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杜明峰在《中国教育学刊》2016年第4期《班干部制度的当下危机及其应对》一文中指出，当下班干部制度陷入了导致学校教育过程不平等的危机之中。当前，学校班干部制度危机主要表征有：“定制”头衔、“区隔”行动（班干部具有超越一般学生的优先性，如自由进出办公室）；“包揽”资源和“制造”等级。危机的根源在于当代中国的市场经济社会及其“物品可售”的经济逻辑，使得班干部被贴上“可售性”的标签；由此产生的社会结构在学校中的“复制”；教师尤其是班主任在学校中的不同角色及其引发的“责任冲突”；家庭对子女在教育上获得成功的“自然需求”。
应对并超越这种危机，需要从以下三个方面入手：第一，坚守学校的相对“封闭性”。坚守学校的对外自主性，就一定程度上坚守了学校的过程正义；坚持学校内部的包容性，就会促成学生的平等、多元化发展。第二，坚定教师的专业责任。一方面，教师要能够抵制来自外部的压力，设法保证学生在教育过程中得到相对平等的机会；另一方面，教师要根据物品的社会意义审慎地确定多元化的分配原则。第三，坚持班干部的教育性（教育性是指包含善的目的、有价值的内容和积极的心理体验）。它主要包含三方面努力：学校要注重价值引导；提供有价值的实践内容和善意的实践活动方式形式；加强精神引导，使班干部获得积极的精神体验。
应对并超越这种危机，需要从以下三个方面入手：第一，坚守学校的相对“封闭性”。坚守学校的对外自主性，就一定程度上坚守了学校的过程正义；坚持学校内部的包容性，就会促成学生的平等、多元化发展。第二，坚定教师的专业责任。一方面，教师要能够抵制来自外部的压力，设法保证学生在教育过程中得到相对平等的机会；另一方面，教师要根据物品的社会意义审慎地确定多元化的分配原则。第三，坚持班干部的教育性（教育性是指包含善的目的、有价值的内容和积极的心理体验）。它主要包含三方面努力：学校要注重价值引导；提供有价值的实践内容和善意的实践活动方式形式；加强精神引导，使班干部获得积极的精神体验。