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摘要：所谓情感教育是在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，激发他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，从而达到最佳的学习效果。高职教育要想培养出高素质全面发展的现代化人才，情感教育必不可少，而语文学科本身就具备了得天独厚的情感教育优势，所以是情感育人的最佳阵地。
关键词：情感教育；高职院校；语文教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）28-0255-02
一、情感教育的内涵
情感是指人对客观事物或现象是否符合自己的需要而产生的态度体验。高职院校的情感教育是指素质教育背景下，改变传统的压制或说服式教育方式，关注学生的个体情感，使学生在教育的过程中感觉到情绪的愉悦和自我价值认同，从而实现个体情感的自我调控，促使他们形成独立健全的个性与人格特征。
在国内，对情感教育理论和模式的探索与研究仍属起步阶段，“情感教育”概念的提出是针对传统教育模式的“唯理智教育”。“唯理智教育”在教育过程中过分注重学习成绩与技能，漠视和阻碍学生的情感发展和健康稳定人格的培养，师生之间也缺乏正常、和谐的情感交流。大家都认为情感教育就是要充分发挥情感因素的积极作用，以使教学效果和学生的全面发展达到最佳状态，要在教学过程中看重学生个体的情感体验，引导学生了解自己、认知自我价值，建立起积极的自我评价，产生积极的“自我接纳”。同时，尽力去挖掘和激发学生内在的学习兴趣，在学习的过程中塑造自己、历练自己，发展个体的兴趣品质；注重因材施教，教育模式多样化，看到每一个学生独一无二的价值，不遵循固定的程式，根据实际情况创造性地开展工作。
二、高职语文教學中实施情感教育的可行性
高职语文教学的本质特征是人文性，其宗旨在于最大程度上促进学生的全面发展，推动人与社会的和谐发展，体现在教学过程中，即是对学生进行道德情感熏陶和语言运用能力培养的和谐统一。比如，语文教材内容丰富多彩，既有小说的生动形象、诗歌的曼妙意境，也有散文的巧妙构思、议论文的精辟说理，这就要求教师必须饱含情感地引领学生去解读与体悟，干巴巴的说教是达不到好的效果的。所谓“文学即人学”，高职语文教学中蕴含着丰富的情感因素，使得在语文教学中渗透情感教育有着得天独厚的优势。所以高职语文课堂是培养学生爱国情操、利他精神、同情心等丰富情感的基地，经过情感渗透，使学生与文章的主人公或者是作者产生情感上的共鸣，从而形成乐观向上的情感体验，顺利完成语文教学活动，并将在语文课堂上的理解和对语文课文的感悟带入到生活当中去，习惯用积极健康的态度去看生活。
高职语文教学对学生进行爱、美及善的情感教育，让学生的情感得到丰富，体验过后的情感更加多彩，让他们懂得爱的含义，延伸爱的范围，用自己的能力去争取更加美好的明天。同时，培养学生坚忍不拔的精神，提高他们的创新能力，从而更好的去就业。语文教学可以说是对学生进行情感教育的基地，我们语文教师要挖掘一切资源，创造更多的机会去教育教学，从而提高高职语文教学中的情感教育效果。
三、当前高职语文教学中情感教育现状
随着社会思想的多元化发展和实用功利主义的盛行，高职语文教学中的情感教育也呈现出新的问题。比如，为了毕业可以找到一份满意的工作或者获得高薪，很多高职院校的课堂把技能掌握、考试过关率放在了首要位置，一切朝分数看齐，学生在压力之下，两耳不闻窗外事，年轻人该有的朝气蓬勃、想象力、创造力都遭到了无情的扼杀，他们专业技能娴熟、考试分数较高，却远离自然，不懂人际交往，没有兴趣爱好，生活却变得枯燥、单调、无味，渐渐失去了对生活的好奇心，在课堂上自然也很难静心去品读作品、鉴赏传统文化之美。可以说，现在很多高职院校的教育模式就是把学生培养成为高智商、低情商的“机器人”。
社会主义市场经济为个人施展才干、大显身手提供了理想的舞台，但同时也让高职学生感受到社会竞争的日益激烈和无情，所以他们中的很多人呈现出重实惠、重利益的思想，这是对高职情感教育进行了猛烈的冲击。比如，当前校园里有一句流行语“分不在高，及格就行；学不在深，作弊就灵”。短短十几个字折射出了校园作弊这一现象背后大学生复杂的投机心理。有的学生受到功利主义的影响，做事情只要结果，不择手段，放弃了原则和底线；还有人缺乏艰苦奋斗的精神，缺少远大的人生目标，丢失了中华民族的传统美德……这些现象的出现都给情感教育带来了困难。
四、高职语文教学中实施情感教育的实践探索
1.充分发掘语文教材中的情感因素。教师在讲授文学作品时，不能照本宣科，从理论上灌输，这样学生会感觉枯燥，产生逆反心理，收效甚微，但是如果教师结合作者的人生经历及写作背景，列举古今相关的典型事例，引领学生走进情感世界，去体悟和感化，他们就会潜移默化地接受做人做事的道理，树立起该有的社会责任感。教师在教学活动中，还可结合学生身边及自身的感人事例，使学生通过具体事例感受到亲情的重要和友情的珍贵。教师要用发展的、与时俱进的眼光去关注高职学生感兴趣的话题，针对高职学生身心及思想行为特点，引导他们树立健康的生活观、爱情观、挫折观，培养起学生乐观、豁达、不怕挫折的精神。
2.善于创设教学情境，触发情感共鸣。人的情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起到综合作用，所以高职语文课堂要培养学生健康、和谐的情感，必须创造良好的情感氛围。现代化的教育手段，将音画、视频等元素综合利用，可以起到渲染意境、营造氛围的作用，有助于激发学生的想象力与创造力，唤醒学生的美感，学生会不自觉地沉浸于作品中，与人物一起体验喜怒哀乐。如学习《春江花月夜》这篇课文时，通过多媒体播放配乐朗诵，学生聆听深情的朗诵，同时欣赏美妙的画面，感受到幽深的意境，完全沉浸在春江花月夜幽美深远的诗情画意中，这种方式对他们欣赏诗歌、体会诗人的思想情感大有裨益。
3.教师以情育情，以积极的情感和人格魅力引领学生。所谓“学高为师，身正为范”，一个优秀的语文教育者要拥有教学热情，通过在课堂上展现个人良好的人格魅力来教育和感化学生。德国教育家斯多惠曾说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。真正对学生有深厚感情的教师，他们的一言一行都会对学生产生深远的影响。教师真挚饱满的情感会使学生回味无穷，久而久之，会对学生产生潜移默化的影响，所以每一个教师都应努力成为情感丰富并善于表达情感的艺术大师。
4.鼓励学生表达自我，用语言标明感受。语文教学是一门语言的艺术，情感教育离不开准确、生动、流畅的语言表达，所以语文教师首先自己要精练技能，深刻理解作品，在课堂上用生动流畅、饱含深情的语言进行表达，这样能让学生如坐春风，收到悦耳入心的效果。其次，一名出色的语文教师还要鼓励、引领学生去积极表达，教会他们阐述自己的见解与观点，传达内心的声音。在听取学生发言时，要与学生平等对话、交流，虚心听取学生的意见与建议，善于发现学生的优点，不断给学生以鼓励和情感支持，提高他们的自信心，最大限度地挖掘他们的学习动力和潜力，从而使教师的教学效果和学生的学习效果发挥到最佳。
总而言之，情感是获取知识的土壤和动力，在高职语文教学中进行情感教育有着深远的意义，非常值得尝试和探索。希望高职院校教师能切实将情感教育落实到语文教学工作之中，不断探索新的教学模式，真正培养出有技能、高情商、懂生活的高素质身心健康人才。
参考文献：
[1]卢家嵋.情感教学心理学原理的实践与运用[M].上海教育出版社，2002.
[2]朱小蔓.情感是人类精神生命中的主体力量[J].南京林业大学学报（人文社会科学版），2001.
[3]鱼霞.基础教育新概念——情感教育[M].教育科学出版社，1999.
[4]刘晓伟.情感教育——塑造更完整的人生[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
关键词：情感教育；高职院校；语文教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）28-0255-02
一、情感教育的内涵
情感是指人对客观事物或现象是否符合自己的需要而产生的态度体验。高职院校的情感教育是指素质教育背景下，改变传统的压制或说服式教育方式，关注学生的个体情感，使学生在教育的过程中感觉到情绪的愉悦和自我价值认同，从而实现个体情感的自我调控，促使他们形成独立健全的个性与人格特征。
在国内，对情感教育理论和模式的探索与研究仍属起步阶段，“情感教育”概念的提出是针对传统教育模式的“唯理智教育”。“唯理智教育”在教育过程中过分注重学习成绩与技能，漠视和阻碍学生的情感发展和健康稳定人格的培养，师生之间也缺乏正常、和谐的情感交流。大家都认为情感教育就是要充分发挥情感因素的积极作用，以使教学效果和学生的全面发展达到最佳状态，要在教学过程中看重学生个体的情感体验，引导学生了解自己、认知自我价值，建立起积极的自我评价，产生积极的“自我接纳”。同时，尽力去挖掘和激发学生内在的学习兴趣，在学习的过程中塑造自己、历练自己，发展个体的兴趣品质；注重因材施教，教育模式多样化，看到每一个学生独一无二的价值，不遵循固定的程式，根据实际情况创造性地开展工作。
二、高职语文教學中实施情感教育的可行性
高职语文教学的本质特征是人文性，其宗旨在于最大程度上促进学生的全面发展，推动人与社会的和谐发展，体现在教学过程中，即是对学生进行道德情感熏陶和语言运用能力培养的和谐统一。比如，语文教材内容丰富多彩，既有小说的生动形象、诗歌的曼妙意境，也有散文的巧妙构思、议论文的精辟说理，这就要求教师必须饱含情感地引领学生去解读与体悟，干巴巴的说教是达不到好的效果的。所谓“文学即人学”，高职语文教学中蕴含着丰富的情感因素，使得在语文教学中渗透情感教育有着得天独厚的优势。所以高职语文课堂是培养学生爱国情操、利他精神、同情心等丰富情感的基地，经过情感渗透，使学生与文章的主人公或者是作者产生情感上的共鸣，从而形成乐观向上的情感体验，顺利完成语文教学活动，并将在语文课堂上的理解和对语文课文的感悟带入到生活当中去，习惯用积极健康的态度去看生活。
高职语文教学对学生进行爱、美及善的情感教育，让学生的情感得到丰富，体验过后的情感更加多彩，让他们懂得爱的含义，延伸爱的范围，用自己的能力去争取更加美好的明天。同时，培养学生坚忍不拔的精神，提高他们的创新能力，从而更好的去就业。语文教学可以说是对学生进行情感教育的基地，我们语文教师要挖掘一切资源，创造更多的机会去教育教学，从而提高高职语文教学中的情感教育效果。
三、当前高职语文教学中情感教育现状
随着社会思想的多元化发展和实用功利主义的盛行，高职语文教学中的情感教育也呈现出新的问题。比如，为了毕业可以找到一份满意的工作或者获得高薪，很多高职院校的课堂把技能掌握、考试过关率放在了首要位置，一切朝分数看齐，学生在压力之下，两耳不闻窗外事，年轻人该有的朝气蓬勃、想象力、创造力都遭到了无情的扼杀，他们专业技能娴熟、考试分数较高，却远离自然，不懂人际交往，没有兴趣爱好，生活却变得枯燥、单调、无味，渐渐失去了对生活的好奇心，在课堂上自然也很难静心去品读作品、鉴赏传统文化之美。可以说，现在很多高职院校的教育模式就是把学生培养成为高智商、低情商的“机器人”。
社会主义市场经济为个人施展才干、大显身手提供了理想的舞台，但同时也让高职学生感受到社会竞争的日益激烈和无情，所以他们中的很多人呈现出重实惠、重利益的思想，这是对高职情感教育进行了猛烈的冲击。比如，当前校园里有一句流行语“分不在高，及格就行；学不在深，作弊就灵”。短短十几个字折射出了校园作弊这一现象背后大学生复杂的投机心理。有的学生受到功利主义的影响，做事情只要结果，不择手段，放弃了原则和底线；还有人缺乏艰苦奋斗的精神，缺少远大的人生目标，丢失了中华民族的传统美德……这些现象的出现都给情感教育带来了困难。
四、高职语文教学中实施情感教育的实践探索
1.充分发掘语文教材中的情感因素。教师在讲授文学作品时，不能照本宣科，从理论上灌输，这样学生会感觉枯燥，产生逆反心理，收效甚微，但是如果教师结合作者的人生经历及写作背景，列举古今相关的典型事例，引领学生走进情感世界，去体悟和感化，他们就会潜移默化地接受做人做事的道理，树立起该有的社会责任感。教师在教学活动中，还可结合学生身边及自身的感人事例，使学生通过具体事例感受到亲情的重要和友情的珍贵。教师要用发展的、与时俱进的眼光去关注高职学生感兴趣的话题，针对高职学生身心及思想行为特点，引导他们树立健康的生活观、爱情观、挫折观，培养起学生乐观、豁达、不怕挫折的精神。
2.善于创设教学情境，触发情感共鸣。人的情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起到综合作用，所以高职语文课堂要培养学生健康、和谐的情感，必须创造良好的情感氛围。现代化的教育手段，将音画、视频等元素综合利用，可以起到渲染意境、营造氛围的作用，有助于激发学生的想象力与创造力，唤醒学生的美感，学生会不自觉地沉浸于作品中，与人物一起体验喜怒哀乐。如学习《春江花月夜》这篇课文时，通过多媒体播放配乐朗诵，学生聆听深情的朗诵，同时欣赏美妙的画面，感受到幽深的意境，完全沉浸在春江花月夜幽美深远的诗情画意中，这种方式对他们欣赏诗歌、体会诗人的思想情感大有裨益。
3.教师以情育情，以积极的情感和人格魅力引领学生。所谓“学高为师，身正为范”，一个优秀的语文教育者要拥有教学热情，通过在课堂上展现个人良好的人格魅力来教育和感化学生。德国教育家斯多惠曾说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。真正对学生有深厚感情的教师，他们的一言一行都会对学生产生深远的影响。教师真挚饱满的情感会使学生回味无穷，久而久之，会对学生产生潜移默化的影响，所以每一个教师都应努力成为情感丰富并善于表达情感的艺术大师。
4.鼓励学生表达自我，用语言标明感受。语文教学是一门语言的艺术，情感教育离不开准确、生动、流畅的语言表达，所以语文教师首先自己要精练技能，深刻理解作品，在课堂上用生动流畅、饱含深情的语言进行表达，这样能让学生如坐春风，收到悦耳入心的效果。其次，一名出色的语文教师还要鼓励、引领学生去积极表达，教会他们阐述自己的见解与观点，传达内心的声音。在听取学生发言时，要与学生平等对话、交流，虚心听取学生的意见与建议，善于发现学生的优点，不断给学生以鼓励和情感支持，提高他们的自信心，最大限度地挖掘他们的学习动力和潜力，从而使教师的教学效果和学生的学习效果发挥到最佳。
总而言之，情感是获取知识的土壤和动力，在高职语文教学中进行情感教育有着深远的意义，非常值得尝试和探索。希望高职院校教师能切实将情感教育落实到语文教学工作之中，不断探索新的教学模式，真正培养出有技能、高情商、懂生活的高素质身心健康人才。
参考文献：
[1]卢家嵋.情感教学心理学原理的实践与运用[M].上海教育出版社，2002.
[2]朱小蔓.情感是人类精神生命中的主体力量[J].南京林业大学学报（人文社会科学版），2001.
[3]鱼霞.基础教育新概念——情感教育[M].教育科学出版社，1999.
[4]刘晓伟.情感教育——塑造更完整的人生[M].上海：华东师范大学出版社，2007.