论文部分内容阅读
【摘要】在新课程理念下，教师应根据新教材的特点进行合理教学。进行有效的情境教学，培养兴趣，激发热情。把生活中的问题引入课堂，让数学生活化。数学教学过程问题化，培养学生的探究能力。
【关键词】新理念；兴趣；生活化；问题化；能动性
新课改，新理念。新教材实施多年了，随着课程改革的不断深入，数学课堂的教学也更关注学生学习方式的转变及情感态度价值观的培养。数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的生活经验基础之上，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学内容。
一、情境教学，培养兴趣，激发热情
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们经常会碰到一些成绩很差的学生对体育明星、影视歌星的褒贬会滔滔不绝，妙语连珠，甚至有独到的见解，与人辩论更是有理有据，口若悬河，原因何在？主要是他们对这些方面感兴趣，用心去看、去听、去想。青少年学生正处于成长之中，在他们身上所展现的各种特征都还处在变化之中，趋向于逐渐成熟的过程中，在他们身上潜藏着极大的潜力。现代心理学研究成果表明，除少数天才和弱智者外，绝大多数人的智商差异不是很大的。从某种意义上说，学生都是聪明的，至于是否具有创造能力，能否出成果，取决于他们是否发挥了聪明才智，取决于他们将心智用在什么地方。
在数学教学过程中，我们应充分发挥数学的形象性、艺术性、趣味性，积极创设情境，渲染气氛，引导学生自主探索。例如，在学习苏教版必修5有关教育储蓄问题时，我引导学生走向社区，在储蓄的实践活动中来学习利率知识。在课堂教学之前我请学生进行以下几项实践活动：（1）查看银行利率表；（2）把自己的零花钱存入银行或提取自家的存款;(3)请家长或银行工作人员讲解存款单和利息清单上的有关内容，了解利率的有关知识。学生有了实践的体验和认识，带着自己的发现和问题走进教室，在课堂交流中，个个积极主动，真正在获取知识的同时感受到了数学的愉悦。
二、把生活中的问题引入课堂，让生活数学化
数学来源于生活，应用于生活。数学教学要紧密联系学生的生活环境，教师要把数学知识与生活、学习、活动有机的结合起来，挖掘有助于学生自主学习的材料，通过观察、操作、交流、合作、反思等活动让学生逐步体会数学知识的产生，形成与发展过程，真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，掌握必要的基础知识与基本技能，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。
例如，在学习等差数列求和公式的时候，可以出示下面的问题。
某仓库堆放一堆钢管，最上面的一层有四根钢管，下面的每一层都比上一层多一根，最下面的一层有9根，怎样计算这堆钢管的总数呢?（教师可给出模型或图形）
对于这类现实的问题，学生能够从数学的角度分析并探索解决方案，激发学生热爱数学、树立学好数学的信心。
三、教学过程问题化，培养学生探究精神
教学过程问题化，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。在教学过程中实施问题教学法，要采用激励机制，使每个学生都有一个自主发展的空间，都追求力所能及的进步，完成学习目标。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。这样一来，在教学中摸清学生的思想情况就成为我们知识处理和转换的强有力依据。
一个比较复杂的问题，拆成或退为最简单、最原始的问题，把这些小问题、简单问题想通、想透，找出规律，然后再来一个飞跃，进一步升华，就能凑成一个大问题，即退中求进了。如果有了这种分解、综合的能力，加上有扎实的基本功还有什么问题难得倒我们？在教学过程中要有意识地多设计问题并且将问题层次化，使回答问题的同学也层次化。一方面引起学生的兴趣，另一方面使学生思维由直观表象上升到理性思维。正是由于问题激发学生去观察、思考，他们在教学过程中才能表现出能动性、自主性、创造性，积极探索问题的解决方案，并力图克服一切困难，发展其创造性人格。这就对教师提出了很高的要求，教师应善于从教材中发现问题，也就是在课堂教学中设置一种具有一定的困难，需要学生努力克服，而又力所能及的学习任务，这也是教学过程发展的动力。因此，设计问题成为教师进行问题式教学的关键环节。
马克思说过：“人是主体，自然是客体，主观性便是从客观世界的角度揭示人由受动变为主动、能动的特征。”新兴的“问题教学”注重引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生学会提出问题、分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师要提倡和鼓励学生“标新立异”、“无中生有”、“异想天开”和“纵横驰骋”，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神。问题教学法源远流长，随着新课程改革的开展和实施，问题教学法的优势已日渐凸显，它是革除传统教学弊端的手段之一，也是激发学生学习的内在动力源泉。
总之，要使新课改进行的有声有色，这需要教师创造性地发挥主观能动性， 创设生动有趣的情境，要使数学教学更贴近实际，培养学生解决实际问题的能力，提高课堂学习的有效性，这是需要我们不断实践和探索的。
（作者单位：江苏省邳州市宿羊山高中）
【关键词】新理念；兴趣；生活化；问题化；能动性
新课改，新理念。新教材实施多年了，随着课程改革的不断深入，数学课堂的教学也更关注学生学习方式的转变及情感态度价值观的培养。数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的生活经验基础之上，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学内容。
一、情境教学，培养兴趣，激发热情
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们经常会碰到一些成绩很差的学生对体育明星、影视歌星的褒贬会滔滔不绝，妙语连珠，甚至有独到的见解，与人辩论更是有理有据，口若悬河，原因何在？主要是他们对这些方面感兴趣，用心去看、去听、去想。青少年学生正处于成长之中，在他们身上所展现的各种特征都还处在变化之中，趋向于逐渐成熟的过程中，在他们身上潜藏着极大的潜力。现代心理学研究成果表明，除少数天才和弱智者外，绝大多数人的智商差异不是很大的。从某种意义上说，学生都是聪明的，至于是否具有创造能力，能否出成果，取决于他们是否发挥了聪明才智，取决于他们将心智用在什么地方。
在数学教学过程中，我们应充分发挥数学的形象性、艺术性、趣味性，积极创设情境，渲染气氛，引导学生自主探索。例如，在学习苏教版必修5有关教育储蓄问题时，我引导学生走向社区，在储蓄的实践活动中来学习利率知识。在课堂教学之前我请学生进行以下几项实践活动：（1）查看银行利率表；（2）把自己的零花钱存入银行或提取自家的存款;(3)请家长或银行工作人员讲解存款单和利息清单上的有关内容，了解利率的有关知识。学生有了实践的体验和认识，带着自己的发现和问题走进教室，在课堂交流中，个个积极主动，真正在获取知识的同时感受到了数学的愉悦。
二、把生活中的问题引入课堂，让生活数学化
数学来源于生活，应用于生活。数学教学要紧密联系学生的生活环境，教师要把数学知识与生活、学习、活动有机的结合起来，挖掘有助于学生自主学习的材料，通过观察、操作、交流、合作、反思等活动让学生逐步体会数学知识的产生，形成与发展过程，真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，掌握必要的基础知识与基本技能，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。
例如，在学习等差数列求和公式的时候，可以出示下面的问题。
某仓库堆放一堆钢管，最上面的一层有四根钢管，下面的每一层都比上一层多一根，最下面的一层有9根，怎样计算这堆钢管的总数呢?（教师可给出模型或图形）
对于这类现实的问题，学生能够从数学的角度分析并探索解决方案，激发学生热爱数学、树立学好数学的信心。
三、教学过程问题化，培养学生探究精神
教学过程问题化，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。在教学过程中实施问题教学法，要采用激励机制，使每个学生都有一个自主发展的空间，都追求力所能及的进步，完成学习目标。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。这样一来，在教学中摸清学生的思想情况就成为我们知识处理和转换的强有力依据。
一个比较复杂的问题，拆成或退为最简单、最原始的问题，把这些小问题、简单问题想通、想透，找出规律，然后再来一个飞跃，进一步升华，就能凑成一个大问题，即退中求进了。如果有了这种分解、综合的能力，加上有扎实的基本功还有什么问题难得倒我们？在教学过程中要有意识地多设计问题并且将问题层次化，使回答问题的同学也层次化。一方面引起学生的兴趣，另一方面使学生思维由直观表象上升到理性思维。正是由于问题激发学生去观察、思考，他们在教学过程中才能表现出能动性、自主性、创造性，积极探索问题的解决方案，并力图克服一切困难，发展其创造性人格。这就对教师提出了很高的要求，教师应善于从教材中发现问题，也就是在课堂教学中设置一种具有一定的困难，需要学生努力克服，而又力所能及的学习任务，这也是教学过程发展的动力。因此，设计问题成为教师进行问题式教学的关键环节。
马克思说过：“人是主体，自然是客体，主观性便是从客观世界的角度揭示人由受动变为主动、能动的特征。”新兴的“问题教学”注重引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生学会提出问题、分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师要提倡和鼓励学生“标新立异”、“无中生有”、“异想天开”和“纵横驰骋”，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神。问题教学法源远流长，随着新课程改革的开展和实施，问题教学法的优势已日渐凸显，它是革除传统教学弊端的手段之一，也是激发学生学习的内在动力源泉。
总之，要使新课改进行的有声有色，这需要教师创造性地发挥主观能动性， 创设生动有趣的情境，要使数学教学更贴近实际，培养学生解决实际问题的能力，提高课堂学习的有效性，这是需要我们不断实践和探索的。
（作者单位：江苏省邳州市宿羊山高中）