论文部分内容阅读
摘要：现如今，启发式教学在高校舞蹈课堂教学中已经比较普及，但是不少刚接触舞蹈教学的音乐教师对于如何开展启发式教学仍然存在不少疑问。本文将针对启发式教学法的由来、含义，启发式教学法在高校舞蹈课堂教学中的实践以及开展启发式教学过程中应该注意的问题，浅谈启发式教学法在高校舞蹈课堂教学中的实践以及应用，希望对课堂教学实践中开展启发式舞蹈教学有所帮助。
关键词：启发式教学法 高校教育 舞蹈教学
一、启发式教学法的由来及含义
“启发教育”一词最早可以追溯到春秋战国时期由我国古代教育家、思想家孔子提出的“不愤不启，不悱不发。”南宋时期著名的教育家朱熹曾在《四书集注》中写过这样一段话：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”大意是说，在教学过程中先抛出问题，让学生去认真思考这个问题，提前进入学习状态，如果学生思考了很长一段时间还是没能得出结论，这时教师就可以去引导他。经过思考以后，学生已经理解了问题的大致意思，但是无法用自己的语言去准确地表述这个问题，这时教师就可以去启发他。这正是我们现今提出的启发式教学法的基本形式。
在舞蹈课堂教学的过程中，教师应当充分重视学生的主体性。教师作为教学过程中的辅助者，在课堂上要以多种方式启发学生的思维，让学生充分思考课堂教学内容，养成独立思考的习惯，调动学生学习的主动性、积极性以及学习的热情。
二、启发式教学法与舞蹈课堂教学中的“口传身教”教学法
在传统的舞蹈课堂教学中，口传身教教学模式是最常见也是最基本的一种舞蹈教学形式，学生对教师所教授的舞蹈动作及动作组合进行模仿练习，以达到舞蹈课堂学习的目的。从字面意思理解，“口传”既是指教师将基本的舞蹈理念对学生进行口头上的传授，讲解自身对于这一动作元素的理解以及如何准确地把握这一动作元素。“身教”即教师亲自示范这一套舞蹈动作，把复杂的舞蹈动作简单化，方便学生更好地理解和学习。
在日常的舞蹈课堂教学中，往往有些教师会出现一上课就让学生模仿自己的动作，而又不对这一动作进行口头上的讲解分析，学生常常一头雾水，这样的上课方式是不应被提倡的。在舞蹈课堂教学过程中，教师应该更加注重舞蹈理念的表述以及传达。在课堂上，学生应该作为主体，而教师则更多的是扮演辅助者的角色。教师应启发学生，激发学生的发散性思维。一堂课下来，学生对于学习的内容有了自己的理解以及感悟，将教师教授的内容转化为自己的内容，这样的课堂才是成功的。由此可知，舞蹈课堂教学中的“口传身教”教学法即是我们所说的启发式教学法。
三、启发式教学法在高校舞蹈课堂教学中的应用
启发式教学法在高校舞蹈课堂上已经比较普及，但是不少教师在舞蹈课堂的开展过程中却难免会遇到瓶颈。那么，教师在课堂教学过程中应该怎样做得更好呢？笔者在课堂教学实践中总结出如下几个重点，希望可以在今后的课堂教学中对大家有所帮助。
（一）良好的课堂导入是关键
我们在教学法的课堂上经常提到课堂导入，课堂导入可以让学生提前进入学习的状态，把学生的思维拉回到课堂，这是舞蹈课堂成功的关键。最常见的一种导入方式就是提问式导入，在课前抛出问题让学生去思考，在解决问题的过程中引出本节课的授课内容。比如在民族民间舞课堂上，教师可以提出与本民族有关的问题，或者更加直接地给学生跳一段民间舞让学生去猜测，这样既能给学生传授一定的人文知识，使学生产生学习的兴趣，又可以为接下来的正式教学进行铺垫，起到一舉两得的作用。
（二）牢记学生才是课堂教学的主体
在课堂教学过程中，不少教师会出现一种问题，在授课过程中有些接受能力较差的学生对教师教授的内容并未理解，或者一知半解，而教师却并没有及时发现学生的问题而继续教授新内容，这样是很不合理的。学生的问题还没有及时得到解决，而新的问题又抛了过来，这样恶性循环导致问题越来越多，会严重影响教学质量和进度。
前面提到过，现如今的课堂教学模式中提倡的是让学生作为课堂的主体，教师作为课堂教学的辅助者的教学模式。在课堂教学过程中教师应该时刻把握学生的思想动态，在教学过程中多与学生互动，要求学生及时反馈学习情况，根据学生对新知识的接受情况及时调整自己的教学计划。比如在芭蕾基训课教学Demi lie（半蹲）和Grand lie（全蹲）时，有的学生可能会出现塌腰倒脚而导致重心不稳等问题。这时我们可以给学生举例：“我们的人体在做动作的过程中就像搭建一座高楼一样，如果我们大楼的地基不稳，自然这座高楼就会倒塌，所以在蹲的时候，我们的身体应该保持直立，重心平均在两条腿上，后背收紧拉直，脚下与头顶形成一种对抗的力量。”通过举例、对比、启发的方式帮助学生去理解这个动作的要领，提高课堂效率。
（三）加强自身的专业素质
在舞蹈课堂教学过程中，模仿是最基本的一种形式，学生对教师所教授的内容进行模仿从而变成自己的东西。这就要求教师自身对所授内容有较好的理解和认识。只有自己理解、参透，才可以教授给学生，如果自己对授课内容一知半解就去教学生，那么结果可想而知。
教师在课下也应该保持求知的心态，认清自己的不足并及时补充知识，同时广泛涉猎各方面的知识去充实自己的知识库，做到一专多能、全面发展，提高自己的文化水平，这样对课堂教学是有百利而无一害的。
在课堂教学过程中，教师应该使用舞蹈语言去进行动作的讲解，做到专业性、直观性，方便学生去理解教学内容，及时把握学生的思想动态，而不是过多使用口头的语言去解释。一方面，太过于随意，学生无法理解；另一方面，学生无法抓住动作要领以及重点，不利于动作的学习和掌握。
四、结语
综上所述，启发式教学已经在高校舞蹈课堂教学中得到普及。教师在进行课堂教学的过程中，应时刻坚持以学生为主体的教学原则，在启发学生的过程中注意方式方法，时刻把握学生的思想动态，这样才能保证舞蹈课程的高质量。
参考文献：
[1]刘楠楠.浅谈“启发式”教学在舞蹈技术教学中的运用[J].音乐时空，2014（17）.
[2]彭惠萍.舞蹈课教学激疑启发式教学法初探[J].广东艺术，2002（04）.
（作者简介：梅珂伟，男，华南师范大学音乐学院本科在读，研究方向：舞蹈学）（责任编辑 刘月娇）
关键词：启发式教学法 高校教育 舞蹈教学
一、启发式教学法的由来及含义
“启发教育”一词最早可以追溯到春秋战国时期由我国古代教育家、思想家孔子提出的“不愤不启，不悱不发。”南宋时期著名的教育家朱熹曾在《四书集注》中写过这样一段话：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”大意是说，在教学过程中先抛出问题，让学生去认真思考这个问题，提前进入学习状态，如果学生思考了很长一段时间还是没能得出结论，这时教师就可以去引导他。经过思考以后，学生已经理解了问题的大致意思，但是无法用自己的语言去准确地表述这个问题，这时教师就可以去启发他。这正是我们现今提出的启发式教学法的基本形式。
在舞蹈课堂教学的过程中，教师应当充分重视学生的主体性。教师作为教学过程中的辅助者，在课堂上要以多种方式启发学生的思维，让学生充分思考课堂教学内容，养成独立思考的习惯，调动学生学习的主动性、积极性以及学习的热情。
二、启发式教学法与舞蹈课堂教学中的“口传身教”教学法
在传统的舞蹈课堂教学中，口传身教教学模式是最常见也是最基本的一种舞蹈教学形式，学生对教师所教授的舞蹈动作及动作组合进行模仿练习，以达到舞蹈课堂学习的目的。从字面意思理解，“口传”既是指教师将基本的舞蹈理念对学生进行口头上的传授，讲解自身对于这一动作元素的理解以及如何准确地把握这一动作元素。“身教”即教师亲自示范这一套舞蹈动作，把复杂的舞蹈动作简单化，方便学生更好地理解和学习。
在日常的舞蹈课堂教学中，往往有些教师会出现一上课就让学生模仿自己的动作，而又不对这一动作进行口头上的讲解分析，学生常常一头雾水，这样的上课方式是不应被提倡的。在舞蹈课堂教学过程中，教师应该更加注重舞蹈理念的表述以及传达。在课堂上，学生应该作为主体，而教师则更多的是扮演辅助者的角色。教师应启发学生，激发学生的发散性思维。一堂课下来，学生对于学习的内容有了自己的理解以及感悟，将教师教授的内容转化为自己的内容，这样的课堂才是成功的。由此可知，舞蹈课堂教学中的“口传身教”教学法即是我们所说的启发式教学法。
三、启发式教学法在高校舞蹈课堂教学中的应用
启发式教学法在高校舞蹈课堂上已经比较普及，但是不少教师在舞蹈课堂的开展过程中却难免会遇到瓶颈。那么，教师在课堂教学过程中应该怎样做得更好呢？笔者在课堂教学实践中总结出如下几个重点，希望可以在今后的课堂教学中对大家有所帮助。
（一）良好的课堂导入是关键
我们在教学法的课堂上经常提到课堂导入，课堂导入可以让学生提前进入学习的状态，把学生的思维拉回到课堂，这是舞蹈课堂成功的关键。最常见的一种导入方式就是提问式导入，在课前抛出问题让学生去思考，在解决问题的过程中引出本节课的授课内容。比如在民族民间舞课堂上，教师可以提出与本民族有关的问题，或者更加直接地给学生跳一段民间舞让学生去猜测，这样既能给学生传授一定的人文知识，使学生产生学习的兴趣，又可以为接下来的正式教学进行铺垫，起到一舉两得的作用。
（二）牢记学生才是课堂教学的主体
在课堂教学过程中，不少教师会出现一种问题，在授课过程中有些接受能力较差的学生对教师教授的内容并未理解，或者一知半解，而教师却并没有及时发现学生的问题而继续教授新内容，这样是很不合理的。学生的问题还没有及时得到解决，而新的问题又抛了过来，这样恶性循环导致问题越来越多，会严重影响教学质量和进度。
前面提到过，现如今的课堂教学模式中提倡的是让学生作为课堂的主体，教师作为课堂教学的辅助者的教学模式。在课堂教学过程中教师应该时刻把握学生的思想动态，在教学过程中多与学生互动，要求学生及时反馈学习情况，根据学生对新知识的接受情况及时调整自己的教学计划。比如在芭蕾基训课教学Demi lie（半蹲）和Grand lie（全蹲）时，有的学生可能会出现塌腰倒脚而导致重心不稳等问题。这时我们可以给学生举例：“我们的人体在做动作的过程中就像搭建一座高楼一样，如果我们大楼的地基不稳，自然这座高楼就会倒塌，所以在蹲的时候，我们的身体应该保持直立，重心平均在两条腿上，后背收紧拉直，脚下与头顶形成一种对抗的力量。”通过举例、对比、启发的方式帮助学生去理解这个动作的要领，提高课堂效率。
（三）加强自身的专业素质
在舞蹈课堂教学过程中，模仿是最基本的一种形式，学生对教师所教授的内容进行模仿从而变成自己的东西。这就要求教师自身对所授内容有较好的理解和认识。只有自己理解、参透，才可以教授给学生，如果自己对授课内容一知半解就去教学生，那么结果可想而知。
教师在课下也应该保持求知的心态，认清自己的不足并及时补充知识，同时广泛涉猎各方面的知识去充实自己的知识库，做到一专多能、全面发展，提高自己的文化水平，这样对课堂教学是有百利而无一害的。
在课堂教学过程中，教师应该使用舞蹈语言去进行动作的讲解，做到专业性、直观性，方便学生去理解教学内容，及时把握学生的思想动态，而不是过多使用口头的语言去解释。一方面，太过于随意，学生无法理解；另一方面，学生无法抓住动作要领以及重点，不利于动作的学习和掌握。
四、结语
综上所述，启发式教学已经在高校舞蹈课堂教学中得到普及。教师在进行课堂教学的过程中，应时刻坚持以学生为主体的教学原则，在启发学生的过程中注意方式方法，时刻把握学生的思想动态，这样才能保证舞蹈课程的高质量。
参考文献：
[1]刘楠楠.浅谈“启发式”教学在舞蹈技术教学中的运用[J].音乐时空，2014（17）.
[2]彭惠萍.舞蹈课教学激疑启发式教学法初探[J].广东艺术，2002（04）.
（作者简介：梅珂伟，男，华南师范大学音乐学院本科在读，研究方向：舞蹈学）（责任编辑 刘月娇）