学科的课堂讲什么比较清晰，公式、定理或者方法，都是清清楚楚呈现在教学目标里面。而语文课却要求老师首先分析文本，根据具体的文本提取出教学目标，教师要很清楚这堂课是分析形象还是讲解技巧，品味语言还是感悟思想。只有把目标明确了，语文课堂的行进才会有序，才会让孩子清楚知道该学什么。
二、挖掘学案的最大价值
一堂课只有40分钟，对于语文而言，应该要让课堂最大价值化，所以课堂应该集中时间和精力解决文本理解的难点，帮助孩子进行知识的拓展和文笔的训练，这一切都可以通过下发给同学用于课前预习和课堂听讲的资料来实现，也就是通过设计学案来实现。
什么叫做学案呢？是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。具体而言，应该包括：学习目标及知识结构框架，知识重难点及指明解决的途径、方法，整体学习思路、问题、资源链接或者课外拓展。如果我们语文老师怀着一颗敬畏之心来面对语文课堂，把最重要、最难的内容放在课堂上来进行讲解，课前学案的价值有必要提到一个高度来评价语文课堂。
三、教学环节的安排要有层次性
比如，语文公开课《伟大的悲剧》，在老师引领同学们讨论斯科特一行人是成功还是失败的时候，发现谁也说服不了谁，于是就让同学们换座位，然后继续辩论；这里其实可以让观点相同的孩子坐在一起交流一下，从文本中再找一些证据，如果直接就又开始辩论，那么我们要追问，“调换座位”这一活动的意义和价值何在呢？所以这就叫活动的目的性不清。
再比如，语文《最后一课》，老师在处理教学目标第三个维度“情感、态度、价值观”时，让孩子们来写对汉语的感想，学生觉得很突兀，追问教学环节，我们发现，前一个环节是让学生体会韩麦尔先生的庄严和凝重，也就是对人物形象的把握，从对法国爱国人士的人物形象理解强行过渡到抒发自己对汉语感触和热爱，这比较突兀。环节安排的层次性没有得到很好体现。所以活动的设计和教学环节的安排直接关系到课堂的效率。
四、语文课堂的价值在于使学生改进
比如，语文《大雁归来》一课，老师让学生来为春雁这部分工作日记命名，主要是想让学生们体会作者利奥波德对大雁的深情，我们听到了“等雁归来”“勤劳的春之使者”等非常好的题目，但一个孩子给出了“坚定的赌徒”这样的命名，很明显赌徒决不是对大雁深情的最好体现，老师评价的不准确可能就会造成孩子对文本的理解偏移。
五、语文课堂的真正价值在于生成
作为语文老师不要怕学生对你的问题不知所措，也不要担心学生因反对你的观点而导致的错误。德国哲学家黑格尔曾说过，错误本身是“达到真理的一个必然环节”，“由于错误真理才会发现”，所以一堂精彩的语文课一定是学生充分投入思维的课，一定是不断生成新问题和解决新问题的课。
六、突显语文学科特色
比如，语文《伟大的悲剧》课堂设计，学生提出五个问题，选择三个问题探究，有疑惑来辩论。这样的模式不是特色鲜明的语文课模式，政治课也可以这么上，历史课也可以这么上；如果老师在引领孩子们辩论过程中能够深挖文本，咬文嚼字，通过对字词句的理解来展开辩论，语文的味道就出来了。
七、能够实现增值性教学的课是好课
教学分为三种，一是低值性教学，即知识在教学中耗损、减值，比如知识点讲错了、学生没有掌握知识点、活动设计不够科学；二是等值性教学，即知识在教学中被等价传递；而我们要提倡的是第三种，即增值性教学。就是学生通过老师的教学设计和课堂过程的参与，丰富了知识的内涵、拓宽了知识的外延，在学习知识的过程中不但学到了知识还收获了方法、内化了智慧、建构了品性。這样的增值性教学的课才是好课。就语文课堂而言，如果同学在理解文本的基础上还能够收获阅读的方法，培养自己正确看待问题的能力，提升自己某一方面的品行，这样的课堂就是增值性语文课堂。
八、纯表演性质的语文课应该被质疑
现在的语文课，在多媒体设备的包装下，很多语文老师习惯于上表演课，声情并茂、大而化之，整堂课只是按照教案预设来重述。这样的课并没有激活学生的思维，一堂课下来学生也是游离在课堂和文本之外，这样的语文课堂也许很热闹，但是并不被认可。相反，有的课堂行进并不顺畅，教师和学生在教学推进过程中不断碰撞，产生很多思维的火花，这样的课堂才是好的语文课堂。
张载说“学贵善疑”，而我则想说教也贵善疑。如果我们能够用新课程理念和学科教学目标对我们的语文课堂多提几个疑问，相信我们的语文课堂会更加精致也会更加精彩。
作者单位：重庆一中（400030）