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摘要：在学习和观摩了各类优质课、公开课后，教师会有这样的感受：课堂教学目标顺利实现了，一切都按照教师的预定方案进行，教学环节也滴水不漏，无懈可击，但总让人感觉还缺点儿什么。缺少什么呢？缺少的是高潮和亮点。这样的课堂只有预设，没有生成，教师没有根据课堂变化随机应变，导致师生之间没有思维的碰撞，课堂学习氛围不够浓厚，学生的学习效果也不好。为此，本文从转变教师的教学观念、选择合适的教学方法这两个方面入手，探讨了如何让课堂激起思维碰撞的火花。
关键词：课堂 思维碰撞
课堂教学中最精彩的部分应该是教师和学生在没有预设的情况下迸发出思维碰撞的火花。要想实现师生间有效的思维碰撞，教师需要对文本有自己独特的理解，并且在课堂中做到以下两点：第一，转变教学观念；第二，选择合适的教学方法。
一、转变教师的教学观念
如今，灌输式的传统教学方式已经不符合21世纪的教育要求，所以在教学中，教师应转变落后的教学观念，不断学习先进的教学方式。只有这样，才能从教育的源头提高我国的教育质量。
在教学中，教师首先要从课堂中的主人角色转变为课堂中的助手角色，与学生平等地交流；其次，教师要充当好课堂中组织者和引导者的角色，帮助学生更好地学习知识。
为了扮演好这两个角色，教师要从学生的实际情况入手，在充分了解学生需要的基础上，根据学生的学情设计课堂教学，体现“以生为本”的教学理念。同时，教师也要敢于打破预先设定的条条框框，做好迎接课堂中可能出现的意外的准备。不仅如此，教师应根据教材学重点和学生的学习情况，及时调整自己的教学策略，并在课堂中善于分析学生提出的问题。有的问题是课堂预设之外的，那么教师要能够随机应变，把握好课堂教学的整个进程。
此外，教师可以根据教学的重点和难点，自主设计出关键性的问题，在课堂教学中向学生提出这些问题，引导学生思考。实践证明，恰当、巧妙的问题，对于调动学生探究学习的主动性至关重要，而最出彩的问题常常出自学生对课文的质疑。因此在教学中，教师要及时、敏锐地梳理和整合学生提出的问题，做好引领者。
二、选择合适的教学方法
师者，传道、授业、解惑也，这是千百年来人们对教师职责的基本认识。可是在传统的教学中，由于“传授”方式不对，教师往往不厌其烦地按照所谓的教学标准，把许多个性鲜明的学生培养成一个个相同的“产品”，这大大挫伤了学生的创造力，使学生获得更远的发展成为空谈。因此，教师不应只看重学生短期的学习成绩，而是要把时间放在研究学生的发展规律上来，支持、理解和重点引导学生的发展，让学生在学习中展示自己的独特个性，促进他们全方位发展，最终让他们成为社会真正的栋梁之材。
如在教学《散步》一课时，笔者先让学生通读课文，让学生把握文本大意，了解文中祖孙矛盾的前因后果之后，再把学生分成意见不同的两组，分別是赞同“妈妈”走大路派和赞同“儿子”走小路派，让两个小组进行深入探讨。笔者让学生根据自己对文本的理解，再结合平时的生活经验和价值判断，做出自己的选择。经过激烈的争论，学生们都一致认为应支持“妈妈”走大路，因为从文中多处可以知道“妈妈”的身体状况非常糟糕，可以说是时日不多了，再说支持“妈妈”走大路，也符合中华民族的传统美德，即尊重老人。在这节课中，笔者既有从课内到课外的延伸，使学生学到知识，又让学生懂得做人做事的道理和标准。
三、结语
《新课程标准》提出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此在课堂教学中，教师要抓住契机，点燃学生的创新之火，在课堂上与学生产生更多的碰撞，即增强学生与文章的碰撞、与教师的碰撞、与同学的碰撞。只有这样，教师才能激发学生的学习兴趣，开拓他们的思维，课堂才会有更多的亮点，才会变得更加精彩。
（作者单位：安徽省阜阳市颍州区三十里铺中心学校）
关键词：课堂 思维碰撞
课堂教学中最精彩的部分应该是教师和学生在没有预设的情况下迸发出思维碰撞的火花。要想实现师生间有效的思维碰撞，教师需要对文本有自己独特的理解，并且在课堂中做到以下两点：第一，转变教学观念；第二，选择合适的教学方法。
一、转变教师的教学观念
如今，灌输式的传统教学方式已经不符合21世纪的教育要求，所以在教学中，教师应转变落后的教学观念，不断学习先进的教学方式。只有这样，才能从教育的源头提高我国的教育质量。
在教学中，教师首先要从课堂中的主人角色转变为课堂中的助手角色，与学生平等地交流；其次，教师要充当好课堂中组织者和引导者的角色，帮助学生更好地学习知识。
为了扮演好这两个角色，教师要从学生的实际情况入手，在充分了解学生需要的基础上，根据学生的学情设计课堂教学，体现“以生为本”的教学理念。同时，教师也要敢于打破预先设定的条条框框，做好迎接课堂中可能出现的意外的准备。不仅如此，教师应根据教材学重点和学生的学习情况，及时调整自己的教学策略，并在课堂中善于分析学生提出的问题。有的问题是课堂预设之外的，那么教师要能够随机应变，把握好课堂教学的整个进程。
此外，教师可以根据教学的重点和难点，自主设计出关键性的问题，在课堂教学中向学生提出这些问题，引导学生思考。实践证明，恰当、巧妙的问题，对于调动学生探究学习的主动性至关重要，而最出彩的问题常常出自学生对课文的质疑。因此在教学中，教师要及时、敏锐地梳理和整合学生提出的问题，做好引领者。
二、选择合适的教学方法
师者，传道、授业、解惑也，这是千百年来人们对教师职责的基本认识。可是在传统的教学中，由于“传授”方式不对，教师往往不厌其烦地按照所谓的教学标准，把许多个性鲜明的学生培养成一个个相同的“产品”，这大大挫伤了学生的创造力，使学生获得更远的发展成为空谈。因此，教师不应只看重学生短期的学习成绩，而是要把时间放在研究学生的发展规律上来，支持、理解和重点引导学生的发展，让学生在学习中展示自己的独特个性，促进他们全方位发展，最终让他们成为社会真正的栋梁之材。
如在教学《散步》一课时，笔者先让学生通读课文，让学生把握文本大意，了解文中祖孙矛盾的前因后果之后，再把学生分成意见不同的两组，分別是赞同“妈妈”走大路派和赞同“儿子”走小路派，让两个小组进行深入探讨。笔者让学生根据自己对文本的理解，再结合平时的生活经验和价值判断，做出自己的选择。经过激烈的争论，学生们都一致认为应支持“妈妈”走大路，因为从文中多处可以知道“妈妈”的身体状况非常糟糕，可以说是时日不多了，再说支持“妈妈”走大路，也符合中华民族的传统美德，即尊重老人。在这节课中，笔者既有从课内到课外的延伸，使学生学到知识，又让学生懂得做人做事的道理和标准。
三、结语
《新课程标准》提出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此在课堂教学中，教师要抓住契机，点燃学生的创新之火，在课堂上与学生产生更多的碰撞，即增强学生与文章的碰撞、与教师的碰撞、与同学的碰撞。只有这样，教师才能激发学生的学习兴趣，开拓他们的思维，课堂才会有更多的亮点，才会变得更加精彩。
（作者单位：安徽省阜阳市颍州区三十里铺中心学校）