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【摘要】在線上教学期间，学科教学从原始教室转移到网络，教学模式要适应新形势新变化的要求。本文对初中历史线上教学模式进行了初探，从学习经验、集体备课、线上授课、线上反馈、线下跟踪和教学反思等方面作了探讨。
【关键词】线上教学;历史;教学模式
一、学习经验，吸取新知
线上教学对于很多教师来说，是一种新鲜的上课方式，一种全新的体验。历史科组全体成员一起学习，共同探讨线上教学方案，同时提出自己的疑惑和问题。针对提出的问题，科长带领备课组成员共同讨论，组织学科教师按照学校要求积极参与中考历史网络研讨会等网上会议，吸取先进经验，助推线上教学成长。
二、集体研讨，攻克网课
集体备课是线上教育的重要前提。历史课堂与其它学科相比，课时少，内容多，这就对一名历史教师如何处理教材、如何整合课程资源、如何把握教材重难点、如何提炼教学目标提出了更高的要求。为了适应网络授课带来的变化，初二历史备课组进行了集体研讨。第一，备课组按上级要求落实教学进度，撰写线上教育期间的教学计划。第二，备课组教师观看精品微课和网上教学指引视频，做好笔记，课后评课、议课，吸取先进的经验助推个人成长。第三，集体备课，确定线上直播的主播和辅播，备课组成员轮流担当主播和辅播。主播是当节课的主讲教师，负责在线直播授课，是课程内容的主备人，主要制作网课课件、教学案，布置课后作业。辅播则是主播的后备军，由其余备课组成员担当。当主播因为网络等原因无法在线直播时，辅播则要协助主播完成在线直播。同时，在主播进行直播授课的时候，辅播在班级群里提醒学生完成预习并及时进入直播间，鼓励学生积极发言和回答问题，协助主播解答学生提出的疑问。第四，整合网络资源，制作网课课件。备课组对每一节网课进行精心设计，在制作课件前，听每一节课的精品微课，选取优质资源，对照课标要求，确定教学目标，把握课程重难点。第五，备课组内试讲与评课。在制作课件和其它课程资源后，备课组长组织备课组成员试讲和评课，主播负责直播试讲，辅播和其他科任教师负责评课，对课堂存在的问题进行分析，并预设网络直播可能会出现的问题。线上教学使备课组成员凝聚力更强，加强交流、沟通和合作，同时，使历史教师更好地合理利用资源，增强课程资源整合能力，加强对课程标准和教材的研读和把握，有利于教师教学水平的提高。
三、线上授课，攻克重点
线上授课是线上教学的中心环节。线上授课教师要做好充分的准备。首先是督促学生做好课程预习。教师利用“钉钉”班级群，提前一晚发布微课内容，让学生提前认识课堂内容，使学生提前了解知识脉络和结构，初步了解教学内容和学习目标。在线上授课前，本备课组结合所学内容，利用歌曲、视频、小游戏等各种方式，调动课堂氛围。如，讲述八年级下册第12课《民族大团结》，教师在候课时，出示少数民族知识竞赛问答，通过一系列问题如“少数民族分布最多的省份？”“旗袍是由哪个少数民族的传统服饰演变而来？”等等，提高学生学习兴趣。在讲授《抗美援朝》一课，播放志愿军遗骸回国历程视频，使学生感受浓厚家国情怀，对烈士的尊敬和缅怀。备课组在线上授课的两个重要环节，是本节课学习目标展示和课堂小结。通过学习目标展示，使学生明确学习的方向和了解考点内容。讲授课程内容是直播课堂的重中之重，要因“时”制宜，因“课”制宜。因“时”制宜，是要把握好每一节课的时间，精准到每一个知识点所花时间，根据课程内容协调每一部分的时间安排。因“课”制宜是根据课标要求和每节课的内容和考点，合理安排教学内容，详略得当。如，八年级下册第6课《艰辛探索与建设成就》，在旧版教材中分成了两节课内容，分别是“1956年-1966年”社会主义十年探索时期和“1966年-1976年”文化大革命两个时期。但是新版教材将其整合为一课时，这就需要教师在加工教材的时候抓好课标要求，抓住重点难点，对课程内容进行整合设计，将学生需要掌握的历史事件的知识点提炼出来，梳理线索，攻克重点。
四、线上反馈，线下跟踪
线上反馈，线下跟踪是线上教育质量的保证。此环节的重点是学生作业。备课组根据网课内容布置相应的作业，利用钉钉群小助手、家校本发布作业任务，让学生在线上提交作业。教师及时线上批改、小结，将评价结果反馈给学生，有针对性地展示优秀笔记、优秀历史学习辅导练习册，促进学生共同进步。通过学习效果的评价，及时反馈学生学习情况，推动学生进步发展。在线上反馈时，教师收取学生的疑惑问题，采取多种形式对学生进行线上答疑和辅导。如，通过发布课堂笔记，让学生及时补充笔记，在撰写笔记的同时加深对知识点的二次理解。再如，通过“钉钉”录制视频，对辅导的题目或者学生有疑问的地方进行统一解答，发布给学生观看。在作业评语上，给予学生正面的和鼓励性的语言评价，提升学生学习历史的信心。对知识点未掌握的学生，有针对性地进行一对一线上沟通和辅导。
在作业设计上，备课组也根据线上教育的情况，创新作业模式。在作业设计上，增设检查“听课笔记”环节。教师在网课上指导学生做好笔记，线下检查学生的笔记，在班级“钉钉”群和家校本上及时表扬优秀学生的听课笔记。在作业布置上，结合时事热点，提升学生历史学科核心素养。如，利用清明假期的时间节点，布置清明假期实践作业，围绕“清明祭英烈”主题，选取历史上一位英烈，讲述英烈故事，分享从英烈身上学到的品质。同时，动员学生和家长，对班级实行小组长责任制，家长监督，由小组长负责监督学生作业完成情况和上交情况，通过一对一帮扶，先进带后进，促进学生共同成长。
五、教学反思，共同成长
线上教学模式给了教师更多的独立思考的机会，挖掘自身潜力，创新发展。线上教学提高了教师运用现代信息化、网络化工具改进自身教学水平的能力。每一节网课后，备课组进行总结和反思，每一次的反思就是一次学习，就是一次成长。应对疫情，进行了历史学科教学模式初探，相信在不久的将来，历史线上教学模式将会更成熟和发展。停课不停学，齐心战“疫”，线上学习，线上成长，愿更多的教师今后在线上教学的学习中不断成长。
【关键词】线上教学;历史;教学模式
一、学习经验，吸取新知
线上教学对于很多教师来说，是一种新鲜的上课方式，一种全新的体验。历史科组全体成员一起学习，共同探讨线上教学方案，同时提出自己的疑惑和问题。针对提出的问题，科长带领备课组成员共同讨论，组织学科教师按照学校要求积极参与中考历史网络研讨会等网上会议，吸取先进经验，助推线上教学成长。
二、集体研讨，攻克网课
集体备课是线上教育的重要前提。历史课堂与其它学科相比，课时少，内容多，这就对一名历史教师如何处理教材、如何整合课程资源、如何把握教材重难点、如何提炼教学目标提出了更高的要求。为了适应网络授课带来的变化，初二历史备课组进行了集体研讨。第一，备课组按上级要求落实教学进度，撰写线上教育期间的教学计划。第二，备课组教师观看精品微课和网上教学指引视频，做好笔记，课后评课、议课，吸取先进的经验助推个人成长。第三，集体备课，确定线上直播的主播和辅播，备课组成员轮流担当主播和辅播。主播是当节课的主讲教师，负责在线直播授课，是课程内容的主备人，主要制作网课课件、教学案，布置课后作业。辅播则是主播的后备军，由其余备课组成员担当。当主播因为网络等原因无法在线直播时，辅播则要协助主播完成在线直播。同时，在主播进行直播授课的时候，辅播在班级群里提醒学生完成预习并及时进入直播间，鼓励学生积极发言和回答问题，协助主播解答学生提出的疑问。第四，整合网络资源，制作网课课件。备课组对每一节网课进行精心设计，在制作课件前，听每一节课的精品微课，选取优质资源，对照课标要求，确定教学目标，把握课程重难点。第五，备课组内试讲与评课。在制作课件和其它课程资源后，备课组长组织备课组成员试讲和评课，主播负责直播试讲，辅播和其他科任教师负责评课，对课堂存在的问题进行分析，并预设网络直播可能会出现的问题。线上教学使备课组成员凝聚力更强，加强交流、沟通和合作，同时，使历史教师更好地合理利用资源，增强课程资源整合能力，加强对课程标准和教材的研读和把握，有利于教师教学水平的提高。
三、线上授课，攻克重点
线上授课是线上教学的中心环节。线上授课教师要做好充分的准备。首先是督促学生做好课程预习。教师利用“钉钉”班级群，提前一晚发布微课内容，让学生提前认识课堂内容，使学生提前了解知识脉络和结构，初步了解教学内容和学习目标。在线上授课前，本备课组结合所学内容，利用歌曲、视频、小游戏等各种方式，调动课堂氛围。如，讲述八年级下册第12课《民族大团结》，教师在候课时，出示少数民族知识竞赛问答，通过一系列问题如“少数民族分布最多的省份？”“旗袍是由哪个少数民族的传统服饰演变而来？”等等，提高学生学习兴趣。在讲授《抗美援朝》一课，播放志愿军遗骸回国历程视频，使学生感受浓厚家国情怀，对烈士的尊敬和缅怀。备课组在线上授课的两个重要环节，是本节课学习目标展示和课堂小结。通过学习目标展示，使学生明确学习的方向和了解考点内容。讲授课程内容是直播课堂的重中之重，要因“时”制宜，因“课”制宜。因“时”制宜，是要把握好每一节课的时间，精准到每一个知识点所花时间，根据课程内容协调每一部分的时间安排。因“课”制宜是根据课标要求和每节课的内容和考点，合理安排教学内容，详略得当。如，八年级下册第6课《艰辛探索与建设成就》，在旧版教材中分成了两节课内容，分别是“1956年-1966年”社会主义十年探索时期和“1966年-1976年”文化大革命两个时期。但是新版教材将其整合为一课时，这就需要教师在加工教材的时候抓好课标要求，抓住重点难点，对课程内容进行整合设计，将学生需要掌握的历史事件的知识点提炼出来，梳理线索，攻克重点。
四、线上反馈，线下跟踪
线上反馈，线下跟踪是线上教育质量的保证。此环节的重点是学生作业。备课组根据网课内容布置相应的作业，利用钉钉群小助手、家校本发布作业任务，让学生在线上提交作业。教师及时线上批改、小结，将评价结果反馈给学生，有针对性地展示优秀笔记、优秀历史学习辅导练习册，促进学生共同进步。通过学习效果的评价，及时反馈学生学习情况，推动学生进步发展。在线上反馈时，教师收取学生的疑惑问题，采取多种形式对学生进行线上答疑和辅导。如，通过发布课堂笔记，让学生及时补充笔记，在撰写笔记的同时加深对知识点的二次理解。再如，通过“钉钉”录制视频，对辅导的题目或者学生有疑问的地方进行统一解答，发布给学生观看。在作业评语上，给予学生正面的和鼓励性的语言评价，提升学生学习历史的信心。对知识点未掌握的学生，有针对性地进行一对一线上沟通和辅导。
在作业设计上，备课组也根据线上教育的情况，创新作业模式。在作业设计上，增设检查“听课笔记”环节。教师在网课上指导学生做好笔记，线下检查学生的笔记，在班级“钉钉”群和家校本上及时表扬优秀学生的听课笔记。在作业布置上，结合时事热点，提升学生历史学科核心素养。如，利用清明假期的时间节点，布置清明假期实践作业，围绕“清明祭英烈”主题，选取历史上一位英烈，讲述英烈故事，分享从英烈身上学到的品质。同时，动员学生和家长，对班级实行小组长责任制，家长监督，由小组长负责监督学生作业完成情况和上交情况，通过一对一帮扶，先进带后进，促进学生共同成长。
五、教学反思，共同成长
线上教学模式给了教师更多的独立思考的机会，挖掘自身潜力，创新发展。线上教学提高了教师运用现代信息化、网络化工具改进自身教学水平的能力。每一节网课后，备课组进行总结和反思，每一次的反思就是一次学习，就是一次成长。应对疫情，进行了历史学科教学模式初探，相信在不久的将来，历史线上教学模式将会更成熟和发展。停课不停学，齐心战“疫”，线上学习，线上成长，愿更多的教师今后在线上教学的学习中不断成长。