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新课程提倡“乐学”，让教师关注学生，激发学生的学习兴趣。我所教的初一学生是一群十一二岁的孩子，他们充满朝气，凡事充满兴趣，更富有想象力，但在学习上光有这些，显然是不够的。如果我们在教学中能结合学生的身心特点，恰当地使用故事教学法，提起学生的兴趣并转化成学习的动力，一定能很好地完成历史教学的任务。
一、 巧用故事，落实历史知识
在初中历史的课堂教学中，故事的使用能最大限度地激发学生的学习兴趣，进而落实历史教学中需要识记的知识点。如在讲授《祖国境内的远古居民》这一课时，就使用了《山海经》中“女娲造人”的小故事。我讲完故事后紧接着设置了一个问题：“传说中女娲创造了人类，那么我们现在已知最早的人类是谁呢？”通过这一问题，学生在听完故事后马上就会回答出是“云南的元谋人”，不但如此，课后学生依然印象深刻。再如，在讲授《华夏之祖》中的“尧舜禹的‘禅让’”一课时，几千年前的“禅让”制度，学生不但不理解，而且单看课文的介绍也觉得枯燥乏味。因此我就使用了“大禹治水”的历史故事，同时学生在听完这则故事后，我也提了一个问题：“为什么大禹治水后能成为部落的首领呢？”学生们马上就会回答出问题的答案“因为大禹治水有功”，从而在总结尧舜当选首领的途径中，进一步理解原始社会中选拔部落首领的办法就叫做“禅让”。通过这两个事例，让我明白如果教师把枯燥的历史知识点经过教材的重组，以故事教学法让学生落实历史的知识点，既能让学生提高听课的效率，也能让学生在轻松的气氛中掌握历史知识，可谓是“润物细无声”，达到理想的教学效果。
二、 交流故事，感悟历史知识
由于初一的学生尚处在小学到初中的转变时期，课堂气氛活跃但经常停留在表面，看似热闹却容易偏离主题。根据这一现象，我认为可以利用初一学生对事物探究的热情和积极性提高学生课堂的教学参与度，让学生们积极地参与到课堂教学中，使他们能在交流中体会一个个故事，并感悟历史的来龙去脉，将复杂的历史线索化繁为简，落实知识的记忆深度。如在讲《三国鼎立》一课时，我就发现学生对三国人物、事件有一定的熟悉程度，就布置学生将自己喜欢的三国人物或事件以故事的形式整理成文，然后在课堂上交流，对此他们表现出了极大的热情，在课堂上的展示也非常的形象生动。这时作为课堂的主导者——教师，应该发挥其主导作用，对整堂课进行有效的引导，否则这堂历史课只会徒有虚表。为了避免这一现象的出现，我根据教学大纲设置了以下几个问题：
（1）你对三国中哪个人物印象最深？为什么？
（2）曹操、诸葛亮是怎样的人？他们是否符合历史课本上的描述？
（3）与本课相关的成语有哪些？这些成语对应的历史事件又是哪些？
（4）历史上的三国是哪些人建立的？
通过层层问题的引导，学生们带着探究的热情加深了知识的记忆，同时也理清了错综复杂的历史线索，更认清了历史人物与小说人物的区别，完成了透过现象分析历史问题的目的。在这一环节中我始终抓住学生的兴奋点，并通过问题的设置让整堂课既活跃又有效，还扩大了学生的知识面，可谓是一举多得。
三、 创作故事，掌握历史知识
到了初一下学期，我注意到学生在课堂上愿意听故事的兴趣慢慢减弱，从而影响到了学生探究历史的主动性。为了扭转这一局面，我在历史课堂上设置了让学生们参演历史故事的环节。这种学生自编自演的方式，又重新激起了学生学习历史的热情。如我在讲授《开元盛世》一课时，学生就自编自演了一出“大唐盛世”的历史课本剧，将《开元盛世》一课分为帝王篇、人才篇、经济篇几个环节进行表演。学生们表演结束后，我则抓住时机提出问题：“为什么开元盛世是唐朝的全盛时期？”学生们争先恐后地发言，收到了良好的教学效果。让学生自己表演故事，再现历史情境，使学生在创作的过程中掌握了历史的知识，缩短了历史与现实的距离。再如《科举制的创立》一课中，学生就虚构了一个历史人物“张三”，通过“张三”在唐太宗时期的科举经历，让学生们轻松地掌握了科举制创立及完善的过程。这些表演使学生亲身体验了历史事件，在这一次次的角色对话中，增加了学生认识历史的亲切感，也提高了他们了解历史的准确性。
学史是为了明智。我认为转变历史课堂的教学方法，历史故事教学法是一种行之有效的教学手段。这种方法符合历史课堂的教学需要，能让学生身临其境地体验历史，保持学生的兴奋度。教师用故事代替枯燥的课本内容，在直观又生动的课堂氛围中，学生轻而易举地理解了历史，变被动学习为主动探究，更好地完成了历史教学的任务。
一、 巧用故事，落实历史知识
在初中历史的课堂教学中，故事的使用能最大限度地激发学生的学习兴趣，进而落实历史教学中需要识记的知识点。如在讲授《祖国境内的远古居民》这一课时，就使用了《山海经》中“女娲造人”的小故事。我讲完故事后紧接着设置了一个问题：“传说中女娲创造了人类，那么我们现在已知最早的人类是谁呢？”通过这一问题，学生在听完故事后马上就会回答出是“云南的元谋人”，不但如此，课后学生依然印象深刻。再如，在讲授《华夏之祖》中的“尧舜禹的‘禅让’”一课时，几千年前的“禅让”制度，学生不但不理解，而且单看课文的介绍也觉得枯燥乏味。因此我就使用了“大禹治水”的历史故事，同时学生在听完这则故事后，我也提了一个问题：“为什么大禹治水后能成为部落的首领呢？”学生们马上就会回答出问题的答案“因为大禹治水有功”，从而在总结尧舜当选首领的途径中，进一步理解原始社会中选拔部落首领的办法就叫做“禅让”。通过这两个事例，让我明白如果教师把枯燥的历史知识点经过教材的重组，以故事教学法让学生落实历史的知识点，既能让学生提高听课的效率，也能让学生在轻松的气氛中掌握历史知识，可谓是“润物细无声”，达到理想的教学效果。
二、 交流故事，感悟历史知识
由于初一的学生尚处在小学到初中的转变时期，课堂气氛活跃但经常停留在表面，看似热闹却容易偏离主题。根据这一现象，我认为可以利用初一学生对事物探究的热情和积极性提高学生课堂的教学参与度，让学生们积极地参与到课堂教学中，使他们能在交流中体会一个个故事，并感悟历史的来龙去脉，将复杂的历史线索化繁为简，落实知识的记忆深度。如在讲《三国鼎立》一课时，我就发现学生对三国人物、事件有一定的熟悉程度，就布置学生将自己喜欢的三国人物或事件以故事的形式整理成文，然后在课堂上交流，对此他们表现出了极大的热情，在课堂上的展示也非常的形象生动。这时作为课堂的主导者——教师，应该发挥其主导作用，对整堂课进行有效的引导，否则这堂历史课只会徒有虚表。为了避免这一现象的出现，我根据教学大纲设置了以下几个问题：
（1）你对三国中哪个人物印象最深？为什么？
（2）曹操、诸葛亮是怎样的人？他们是否符合历史课本上的描述？
（3）与本课相关的成语有哪些？这些成语对应的历史事件又是哪些？
（4）历史上的三国是哪些人建立的？
通过层层问题的引导，学生们带着探究的热情加深了知识的记忆，同时也理清了错综复杂的历史线索，更认清了历史人物与小说人物的区别，完成了透过现象分析历史问题的目的。在这一环节中我始终抓住学生的兴奋点，并通过问题的设置让整堂课既活跃又有效，还扩大了学生的知识面，可谓是一举多得。
三、 创作故事，掌握历史知识
到了初一下学期，我注意到学生在课堂上愿意听故事的兴趣慢慢减弱，从而影响到了学生探究历史的主动性。为了扭转这一局面，我在历史课堂上设置了让学生们参演历史故事的环节。这种学生自编自演的方式，又重新激起了学生学习历史的热情。如我在讲授《开元盛世》一课时，学生就自编自演了一出“大唐盛世”的历史课本剧，将《开元盛世》一课分为帝王篇、人才篇、经济篇几个环节进行表演。学生们表演结束后，我则抓住时机提出问题：“为什么开元盛世是唐朝的全盛时期？”学生们争先恐后地发言，收到了良好的教学效果。让学生自己表演故事，再现历史情境，使学生在创作的过程中掌握了历史的知识，缩短了历史与现实的距离。再如《科举制的创立》一课中，学生就虚构了一个历史人物“张三”，通过“张三”在唐太宗时期的科举经历，让学生们轻松地掌握了科举制创立及完善的过程。这些表演使学生亲身体验了历史事件，在这一次次的角色对话中，增加了学生认识历史的亲切感，也提高了他们了解历史的准确性。
学史是为了明智。我认为转变历史课堂的教学方法，历史故事教学法是一种行之有效的教学手段。这种方法符合历史课堂的教学需要，能让学生身临其境地体验历史，保持学生的兴奋度。教师用故事代替枯燥的课本内容，在直观又生动的课堂氛围中，学生轻而易举地理解了历史，变被动学习为主动探究，更好地完成了历史教学的任务。