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在后疫情时代，教师在设计高中思想政治课的时候，要将教学依据作为方向，促使学生增强应用意识，发展思维品质，以提升学生的核心素养为目标，积极组织他们开展辩论和实践活动，也要随时应对可能出现的疫情，同时，组织学生参与翻转课堂的学习，并在学科整合中拓展学生的学习空间。这样，才能更好地开展教学活动，提升学生综合素养。
一、以根据高中思想政治课教学依据为方向
（一）沟通知识与生活，强化应用意识
在政治课堂中，常常可见上课的内容并不是学生熟悉的生活场景，这样就违背了教育和生活相互促进、共同发展的理念，导致学生难以将掌握的知识运用到现实生活中，他们的应用意识也比较淡薄。因此，教师要积极调整自己的教学方式，将教学关注点放在沟通知识方面，让学生在运用中不知不觉地学习。设计一些有趣的活动，让学生结合现实生活中的实事，运用掌握的知识进行解释，促使他们更好地开展知识的自主建构。
我在教学必修一“又快又好 科学发展”的时候，不仅传授相关的知识，让学生了解我国的经济发展方式，了解产业结构优化升级的主要方法，而且引导大家将知识和生活结合在一起，运用联系、发展的眼光看待实际问题，并解决问题。我播放了日本核电站事故的相关新闻，并引导大家思考：“盲目发展核资源，带来了怎样的问题？你认为这样的事情对我国有什么启示？我国也有不少核电站，要如何做才能确保环境不遭受破坏，而且能快速地发展经济呢？”这样就促使学生感受到了学习的用处：“我们始终要将环境保护放在重要的位置上，要在安全有效的基础上利用核资源，还要事先考虑到出现核污染时的正确应对方法，并进行相关演练。只有这样才能科学地发展能源。”学生通过回答，合理展开了知识的自主建构。
在应用知识解决生活问题的过程中，学生发现，原来政治知识并不是枯燥乏味、让人读之困倦的，如果能合理运用的话，还能让自己的生活变得更加美好。
（二）联结探究与创新，培养思维品质
信息传播者，这是传统教学对教师的定位，教师常常将政治知识直接灌输给学生，课堂上教师说得口沫横飞，学生却听得昏昏欲睡。这导致学生很难真正掌握知识，也不能自主展开探究和创新，在后疫情時代，学生有时需要在家自主学习，原有的教学方式已经无法适应瞬息万变的社会了，教师要联结探究和创新，组织学生参与多姿多彩的课后活动中，促使他们提升思维品质。
必修二“和平与发展：时代的主题”探究的是具有思辨性的话题，我分析了学生现有的思维水平，带领他们开展探究和创新活动。我设计了多姿多彩的课件，让学生看到第一、二次世界大战的具体情况，并对照我们当今生活，说说出现了什么变化。其次，我组织大家围绕“和平与发展”的主题展开讨论：“大家认为和平和发展分别是什么意思呢，这是两个彼此无关的概念，还是有一定的联系？要促使我们的世界变得更和谐，有哪些具有可行性的方案吗，遇到的障碍又是什么？”在主题探究的过程中，学生的思维逐步从表面深入下去，渗透到问题的核心，如有学生认为：“各个国家都要寻求自己的发展，但是如果一味地追求自己的发展，伤害了其他国家，就有可能会损害和平，所以各个国家都要用和平的观念来对待其他国家。”
辩论类主题活动比较适合学生的思维提升，此外，自主探究活动、角色扮演活动等，也是可用项目。教师还可以让学生利用网络展开沟通讨论，这更加符合后疫情时代的要求。
二、以提升高中思想政治科核心素养为目标
（一）开展辩论活动，发展科学精神
在后疫情时代，学生有时需要在家中进行自主学习，此时教师无法看到课堂生成的特殊情况，也很难结合每一个学生的学情进行引导。教师可引导学生在微信上提出自己的观点，然后整合这些观点，看看是否有矛盾的想法，然后组织大家开展辩论活动，促使他们发展科学精神。
我在教学必修一“收入分配与社会公平”之时，收集了学生的不同观点，并整理形成了思考题：“有的人认为，目前社会上有人十分富有，但是自己的生活却较为窘困，他认为这样是不公平的，要让全民的收入变得更平均，你同意这样的说法吗，是否有不同的见解？”我安排学生自主寻找同伴，开展辩论活动，大家各抒己见，尝试辩证地看待问题。如有学生认为：“某些职业的收入和其付出不成正比，比如某些流量明星，拍一集电视剧就能赚几千万，我认为这样的分配是不公平的，要限制这些人的收入。”也有同学不以为然，反驳提出：“难道我们就不看工作内容吗？不管工作内容，一律收入平等，这同样也是欠妥的，正所谓‘一分耕耘一分收获’，要根据做了多少工作来决定其收入。”在探讨和分析的过程中，学生的思维更具有思辨性，学会了理性分析问题。
理性本身是一种精神品质，指引着人们形成对美好生活的理解，能让人们更好地把握自身存在的意义和价值，不盲从他人的观点。教师要组织学生开展辩论活动，培养理性精神。
（二）参与社会实践，引导公共参与
部分学生认为考试得到高分就可以了，因此很少参与社会实践中，这种想法导致的结果就是学生的公共参与度很低，其实他们忘记了，公共参与也是政治学科核心素养的重要组成部分，是不容忽视的内容。教师要针对此问题，设计一些活动项目，让学生在不知不觉中认识到自己的观点是错误的，并自主进行改正。久而久之，学生就会提升政治学科核心素养，而教师也能更好地实现政治教学的目标。
在引导学生学习必修二“民主管理：共创幸福生活”的时候，我组织大家开展社会实践活动，尝试分小组展开活动，来到小区物业管理所在地或居委会，了解一下居民自主管理的具体方法，思考如何能参与其中，尽自己的力量，构筑一个家家欢乐、和谐如意的大家庭。如有学生发现业主委员会的存在，并惊喜地发现业主委员会常常讨论一些促进小区发展的问题，例如某旧小区的居民楼原本没有电梯，但是随着老龄化发展，不少居民有了装电梯的需求，所以小区业主委员会召开了会议，征求大家意见，并讨论如何分摊安装电梯的费用。学生也参与了该活动中，为建设社区出谋划策，当“小参谋”。不仅如此，教师还鼓励学生提出意见和建议，说说如何才能更好地开展民主管理，构筑和谐小区。 人们是否参与公共活动，是否积极监督各部门的工作，对于社会问题的了解是否深刻，体现了公共参与能力的高低。在后疫情时代，教师不能将学生束缚在课堂中，而要组织他们走出课堂，多了解社会，在面对疫情的时候也能明白该如何尽自己的职责。
三、以创新高中思想政治课教学设计为抓手
（一）翻转课堂，重在自主探究
在后疫情时代，某地可能突发疫情，学生也会被隔离，但是学习却不能因此而停滞，所以教师要对教学内容进行适当调整，让教学方式更加多样化，符合在家学习的要求。教师可以基于翻转课堂的思想，设计一些多媒体课件，让学生在家中自主学习，并围绕某些话题开展自主探究，回到课堂后，学生则可以围绕难点和困惑之处展开深入讨论，从而提升综合素养。
我在引导学生学习必修三“文化创新的途径”的时候，设计了翻转课堂的学习活动，引导大家展开自主探究。在多媒体课件中，播放了跳广场舞、打麻将等各种不同的活动。我让学生明辨是非，说说哪些活动是积极进步的，是否有需要调整的地方。此外，还展示了一些传统艺术，如昆曲、京剧等，让学生思考：如何采用“移风易俗”的方式，设计一些既适合时代发展，又能继承并发展传统文化的活动呢？学生结合此问题展开了课后自主探究，并在课堂上展现自己的收获。如有学生提出：“不新不旧的传统艺术，还能体现中国文化吗？如何在确保传统文化纯粹性的基础上体现其新颖性呢？”在课堂讨论中，学生可以就此问题进行深入探究。
翻转课堂的设计还要和网络互动结合在一起，学生利用微信将自己看到的、听到的，都拍摄或者记录下来，上传到平台上，此外，学生还可以发起网络投票，就某些问题进行讨论。
（二）学科整合，拓展学习空间
学科整合能提升学生学习成绩，教师要组织学生将政治和历史、语文、美术等学科结合在一起，围绕特定的主题开展探究活动，这样，学生的学习范围变得更大了，他们能在更为广阔的天地中串联起各种知识，从而进行整合归纳式的学习。
结合必修三“博大精深的中国文化”，我让学生进行学科融合，拓展他们的学习空间。在语文学习方面，学生能收集到各种精妙的古诗词，感受杜甫对国家的一片赤心，体会陆游对家国的关爱，此外，还能利用诗词感受古代的茶文化、酒文化等;在美术学习方面，学生能找到不少精美的古代工艺品和书画作品，体会到古人精神世界的丰满;在历史学习方面，学生了解了不少历史故事，如了解了书法家王羲之苦练书法的故事，体会其精神力量。在学生广泛收集了资料后，我组织大家开展探究活动，将这些资料整合起来，说说古代中国文化的种类、典型作品、发展变化，并思考作为现代人要如何吸收博大精深的中国文化，如何将传统文化和时代发展结合在一起，用“扬弃”的态度对待中國文化，这样，学生就能更好地了解博大精深的中国文化。
学科整合少不了网络搜索，教师要让学生自主寻找其他相关的素材，并学会用微信互动交流。这样，学生的学习空间更加宽阔了，他们也能通过各种渠道获取知识，从而拓展学习空间。
总之，后疫情时代的特殊性不言而喻，这对教师提出了更高的要求，教师要采用更合适的教学策略，把握好教学的目标，努力提升学生的政治学科核心素养。
一、以根据高中思想政治课教学依据为方向
（一）沟通知识与生活，强化应用意识
在政治课堂中，常常可见上课的内容并不是学生熟悉的生活场景，这样就违背了教育和生活相互促进、共同发展的理念，导致学生难以将掌握的知识运用到现实生活中，他们的应用意识也比较淡薄。因此，教师要积极调整自己的教学方式，将教学关注点放在沟通知识方面，让学生在运用中不知不觉地学习。设计一些有趣的活动，让学生结合现实生活中的实事，运用掌握的知识进行解释，促使他们更好地开展知识的自主建构。
我在教学必修一“又快又好 科学发展”的时候，不仅传授相关的知识，让学生了解我国的经济发展方式，了解产业结构优化升级的主要方法，而且引导大家将知识和生活结合在一起，运用联系、发展的眼光看待实际问题，并解决问题。我播放了日本核电站事故的相关新闻，并引导大家思考：“盲目发展核资源，带来了怎样的问题？你认为这样的事情对我国有什么启示？我国也有不少核电站，要如何做才能确保环境不遭受破坏，而且能快速地发展经济呢？”这样就促使学生感受到了学习的用处：“我们始终要将环境保护放在重要的位置上，要在安全有效的基础上利用核资源，还要事先考虑到出现核污染时的正确应对方法，并进行相关演练。只有这样才能科学地发展能源。”学生通过回答，合理展开了知识的自主建构。
在应用知识解决生活问题的过程中，学生发现，原来政治知识并不是枯燥乏味、让人读之困倦的，如果能合理运用的话，还能让自己的生活变得更加美好。
（二）联结探究与创新，培养思维品质
信息传播者，这是传统教学对教师的定位，教师常常将政治知识直接灌输给学生，课堂上教师说得口沫横飞，学生却听得昏昏欲睡。这导致学生很难真正掌握知识，也不能自主展开探究和创新，在后疫情時代，学生有时需要在家自主学习，原有的教学方式已经无法适应瞬息万变的社会了，教师要联结探究和创新，组织学生参与多姿多彩的课后活动中，促使他们提升思维品质。
必修二“和平与发展：时代的主题”探究的是具有思辨性的话题，我分析了学生现有的思维水平，带领他们开展探究和创新活动。我设计了多姿多彩的课件，让学生看到第一、二次世界大战的具体情况，并对照我们当今生活，说说出现了什么变化。其次，我组织大家围绕“和平与发展”的主题展开讨论：“大家认为和平和发展分别是什么意思呢，这是两个彼此无关的概念，还是有一定的联系？要促使我们的世界变得更和谐，有哪些具有可行性的方案吗，遇到的障碍又是什么？”在主题探究的过程中，学生的思维逐步从表面深入下去，渗透到问题的核心，如有学生认为：“各个国家都要寻求自己的发展，但是如果一味地追求自己的发展，伤害了其他国家，就有可能会损害和平，所以各个国家都要用和平的观念来对待其他国家。”
辩论类主题活动比较适合学生的思维提升，此外，自主探究活动、角色扮演活动等，也是可用项目。教师还可以让学生利用网络展开沟通讨论，这更加符合后疫情时代的要求。
二、以提升高中思想政治科核心素养为目标
（一）开展辩论活动，发展科学精神
在后疫情时代，学生有时需要在家中进行自主学习，此时教师无法看到课堂生成的特殊情况，也很难结合每一个学生的学情进行引导。教师可引导学生在微信上提出自己的观点，然后整合这些观点，看看是否有矛盾的想法，然后组织大家开展辩论活动，促使他们发展科学精神。
我在教学必修一“收入分配与社会公平”之时，收集了学生的不同观点，并整理形成了思考题：“有的人认为，目前社会上有人十分富有，但是自己的生活却较为窘困，他认为这样是不公平的，要让全民的收入变得更平均，你同意这样的说法吗，是否有不同的见解？”我安排学生自主寻找同伴，开展辩论活动，大家各抒己见，尝试辩证地看待问题。如有学生认为：“某些职业的收入和其付出不成正比，比如某些流量明星，拍一集电视剧就能赚几千万，我认为这样的分配是不公平的，要限制这些人的收入。”也有同学不以为然，反驳提出：“难道我们就不看工作内容吗？不管工作内容，一律收入平等，这同样也是欠妥的，正所谓‘一分耕耘一分收获’，要根据做了多少工作来决定其收入。”在探讨和分析的过程中，学生的思维更具有思辨性，学会了理性分析问题。
理性本身是一种精神品质，指引着人们形成对美好生活的理解，能让人们更好地把握自身存在的意义和价值，不盲从他人的观点。教师要组织学生开展辩论活动，培养理性精神。
（二）参与社会实践，引导公共参与
部分学生认为考试得到高分就可以了，因此很少参与社会实践中，这种想法导致的结果就是学生的公共参与度很低，其实他们忘记了，公共参与也是政治学科核心素养的重要组成部分，是不容忽视的内容。教师要针对此问题，设计一些活动项目，让学生在不知不觉中认识到自己的观点是错误的，并自主进行改正。久而久之，学生就会提升政治学科核心素养，而教师也能更好地实现政治教学的目标。
在引导学生学习必修二“民主管理：共创幸福生活”的时候，我组织大家开展社会实践活动，尝试分小组展开活动，来到小区物业管理所在地或居委会，了解一下居民自主管理的具体方法，思考如何能参与其中，尽自己的力量，构筑一个家家欢乐、和谐如意的大家庭。如有学生发现业主委员会的存在，并惊喜地发现业主委员会常常讨论一些促进小区发展的问题，例如某旧小区的居民楼原本没有电梯，但是随着老龄化发展，不少居民有了装电梯的需求，所以小区业主委员会召开了会议，征求大家意见，并讨论如何分摊安装电梯的费用。学生也参与了该活动中，为建设社区出谋划策，当“小参谋”。不仅如此，教师还鼓励学生提出意见和建议，说说如何才能更好地开展民主管理，构筑和谐小区。 人们是否参与公共活动，是否积极监督各部门的工作，对于社会问题的了解是否深刻，体现了公共参与能力的高低。在后疫情时代，教师不能将学生束缚在课堂中，而要组织他们走出课堂，多了解社会，在面对疫情的时候也能明白该如何尽自己的职责。
三、以创新高中思想政治课教学设计为抓手
（一）翻转课堂，重在自主探究
在后疫情时代，某地可能突发疫情，学生也会被隔离，但是学习却不能因此而停滞，所以教师要对教学内容进行适当调整，让教学方式更加多样化，符合在家学习的要求。教师可以基于翻转课堂的思想，设计一些多媒体课件，让学生在家中自主学习，并围绕某些话题开展自主探究，回到课堂后，学生则可以围绕难点和困惑之处展开深入讨论，从而提升综合素养。
我在引导学生学习必修三“文化创新的途径”的时候，设计了翻转课堂的学习活动，引导大家展开自主探究。在多媒体课件中，播放了跳广场舞、打麻将等各种不同的活动。我让学生明辨是非，说说哪些活动是积极进步的，是否有需要调整的地方。此外，还展示了一些传统艺术，如昆曲、京剧等，让学生思考：如何采用“移风易俗”的方式，设计一些既适合时代发展，又能继承并发展传统文化的活动呢？学生结合此问题展开了课后自主探究，并在课堂上展现自己的收获。如有学生提出：“不新不旧的传统艺术，还能体现中国文化吗？如何在确保传统文化纯粹性的基础上体现其新颖性呢？”在课堂讨论中，学生可以就此问题进行深入探究。
翻转课堂的设计还要和网络互动结合在一起，学生利用微信将自己看到的、听到的，都拍摄或者记录下来，上传到平台上，此外，学生还可以发起网络投票，就某些问题进行讨论。
（二）学科整合，拓展学习空间
学科整合能提升学生学习成绩，教师要组织学生将政治和历史、语文、美术等学科结合在一起，围绕特定的主题开展探究活动，这样，学生的学习范围变得更大了，他们能在更为广阔的天地中串联起各种知识，从而进行整合归纳式的学习。
结合必修三“博大精深的中国文化”，我让学生进行学科融合，拓展他们的学习空间。在语文学习方面，学生能收集到各种精妙的古诗词，感受杜甫对国家的一片赤心，体会陆游对家国的关爱，此外，还能利用诗词感受古代的茶文化、酒文化等;在美术学习方面，学生能找到不少精美的古代工艺品和书画作品，体会到古人精神世界的丰满;在历史学习方面，学生了解了不少历史故事，如了解了书法家王羲之苦练书法的故事，体会其精神力量。在学生广泛收集了资料后，我组织大家开展探究活动，将这些资料整合起来，说说古代中国文化的种类、典型作品、发展变化，并思考作为现代人要如何吸收博大精深的中国文化，如何将传统文化和时代发展结合在一起，用“扬弃”的态度对待中國文化，这样，学生就能更好地了解博大精深的中国文化。
学科整合少不了网络搜索，教师要让学生自主寻找其他相关的素材，并学会用微信互动交流。这样，学生的学习空间更加宽阔了，他们也能通过各种渠道获取知识，从而拓展学习空间。
总之，后疫情时代的特殊性不言而喻，这对教师提出了更高的要求，教师要采用更合适的教学策略，把握好教学的目标，努力提升学生的政治学科核心素养。