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职业教育的“赋魅”，亦即赋予职业教育魅力。这个说来有点玄虚的话题，颇类似于“让教师成为人们羡慕的职业”这句口号所标举的愿景，虽然并非容易实现，但却是努力的目标所系，追求的方向所之，发展的趋势所在。
职业教育需要赋魅。（1）职业教育处境的尴尬，需要赋魅。办好职业教育，首先需要提升职业教育的吸引力，而当下的职业教育并不被看好，就其招收和培养的学生而言，都是高考或中考的筛子“筛”下来的学生，人们很自然地将其归为末流的教育，非不得已，很少有人会主动选择这类教育。（2）职业教育竞争的弱势，需要赋魅。计划生育的长期实行，使得适学人群刚性衰减，全国普遍出现了生源下降的“拐点”、甚至产生生源锐减的局面。在这种生源大幅萎缩的情况下，新一轮生源竞争势不可免。而处在竞争链下游和低端的职业教育，无疑将首当其冲，面临更大的发展困境。如果不能提升办学吸引力，就势必会有部分学校在重新“洗牌”的格局中被淘汰出局。
职业教育的赋魅是一个过程。它不可能在短期内实现，而是一个长期的需要付出艰苦努力的过程。（1）职业教育的赋魅是一个价值赋予的过程。就是说，只有当人们充分认识到职业教育存在的价值，才能返魅。姜大源先生有一个观点：清华大学“择天下英才而教之”，培养民族精英固然了得。但职业教育在办学条件、生源素质差的前提下，将大量高考或中考的“殿后”族培养成技术技能型人才，则更为难能可贵。它是真正的“草根”性、平民性、普适性教育，在教育分流、社会分层中的价值与贡献，绝不在清华之下。（2）职业教育的赋魅是一个去除遮蔽的过程。当下的职业教育还存在着许多认识误区和遮蔽的现象。倘若不能去除遮蔽，就不能正确认识职业教育，更遑论赋魅。如把职业教育归为末流的教育，就是
将职业教育与普通教育混为一谈而做出的等级评价，事实上，职业教育与普通教育分属两种不同类别，二者之间并不具有可比性尺度，这样的划归是错误的，起码是严重偏颇的。再如，将职业教育视为就业教育，也是窄化和矮化职业教育的表现，似乎职业教育将学生糊弄就业就完事了，这就将职业教育混同于职业培训，并抹杀了其育人功能。显然，职业教育倘若不能破除这些认识误区，去蔽以澄明，那么，职业教育的赋魅就永难达及。
职业教育究竟应通过怎样的方式和途径提升吸引力、彰显魅惑力呢？
1.在改革创新中赋魅。职业教育要改变自身形象、赋予其魅力，必须走改革创新之路。它不能在学科教育的老路上亦步亦趋，踵武其后，那样，势必给持“末流教育”观点的人留有口实。而应该独辟蹊径，自成一格。比如，課程改革应彻底颠覆学科化的知识本位的课程体系，重构基于行动的工作过程系统化的课程体系，即让学生在“做中学、学中做”，构建以“做”为中心的学做合一、知行统一、学思一体的课程体系，让学生通过“做”的过程，来学能力、学理论、学思维、学方法。这样的课程体系才是真正的职业属性和“能力本位”的课程体系，才是创新取向的、特色鲜明的课程体系，才是不可替代、独具魅力的课程体系。
2.在质量提升中赋魅。改革创新是要靠结果说话的，没有成效的改革与不改等值。这就需要紧抓课改质量的“牛鼻子”，真正在提高教学质量上下功夫。众多的课改实践与调研表明，工作过程系统化课程改革符合学生的智能特长，激发了学生的学习兴趣；学生在“做”的过程中，认识到理论知识的不足，提高了学习的自觉性；学生的动手操作能力和实践智慧、团队学习和交际能力明显增强，学习效果和质量都有所提高，改革受到学生的欢迎与肯定。值得期待的是，职业教育倘能沿着这样的课改之路走下去，就一定能不断提高办学质量，培养出更多的技术精英，在社会经济发展、产业升级转型和技术创新需求中发挥更大的作用，办成富有魅力的、人民满意的教育。
3.在职业认同中赋魅。职业教育魅力的生成，一方面，要使广大教师在职业实践中认识到职业教育是极具发展前景的教育，是大有用武之地的教育，而并非低人一等的“末流教育”，从而激发他们献身职业教育，将其当成实现自我的形式和追求；另一方面，要提升广大职业教师的综合素养，成功的职业教育依赖于广大教师大爱无言的师德品行，大责无疆的敬业精神，大德无痕的责任意识，大智无价的师能水平。只有这样一大批既有知识和能力、德行与师魂，又有行动和智慧的教师选择并坚守职业教育，职业教育才能真正在困境中崛起和超越，从而办成具有中国特色的、为世人瞩目和叫好的、一流的职业教育。
（作者系滁州职业技术学院教授）
职业教育需要赋魅。（1）职业教育处境的尴尬，需要赋魅。办好职业教育，首先需要提升职业教育的吸引力，而当下的职业教育并不被看好，就其招收和培养的学生而言，都是高考或中考的筛子“筛”下来的学生，人们很自然地将其归为末流的教育，非不得已，很少有人会主动选择这类教育。（2）职业教育竞争的弱势，需要赋魅。计划生育的长期实行，使得适学人群刚性衰减，全国普遍出现了生源下降的“拐点”、甚至产生生源锐减的局面。在这种生源大幅萎缩的情况下，新一轮生源竞争势不可免。而处在竞争链下游和低端的职业教育，无疑将首当其冲，面临更大的发展困境。如果不能提升办学吸引力，就势必会有部分学校在重新“洗牌”的格局中被淘汰出局。
职业教育的赋魅是一个过程。它不可能在短期内实现，而是一个长期的需要付出艰苦努力的过程。（1）职业教育的赋魅是一个价值赋予的过程。就是说，只有当人们充分认识到职业教育存在的价值，才能返魅。姜大源先生有一个观点：清华大学“择天下英才而教之”，培养民族精英固然了得。但职业教育在办学条件、生源素质差的前提下，将大量高考或中考的“殿后”族培养成技术技能型人才，则更为难能可贵。它是真正的“草根”性、平民性、普适性教育，在教育分流、社会分层中的价值与贡献，绝不在清华之下。（2）职业教育的赋魅是一个去除遮蔽的过程。当下的职业教育还存在着许多认识误区和遮蔽的现象。倘若不能去除遮蔽，就不能正确认识职业教育，更遑论赋魅。如把职业教育归为末流的教育，就是
将职业教育与普通教育混为一谈而做出的等级评价，事实上，职业教育与普通教育分属两种不同类别，二者之间并不具有可比性尺度，这样的划归是错误的，起码是严重偏颇的。再如，将职业教育视为就业教育，也是窄化和矮化职业教育的表现，似乎职业教育将学生糊弄就业就完事了，这就将职业教育混同于职业培训，并抹杀了其育人功能。显然，职业教育倘若不能破除这些认识误区，去蔽以澄明，那么，职业教育的赋魅就永难达及。
职业教育究竟应通过怎样的方式和途径提升吸引力、彰显魅惑力呢？
1.在改革创新中赋魅。职业教育要改变自身形象、赋予其魅力，必须走改革创新之路。它不能在学科教育的老路上亦步亦趋，踵武其后，那样，势必给持“末流教育”观点的人留有口实。而应该独辟蹊径，自成一格。比如，課程改革应彻底颠覆学科化的知识本位的课程体系，重构基于行动的工作过程系统化的课程体系，即让学生在“做中学、学中做”，构建以“做”为中心的学做合一、知行统一、学思一体的课程体系，让学生通过“做”的过程，来学能力、学理论、学思维、学方法。这样的课程体系才是真正的职业属性和“能力本位”的课程体系，才是创新取向的、特色鲜明的课程体系，才是不可替代、独具魅力的课程体系。
2.在质量提升中赋魅。改革创新是要靠结果说话的，没有成效的改革与不改等值。这就需要紧抓课改质量的“牛鼻子”，真正在提高教学质量上下功夫。众多的课改实践与调研表明，工作过程系统化课程改革符合学生的智能特长，激发了学生的学习兴趣；学生在“做”的过程中，认识到理论知识的不足，提高了学习的自觉性；学生的动手操作能力和实践智慧、团队学习和交际能力明显增强，学习效果和质量都有所提高，改革受到学生的欢迎与肯定。值得期待的是，职业教育倘能沿着这样的课改之路走下去，就一定能不断提高办学质量，培养出更多的技术精英，在社会经济发展、产业升级转型和技术创新需求中发挥更大的作用，办成富有魅力的、人民满意的教育。
3.在职业认同中赋魅。职业教育魅力的生成，一方面，要使广大教师在职业实践中认识到职业教育是极具发展前景的教育，是大有用武之地的教育，而并非低人一等的“末流教育”，从而激发他们献身职业教育，将其当成实现自我的形式和追求；另一方面，要提升广大职业教师的综合素养，成功的职业教育依赖于广大教师大爱无言的师德品行，大责无疆的敬业精神，大德无痕的责任意识，大智无价的师能水平。只有这样一大批既有知识和能力、德行与师魂，又有行动和智慧的教师选择并坚守职业教育，职业教育才能真正在困境中崛起和超越，从而办成具有中国特色的、为世人瞩目和叫好的、一流的职业教育。
（作者系滁州职业技术学院教授）