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一直以来，阅读都是英语学习的核心能力之一。由于英语阅读与学生掌握的词汇、句型、阅读技巧等具有直接关系，能有效体现学生的综合能力，所以英语阅读成为很多学生英语学习中的一大难点。下面，结合初中英语阅读教学中的具体实例，笔者与大家分享如何优化初中英语阅读教学的心得。
一、有效引导，激发学生参与阅读活动
很多初中生看到密密麻麻的字母就會产生强烈的抵触心理，不能静下心来阅读材料，导致学生参与英语阅读活动的积极性普遍不高。为了有效改善这一现状，初中英语教师应采取合理的教学方法，激发学生参与英语阅读活动的热情。
如在教学译林版英语教材7A Unit 3《Welcome to our school》时，为了调动学生积极参与“Part B”部分的学习，笔者通过PPT展示出一组学校的实景图片，“the big playground”“the classroom building”“the art room”“the music room”“the computer room”“the modern library”“the school hall”等，学生看到这些熟悉的景物，能有效集中注意力。由于实景图片非常美丽，也触动了学生的内心深处，在“How beautiful our school！”这一情绪的感染下，学生们对于接下来的学习产生了强烈的期待。这时，笔者适时提出问题：“Do you want to introduce our school to others？”学生们兴趣盎然，纷纷回答道：“Yes， of course.”笔者接着说道：“Let’s look at the part B and read it.”学生们在笔者的引导下，初步了解了英语阅读材料中的信息，减少了英语阅读理解的障碍。在听到笔者布置的任务后，全班学生开始认真地阅读课文，学习热情也随之高涨。
有效引导学生积极自动地参与英语阅读活动，可以提高学生理解英语阅读内容的速度，促使学生更快、更好地把握阅读材料的内容。
二、科学组织，丰富学生合作交流内容
学生之间的合作与交流，能够扩充英语阅读教学的信息量，为学生实际运用英语搭建平台，有效锻炼学生的英语综合能力。在带领学生进行英语阅读时，教师要有目的地组织学生进行合作交流，引导学生之间相互交流，在大量的语言信息刺激下，加深对英语阅读内容的理解和领悟。
如在教学译林版英语7A Unit 1《This is me！》Part B时，学生比较容易理解“Introducing yourself ”的内容。为了促使学生把英语阅读中习得的英语知识运用于日常交流中，笔者围绕“自我介绍”这个主题，让学生进行讨论交流，并且在课堂上进行演练，笔者先创设情境：“When you get to a new class and meet some foreigners， you should introduce yourself at first.”然后向学生提问：“How to introduce yourself？What should you introduce about yourself？”学生围绕笔者提出的问题进行小组讨论交流，最后学生得出结论：当到了一个新环境，面对陌生人进行自我介绍时，“We should tell others about our names，ages，hobbies and so on.”接着，笔者说道：“Well done. Let’s look at the Part B and read it as quickly as you can.”然后，笔者让学生在学习教材各种语言表达方式的基础上，围绕这些内容进行简单的自我介绍。“Now introduce yourself to your classmates.”在小组讨论与练习中，学生不仅读懂了英语教材中的阅读部分，还获得了实践应用的机会，提高了英语阅读教学的效率。
三、创新实践，引导学生探究疑难问题。
在初中英语阅读中，学生由于受到自身词汇储存、语法知识、理解能力等多种因素的影响，不可避免地存在一些问题，会遇到各种各样的困难。教师需要及时帮助学生克服这些困难，通过丰富多彩的实践演练，引领学生主动探究问题。
如在教学译林版英语7A Unit 6《Food and lifestyle》时，学生阅读“Part B Keeping fit”部分，虽然可以理解短文的基本大意，但是理解其中的个别语句还是有一定难度。教师可以让学生找出不懂的地方，如“They have too much sugar and are bad for my teeth.”“I seldom exercise.”“I love beef，but i also need to eat some fish.”等语句。学生之所以不懂这些句子，是因为他们要么不理解单词的意思，要么对句型比较模糊，要么缺乏相关的语法知识。学生先阐述了自己对这些句子的理解，然后教师再进行点拨，如“too much”是“太多”的意思，意味着超过了可以承受的范围；“be bad for something（对……有害）”是一种常用句型。在教师的指导下，学生独立地思考和理解了语句，并进行造句“I need to change my bad habits and go to bed at ten every night.”
学生英语阅读能力的发展是在阅读过程中实现的，离开学生的参与和体验，英语阅读效果必然大打折扣。因此在组织学生开展英语阅读活动时，教师要多关注学生的阅读体验，引导学生积极参与和思考，形成对阅读材料的独特理解。
一、有效引导，激发学生参与阅读活动
很多初中生看到密密麻麻的字母就會产生强烈的抵触心理，不能静下心来阅读材料，导致学生参与英语阅读活动的积极性普遍不高。为了有效改善这一现状，初中英语教师应采取合理的教学方法，激发学生参与英语阅读活动的热情。
如在教学译林版英语教材7A Unit 3《Welcome to our school》时，为了调动学生积极参与“Part B”部分的学习，笔者通过PPT展示出一组学校的实景图片，“the big playground”“the classroom building”“the art room”“the music room”“the computer room”“the modern library”“the school hall”等，学生看到这些熟悉的景物，能有效集中注意力。由于实景图片非常美丽，也触动了学生的内心深处，在“How beautiful our school！”这一情绪的感染下，学生们对于接下来的学习产生了强烈的期待。这时，笔者适时提出问题：“Do you want to introduce our school to others？”学生们兴趣盎然，纷纷回答道：“Yes， of course.”笔者接着说道：“Let’s look at the part B and read it.”学生们在笔者的引导下，初步了解了英语阅读材料中的信息，减少了英语阅读理解的障碍。在听到笔者布置的任务后，全班学生开始认真地阅读课文，学习热情也随之高涨。
有效引导学生积极自动地参与英语阅读活动，可以提高学生理解英语阅读内容的速度，促使学生更快、更好地把握阅读材料的内容。
二、科学组织，丰富学生合作交流内容
学生之间的合作与交流，能够扩充英语阅读教学的信息量，为学生实际运用英语搭建平台，有效锻炼学生的英语综合能力。在带领学生进行英语阅读时，教师要有目的地组织学生进行合作交流，引导学生之间相互交流，在大量的语言信息刺激下，加深对英语阅读内容的理解和领悟。
如在教学译林版英语7A Unit 1《This is me！》Part B时，学生比较容易理解“Introducing yourself ”的内容。为了促使学生把英语阅读中习得的英语知识运用于日常交流中，笔者围绕“自我介绍”这个主题，让学生进行讨论交流，并且在课堂上进行演练，笔者先创设情境：“When you get to a new class and meet some foreigners， you should introduce yourself at first.”然后向学生提问：“How to introduce yourself？What should you introduce about yourself？”学生围绕笔者提出的问题进行小组讨论交流，最后学生得出结论：当到了一个新环境，面对陌生人进行自我介绍时，“We should tell others about our names，ages，hobbies and so on.”接着，笔者说道：“Well done. Let’s look at the Part B and read it as quickly as you can.”然后，笔者让学生在学习教材各种语言表达方式的基础上，围绕这些内容进行简单的自我介绍。“Now introduce yourself to your classmates.”在小组讨论与练习中，学生不仅读懂了英语教材中的阅读部分，还获得了实践应用的机会，提高了英语阅读教学的效率。
三、创新实践，引导学生探究疑难问题。
在初中英语阅读中，学生由于受到自身词汇储存、语法知识、理解能力等多种因素的影响，不可避免地存在一些问题，会遇到各种各样的困难。教师需要及时帮助学生克服这些困难，通过丰富多彩的实践演练，引领学生主动探究问题。
如在教学译林版英语7A Unit 6《Food and lifestyle》时，学生阅读“Part B Keeping fit”部分，虽然可以理解短文的基本大意，但是理解其中的个别语句还是有一定难度。教师可以让学生找出不懂的地方，如“They have too much sugar and are bad for my teeth.”“I seldom exercise.”“I love beef，but i also need to eat some fish.”等语句。学生之所以不懂这些句子，是因为他们要么不理解单词的意思，要么对句型比较模糊，要么缺乏相关的语法知识。学生先阐述了自己对这些句子的理解，然后教师再进行点拨，如“too much”是“太多”的意思，意味着超过了可以承受的范围；“be bad for something（对……有害）”是一种常用句型。在教师的指导下，学生独立地思考和理解了语句，并进行造句“I need to change my bad habits and go to bed at ten every night.”
学生英语阅读能力的发展是在阅读过程中实现的，离开学生的参与和体验，英语阅读效果必然大打折扣。因此在组织学生开展英语阅读活动时，教师要多关注学生的阅读体验，引导学生积极参与和思考，形成对阅读材料的独特理解。