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居家学习期间，很多学生暴露出学习主动性不够、学习效率不高等问题。针对此问题，我们开展了研究，通过学习任务前置促进以上问题的解决。
1.课堂学习单前置为学习新知搭建桥梁
课堂学习单前置是将课堂的探究任务直接布置，或进行拆解，让学生在课前进行充分思考。
《真理诞生在一百个问号之后》是一篇论说类文章。学习这类文章，学生不仅要了解作者的观点，还要懂得作者是如何进行论证的。我们依据教学内容，精心设计直指单元要素，直击重、难点的学习单。学习单呈现了学习目标和方法指导，并将重、难点分解为有层次的小问题，引导学生课前思考论证过程。
2.定向阅读批注建构知识学习互联网
阅读批注是引导学生沉浸文本，反复品读，经历从理解到吸收，再从吸收到表达的思维过程。定向阅读批注是用问题引领阅读批注，让学生的批注更有方向性、更能聚焦、更能了解自己的课堂需求。
在学习《十六年前的回忆》一文时，我们引导学生课前重点批注课堂上要学习的“人物形象”问题，引导学生反复品读文本，勾连信息，进行充分地体会感悟，从而形成多元、立体、丰富的理解框架。例如：一位学生在“烧毁纸片”旁批注了“严谨”二字，在读到李大钊“把书籍文件烧掉”时，又自主勾连、批注了“把重要文件烧掉是最好的处理方式，是对革命负责”等认识。
定向批注避免了海批的漫无目的和思考层次浅的问题。学生在定向批注中可以自觉补充资料、勾连信息，生成新的认识，进行知识的反复建构，形成知识互联网，更方便线上共同体交流，增强学习实效。
3.主题式思维导图为学习之旅指路导航
主题式思维导图是学生在自主学习中针对文本进行的阅读分析，以及在分析基础上，针对某个主题，借助图像的形象化表达。主题式思维导图能引导学生深入作品，既形成对作品的整体把握，又能突破细节重点，像导航一样推动着自主阅读、探究，引领学生进行有方向的学习。
如在学习《鲁滨逊漂流记（節选）》一课时，为了能让学生对鲁滨逊这个人物有更深入地理解，我们引导学生梳理鲁滨逊的经历并绘制思维导图。学生们绘制荒岛生存图、生活轨迹图等主题式思维导图，为课上学习做好了准备。
在绘制思维导图的过程中，学生们串联一个个具体情境，在自主阅读中对鲁滨逊的冒险历程有了更系统地了解，对人物形象有了自己的思考，对全书也有了整体认知。
课堂学习单、定向阅读批注、主题式思维导图等不同学习任务的前置，引导学生在课前深入、自主地思考和探究，从而提升学生自主学习能力。
1.课堂学习单前置为学习新知搭建桥梁
课堂学习单前置是将课堂的探究任务直接布置，或进行拆解，让学生在课前进行充分思考。
《真理诞生在一百个问号之后》是一篇论说类文章。学习这类文章，学生不仅要了解作者的观点，还要懂得作者是如何进行论证的。我们依据教学内容，精心设计直指单元要素，直击重、难点的学习单。学习单呈现了学习目标和方法指导，并将重、难点分解为有层次的小问题，引导学生课前思考论证过程。
2.定向阅读批注建构知识学习互联网
阅读批注是引导学生沉浸文本，反复品读，经历从理解到吸收，再从吸收到表达的思维过程。定向阅读批注是用问题引领阅读批注，让学生的批注更有方向性、更能聚焦、更能了解自己的课堂需求。
在学习《十六年前的回忆》一文时，我们引导学生课前重点批注课堂上要学习的“人物形象”问题，引导学生反复品读文本，勾连信息，进行充分地体会感悟，从而形成多元、立体、丰富的理解框架。例如：一位学生在“烧毁纸片”旁批注了“严谨”二字，在读到李大钊“把书籍文件烧掉”时，又自主勾连、批注了“把重要文件烧掉是最好的处理方式，是对革命负责”等认识。
定向批注避免了海批的漫无目的和思考层次浅的问题。学生在定向批注中可以自觉补充资料、勾连信息，生成新的认识，进行知识的反复建构，形成知识互联网，更方便线上共同体交流，增强学习实效。
3.主题式思维导图为学习之旅指路导航
主题式思维导图是学生在自主学习中针对文本进行的阅读分析，以及在分析基础上，针对某个主题，借助图像的形象化表达。主题式思维导图能引导学生深入作品，既形成对作品的整体把握，又能突破细节重点，像导航一样推动着自主阅读、探究，引领学生进行有方向的学习。
如在学习《鲁滨逊漂流记（節选）》一课时，为了能让学生对鲁滨逊这个人物有更深入地理解，我们引导学生梳理鲁滨逊的经历并绘制思维导图。学生们绘制荒岛生存图、生活轨迹图等主题式思维导图，为课上学习做好了准备。
在绘制思维导图的过程中，学生们串联一个个具体情境，在自主阅读中对鲁滨逊的冒险历程有了更系统地了解，对人物形象有了自己的思考，对全书也有了整体认知。
课堂学习单、定向阅读批注、主题式思维导图等不同学习任务的前置，引导学生在课前深入、自主地思考和探究，从而提升学生自主学习能力。