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新课标提出,“写作教学应贴近学生的生活实际”。作为教师就要为学生千方百计地创造趣味的、欢快的、充实的生活情境,在轻松愉悦的氛围下引导孩子们乘着想象的翅膀,睁大了双眼去感受,用心去体会,让学生在开放的时间和空间中有效地观察,积累大量的写作材料和写作经验,这样才能使其写出的文章充满个性。
一、 点击童趣世界,培植“想写”意识
新课标呼唤习作要有感而发。这“感”从何来?是来自多姿多彩的生活。体验是唤起孩子们情感的基本途径。因此,我们要有意识地引导学生体验生活,情感积累越丰富,就会越有倾诉、表达的欲望,这就是写作的开始。孩子世界充满了童真、童趣。每一颗星星都会说话,每一条鱼儿都很顽皮,每一朵小花都懂得装点世界,每一把椅子,每一张桌子都有着自己的喜怒哀乐,每一件事都是一个故事,每一个人都是童话中的公主和王子。当我们看到孩子们用好奇的眼睛看着周围的事物,用幼稚的语言述说他们的感想,我们怎么能忍心掐断孩子们的想象呢?因此,我们教师除了放手让学生用自己的心灵去感受,去体验外,还应该多站在学生的角度,用孩子的眼光去思考问题,观察生活,感悟生活,尊重学生的表达和意愿,多用欣赏的眼光,呵护学生的写作热情。
二、 书写童真生活,培养“善写”能力
1.走进生活,走进自然
“问渠道哪能得清如许,为有源头活水来”。生活是创作的源泉,要让学生的作文有内容,有个性,有灵性,就必须植根于生活。与其让学生在教室里冥思苦想,不如让他们走出课堂,引导他们欣赏生活,走进自然。大自然常常会令学生好奇、惊讶、兴奋。同一所校园,同一个花坛,一年四季每时每刻大自然都会赋予它不同的变化。
大自然是孩子的乐园,让学生把自己想象成树叶、花儿来宣泄自己的感情,学生就会有一种情涌上心间,从脑中蹦出了灵感,产生不吐不快的感觉。他们会发现大人眼里所没有的五彩斑斓的世界,会有不同的,全新的立意,从而轻松地展开了作文教学活动,使学生的习作具有“实际意义”。
一日黄昏,和孩子们看夕阳。我让他们用自己的话说说此时的太阳。同学们跃跃欲试,争相畅叙其之美。一个学生说:太阳公公把那刺眼的光芒收回了口袋,变得那么温柔,那么慈祥。另一学生说:太阳像个喝醉酒的老汉,涨红了脸。又一学生说:太阳变成了画家,把群山、大地涂上了红色,又像魔术师,让彩霞的衣服不断地更换,艳红的,橘红的,粉红的……
因为不是苦思冥想的写话,而是在享受快乐之美,学生思维活跃,有感而发。以生活为源泉,能激活学生的想象世界,让学生海阔天空,放心大胆地写,这样,学生再也不会无话可写了。
2.丰富课内外活动
德国教育家第斯多惠曾说:教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。爱玩是孩子的天性,游戏是孩子们成长的摇篮。他们在玩中思维最容易插上想象的翅膀,灵感与智慧最容易产生。我们可以通过必要的活动补充课堂教学和社会生活的不足,让学生可以积累习作素材。例如一次班队活动课,开展了一次“我的小手勤又巧”的比赛活动。在活动中我不失时机地引导学生捕捉各种体验。比赛结束后,他们都跃跃欲试,把自己的感受宣泄于纸上:
“我迫不及待地把衣服一把拉到手里,老师喊了声:“开始”。我却急得手直发抖,东找找,西寻寻,纽扣却好像在故意跟我作对,怎么捏都捏不住。”
“我们都争先恐后地举起了手,有些同学激动地都站了起来,我也不例外,可主持人却偏偏不叫我,真气人。”
“我赢了!我是冠军啊!老师还摸了我的头呢。我开心得就像老鹰捕捉到了猎物一样。”
兴趣是一种精细而淘气的东西,形象地说,兴趣是一支娇嫩的花朵,有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着,给它提供滋养。我们虽然看不见这些根须,但必须悉心保护它们。因为失去了它们,生命和美就会凋谢。因此要想唱响习作这一曲,就要先奏响“激趣曲”。
3.渗透到学科间
教师既要注重语文教学内部因素的整合,又应注重学科间的渗透。把学生的学习生活与习作整合起来。这是新课标的基本理念。所以,我们应把学生学习语文中的听、说、读、写与音乐、美术、常识等学科结合起来,让学生在唱唱、画画、查查、做做、写写等综合性、动态性的语文实践中善于思考,开阔见闻,有体验,有个性地表达。鲜活生动的场景带给学生具体真切的感受,要让学生把在活动中的各种心理体验写下来,或成功,或失败,或紧张,或难过,或困惑等等。如在一次“猜一猜,试一试”的活动中,兴趣盎然的学生们在真切的体验后,文思泉涌,生动的描写跃然纸上:
“老师带了四个杯子,有什么用呢?是让我们写杯子?变小魔术?还是让我们喝水?”
“我连蹦带跳地走上讲台,兴奋极了。看看这杯,又看看那杯,闻闻这杯,又闻闻那杯,真不知道该选哪一杯。心也紧张得“砰、砰、砰”地乱跳。”
“我小心翼翼地尝了尝杯中的水,居然是甜的。猜错了!嘴里是甜的,心里却是苦的。”
4.捕捉偶然事件
学生的生活总会有一些偶然事件。我们可以把这些事件引入到学生的作文教学中来。记得有一天上有关春天的课文,我发现下起了春雨。我想,这不是让学生出去感受春雨的最好时机吗?我马上带他们到操场上,有的学生说春雨是细细的,还有的孩子伸出舌头尝了一口说:“老师,春雨是咸咸的。”学生的想象力和他们独特的观察视角是我所未料到的。这对于刚刚接触写作的学生们来说是多么珍贵。后来让学生把自己亲自观察到的,发现到的,触摸到的,感悟到的,捕捉到的写出来,学生们的习作写出自己真实、独特的感受及体验。这样,他们将会觉得作文是生活的一部分,是一种发展,是一种享受。正像冰心说的:只听凭此时此地的思想自由奔放,从头脑中流到指上,从指上落到笔尖。微笑也好,深愁也好。洒洒落落,自自然然地画到纸上,使学生真正做到想写,善写,乐写。还可利用特殊的日子,如快到母亲节,我利用班队课让学生做爱心卡送给亲爱的妈妈。请学生用自己最美丽,最动人的语言夸夸自己的妈妈,把最想说的话写在卡上。真实的情感和表达欲望可以产生佳作,让学生顺着被激起的情感,自由地表达,尽情倾诉,这样写出的文章一定生动感人。
三、 享受成功喜悦,激发“乐写”的兴趣
1.共享心灵的春天
新课准指出:“愿将自己的习作读给别人听,与他分享习作的快乐。”“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”以及“重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。”学生的习作都有各自独特的魅力和闪光之处。因此,我们应引领学生相互评改,共享生活的五彩缤纷;经常交流,从中借鉴、提醒、吸收、感悟,共享文字的绚丽多彩。这样,对学生学习兴趣的激励作用是显而易见的。把学生的佳作(一篇作文、一段话、甚至是一句话)高声宣读,高高贴起;来场优秀习作展;将优作订成一本每人一份细阅;有时还可进行物质鼓励(哪怕是一本本子、一支铅笔、一朵红花、一个五角星)。如此一来,他们都希望自己能一露头角,写作对学生来说成了快乐的事。
2.呵护习作热情
首先习作评语应尊重“原创”,关注学生习作的自信心,多用表扬式、激励式、暗示式等评价方式。如一个学生习作中“后来”一词频频出现。于是,我写道:“我想给你一个小小的建议:把“后来”改成别的词,文章会不会更美?这种“润物细无声”的方式比简单地画去“后来”更具有人性化,学生更乐意接受。另一学生在日记中流露出自卑:“我的作文为什么就是那么不美,老师读我的作文是不是都是皱着眉头呢?”当时我的心灵受到极大的震撼,我写道:“老师忽略了你,但请你相信,我从没对你失望过,你应当相信自己的能力,勇敢地面对一切困难,让我们一起努力,好吗?”这种交心式的评价以人性化的姿态走进学生的心灵,通过心与心的交流,情以情的交融,减少了学生习作的束缚,恢复了他们的自信。毫不吝惜的鼓励,鲜红的优字,特殊的标志以及教师期待的眼神、和蔼的态度、丰富的表情……让每个孩子捧回的是成功,感受的是温馨,内心洋溢的是对作文的热情。
(责编钟岚)
一、 点击童趣世界,培植“想写”意识
新课标呼唤习作要有感而发。这“感”从何来?是来自多姿多彩的生活。体验是唤起孩子们情感的基本途径。因此,我们要有意识地引导学生体验生活,情感积累越丰富,就会越有倾诉、表达的欲望,这就是写作的开始。孩子世界充满了童真、童趣。每一颗星星都会说话,每一条鱼儿都很顽皮,每一朵小花都懂得装点世界,每一把椅子,每一张桌子都有着自己的喜怒哀乐,每一件事都是一个故事,每一个人都是童话中的公主和王子。当我们看到孩子们用好奇的眼睛看着周围的事物,用幼稚的语言述说他们的感想,我们怎么能忍心掐断孩子们的想象呢?因此,我们教师除了放手让学生用自己的心灵去感受,去体验外,还应该多站在学生的角度,用孩子的眼光去思考问题,观察生活,感悟生活,尊重学生的表达和意愿,多用欣赏的眼光,呵护学生的写作热情。
二、 书写童真生活,培养“善写”能力
1.走进生活,走进自然
“问渠道哪能得清如许,为有源头活水来”。生活是创作的源泉,要让学生的作文有内容,有个性,有灵性,就必须植根于生活。与其让学生在教室里冥思苦想,不如让他们走出课堂,引导他们欣赏生活,走进自然。大自然常常会令学生好奇、惊讶、兴奋。同一所校园,同一个花坛,一年四季每时每刻大自然都会赋予它不同的变化。
大自然是孩子的乐园,让学生把自己想象成树叶、花儿来宣泄自己的感情,学生就会有一种情涌上心间,从脑中蹦出了灵感,产生不吐不快的感觉。他们会发现大人眼里所没有的五彩斑斓的世界,会有不同的,全新的立意,从而轻松地展开了作文教学活动,使学生的习作具有“实际意义”。
一日黄昏,和孩子们看夕阳。我让他们用自己的话说说此时的太阳。同学们跃跃欲试,争相畅叙其之美。一个学生说:太阳公公把那刺眼的光芒收回了口袋,变得那么温柔,那么慈祥。另一学生说:太阳像个喝醉酒的老汉,涨红了脸。又一学生说:太阳变成了画家,把群山、大地涂上了红色,又像魔术师,让彩霞的衣服不断地更换,艳红的,橘红的,粉红的……
因为不是苦思冥想的写话,而是在享受快乐之美,学生思维活跃,有感而发。以生活为源泉,能激活学生的想象世界,让学生海阔天空,放心大胆地写,这样,学生再也不会无话可写了。
2.丰富课内外活动
德国教育家第斯多惠曾说:教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。爱玩是孩子的天性,游戏是孩子们成长的摇篮。他们在玩中思维最容易插上想象的翅膀,灵感与智慧最容易产生。我们可以通过必要的活动补充课堂教学和社会生活的不足,让学生可以积累习作素材。例如一次班队活动课,开展了一次“我的小手勤又巧”的比赛活动。在活动中我不失时机地引导学生捕捉各种体验。比赛结束后,他们都跃跃欲试,把自己的感受宣泄于纸上:
“我迫不及待地把衣服一把拉到手里,老师喊了声:“开始”。我却急得手直发抖,东找找,西寻寻,纽扣却好像在故意跟我作对,怎么捏都捏不住。”
“我们都争先恐后地举起了手,有些同学激动地都站了起来,我也不例外,可主持人却偏偏不叫我,真气人。”
“我赢了!我是冠军啊!老师还摸了我的头呢。我开心得就像老鹰捕捉到了猎物一样。”
兴趣是一种精细而淘气的东西,形象地说,兴趣是一支娇嫩的花朵,有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着,给它提供滋养。我们虽然看不见这些根须,但必须悉心保护它们。因为失去了它们,生命和美就会凋谢。因此要想唱响习作这一曲,就要先奏响“激趣曲”。
3.渗透到学科间
教师既要注重语文教学内部因素的整合,又应注重学科间的渗透。把学生的学习生活与习作整合起来。这是新课标的基本理念。所以,我们应把学生学习语文中的听、说、读、写与音乐、美术、常识等学科结合起来,让学生在唱唱、画画、查查、做做、写写等综合性、动态性的语文实践中善于思考,开阔见闻,有体验,有个性地表达。鲜活生动的场景带给学生具体真切的感受,要让学生把在活动中的各种心理体验写下来,或成功,或失败,或紧张,或难过,或困惑等等。如在一次“猜一猜,试一试”的活动中,兴趣盎然的学生们在真切的体验后,文思泉涌,生动的描写跃然纸上:
“老师带了四个杯子,有什么用呢?是让我们写杯子?变小魔术?还是让我们喝水?”
“我连蹦带跳地走上讲台,兴奋极了。看看这杯,又看看那杯,闻闻这杯,又闻闻那杯,真不知道该选哪一杯。心也紧张得“砰、砰、砰”地乱跳。”
“我小心翼翼地尝了尝杯中的水,居然是甜的。猜错了!嘴里是甜的,心里却是苦的。”
4.捕捉偶然事件
学生的生活总会有一些偶然事件。我们可以把这些事件引入到学生的作文教学中来。记得有一天上有关春天的课文,我发现下起了春雨。我想,这不是让学生出去感受春雨的最好时机吗?我马上带他们到操场上,有的学生说春雨是细细的,还有的孩子伸出舌头尝了一口说:“老师,春雨是咸咸的。”学生的想象力和他们独特的观察视角是我所未料到的。这对于刚刚接触写作的学生们来说是多么珍贵。后来让学生把自己亲自观察到的,发现到的,触摸到的,感悟到的,捕捉到的写出来,学生们的习作写出自己真实、独特的感受及体验。这样,他们将会觉得作文是生活的一部分,是一种发展,是一种享受。正像冰心说的:只听凭此时此地的思想自由奔放,从头脑中流到指上,从指上落到笔尖。微笑也好,深愁也好。洒洒落落,自自然然地画到纸上,使学生真正做到想写,善写,乐写。还可利用特殊的日子,如快到母亲节,我利用班队课让学生做爱心卡送给亲爱的妈妈。请学生用自己最美丽,最动人的语言夸夸自己的妈妈,把最想说的话写在卡上。真实的情感和表达欲望可以产生佳作,让学生顺着被激起的情感,自由地表达,尽情倾诉,这样写出的文章一定生动感人。
三、 享受成功喜悦,激发“乐写”的兴趣
1.共享心灵的春天
新课准指出:“愿将自己的习作读给别人听,与他分享习作的快乐。”“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”以及“重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。”学生的习作都有各自独特的魅力和闪光之处。因此,我们应引领学生相互评改,共享生活的五彩缤纷;经常交流,从中借鉴、提醒、吸收、感悟,共享文字的绚丽多彩。这样,对学生学习兴趣的激励作用是显而易见的。把学生的佳作(一篇作文、一段话、甚至是一句话)高声宣读,高高贴起;来场优秀习作展;将优作订成一本每人一份细阅;有时还可进行物质鼓励(哪怕是一本本子、一支铅笔、一朵红花、一个五角星)。如此一来,他们都希望自己能一露头角,写作对学生来说成了快乐的事。
2.呵护习作热情
首先习作评语应尊重“原创”,关注学生习作的自信心,多用表扬式、激励式、暗示式等评价方式。如一个学生习作中“后来”一词频频出现。于是,我写道:“我想给你一个小小的建议:把“后来”改成别的词,文章会不会更美?这种“润物细无声”的方式比简单地画去“后来”更具有人性化,学生更乐意接受。另一学生在日记中流露出自卑:“我的作文为什么就是那么不美,老师读我的作文是不是都是皱着眉头呢?”当时我的心灵受到极大的震撼,我写道:“老师忽略了你,但请你相信,我从没对你失望过,你应当相信自己的能力,勇敢地面对一切困难,让我们一起努力,好吗?”这种交心式的评价以人性化的姿态走进学生的心灵,通过心与心的交流,情以情的交融,减少了学生习作的束缚,恢复了他们的自信。毫不吝惜的鼓励,鲜红的优字,特殊的标志以及教师期待的眼神、和蔼的态度、丰富的表情……让每个孩子捧回的是成功,感受的是温馨,内心洋溢的是对作文的热情。
(责编钟岚)