论文部分内容阅读
在初中语文教学中，要让学生真正读懂文章，探究作者创作文本的真意，则需要指导学生抓住文章的细节部分进行品鉴。“窥一斑而知全豹”，抓住关键性的局部能让学生探究人物内心，理解作者情感，也能促使阅读教学达到少教多学的效果。
一、玩味寻常细节，窥探内心世界
对于小说来说，人物是其中不可缺少的部分，然而一千个人眼里有一千个哈姆雷特，由于阅读个体的差异性，在阅读同一作品的过程中会产生不同理解，这就是文本阅读的多元性。要抓住人物真正的性格特点，还需要从那些容易被忽视的细节入手，探究人物的内心世界，这样才能真正和小说人物形成共鸣。
在《我的叔叔于勒》一文中，有一些细节往往会被学生忽视。教师可以指导他们品读这些片段，尝试说说作者为什么要加入这些细节描写，尝试探索主人公的内心世界。如小说中有一段描写两位先生和两位太太吃牡蛎的细节，这个细节看似可有可无，但是它的存在却是为了烘托人物而服务的。在深入分析之后，学生发现“我”家原本相当贫困，但是当父亲看见了他人吃牡蛎的场景之后，被他们的优雅和高贵所感动，于是才想要带着家人去吃牡蛎。这其实暗示了“父亲”内心爱慕虚荣，为了显示自己的高雅而带着家人去吃牡蛎。这为下文情节的发展和冲突的展开奠定了基础。正是因为他们爱慕虚荣、拜金主义的想法，所以才会置亲情于不顾，看见了贫穷的亲戚之后非但不认，反而有所逃避。由此可见，吃牡蛎的细节并非可有可无，而是起到了烘托人物的作用。
除了正面描写以外，在文本中还可能出现对人物的侧面描写，而这些描写往往会被阅读者忽略。教师可以摘取一两个容易被学生忽视的细节，进行重点品读，尝试通过不同的观点来审视主人公的内心。久而久之，学生就会懂得如何更好地探究文本中主人公的性格，感受文本的深微寓意。
二、抓住关键细节，梳理行文脉络
“牵一发而动全身”，文本中某些关键性细节往往会对文章的情节发展起到推动的作用。要想让学生理清文本的行文脉络，搞清楚篇章结构，对文本产生宏观的认知，则要让他们关注细节，找到阅读文本的最佳切入点。
以《囚绿记》一文为例子，要促使学生梳理文章的线索，就要抓住“绿”这个关键性的细节，而这也是文章的文眼所在。可以让学生围绕“绿”字进行思考：“作者以一根绿藤作为自己描写的主要内容，那么作者和绿藤之间的关系又有怎样的变化呢？”在阅读全文之后学生会发现《囚绿记》整篇文章都围绕“绿”字展开，从一开始的寻“绿”，到欣赏“绿”，再到将“绿”囚禁在家中，最后释放“绿”，怀念“绿”，作者对于绿藤的情感态度也在逐渐发生变化。作者对于“绿”本身就有一定的情感，想要让屋子增添一点生机，所以才会想要囚禁“绿”，而后由于绿藤的变化而心生愧疚，最后将绿藤释放，而他释放“绿”，并怀念“绿”也正是因为他对于绿藤有着深厚的情感。通过寻找《囚绿记》一文中有关“绿”的关键细节，学生理清了文章的行文脉络，把握住了文章的主要情感，阅读和理解中的难点自然迎刃而解。
一篇精彩的文章往往有自己的文眼，以此作为切入点，往往能做到“提领而顿，百毛皆顺”，能促进学生正确认识文本阅读中那些难解或容易误解之处。
三、揣摩特色细节，体悟作者情感
一些作者的创作具有自己的特色，这些特色往往体现在细微之处。如一个场景的描写、一个修辞手法的添加等，都是作者特色的体现。这些特色之处往往能够展现作者内心深处最想要表达的情感。部分初中学生的阅读较为粗浅，往往会忽略这些细节。教师可以选取文章中某些特殊细节部分，指导学生深入分析，感受作者的行文特点，感受作者想表达的情感。
《故乡》是鲁迅先生的作品，鲁迅的文学作品有其独特之处，在人物塑造、环境描写等方面都有过人之處，可以摘取文章的片段让学生分析这些特色细节，揣摩文意。如文章第六节中有环境描写的细节，提到“我”家门口“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着”。“我”离开家很多年，再次回到家后首先入眼的却是破败而荒凉的场景。这个细节耐人寻味，暗示当时的中国处在风雨飘摇之中，就好像是“枯草的断茎”一般。《故乡》一文在描写人物细节的时候也具有特色，如描写“杨二嫂”的时候写道：“顺便将我母亲的一副手套塞在腰里出去了”，这个细节很好地展现了杨二嫂的形象，一副手套并不值钱，但是杨二嫂依然顺手牵羊，艰难度日的她再也不是以前那个安分的小人物了。在细节刻画杨二嫂形象时，鲁迅更是用了“圆规”这一形象而具特色的词汇来形容。杨二嫂的形象展现了被当时社会扭曲的人性，具有一定的普遍性，这体现了作者鲁迅在人物细节描写方面的独特之处。
某些特色细节看似普通却能对文章全局起到影响，是不容忽视的部分。着重揣摩这些细节部分能更好地感受作者的情感，体会作者的巧妙构思。
每一个局部细节都是阅读文本的切入点，能促使学生感受到其中的微言大义。教师要指导学生深入探究文本，让他们用慧眼敏锐观察并分析文章的细节，掌握独立的阅读能力。
作者简介：江苏省启东市南阳中学语文教师。
一、玩味寻常细节，窥探内心世界
对于小说来说，人物是其中不可缺少的部分，然而一千个人眼里有一千个哈姆雷特，由于阅读个体的差异性，在阅读同一作品的过程中会产生不同理解，这就是文本阅读的多元性。要抓住人物真正的性格特点，还需要从那些容易被忽视的细节入手，探究人物的内心世界，这样才能真正和小说人物形成共鸣。
在《我的叔叔于勒》一文中，有一些细节往往会被学生忽视。教师可以指导他们品读这些片段，尝试说说作者为什么要加入这些细节描写，尝试探索主人公的内心世界。如小说中有一段描写两位先生和两位太太吃牡蛎的细节，这个细节看似可有可无，但是它的存在却是为了烘托人物而服务的。在深入分析之后，学生发现“我”家原本相当贫困，但是当父亲看见了他人吃牡蛎的场景之后，被他们的优雅和高贵所感动，于是才想要带着家人去吃牡蛎。这其实暗示了“父亲”内心爱慕虚荣，为了显示自己的高雅而带着家人去吃牡蛎。这为下文情节的发展和冲突的展开奠定了基础。正是因为他们爱慕虚荣、拜金主义的想法，所以才会置亲情于不顾，看见了贫穷的亲戚之后非但不认，反而有所逃避。由此可见，吃牡蛎的细节并非可有可无，而是起到了烘托人物的作用。
除了正面描写以外，在文本中还可能出现对人物的侧面描写，而这些描写往往会被阅读者忽略。教师可以摘取一两个容易被学生忽视的细节，进行重点品读，尝试通过不同的观点来审视主人公的内心。久而久之，学生就会懂得如何更好地探究文本中主人公的性格，感受文本的深微寓意。
二、抓住关键细节，梳理行文脉络
“牵一发而动全身”，文本中某些关键性细节往往会对文章的情节发展起到推动的作用。要想让学生理清文本的行文脉络，搞清楚篇章结构，对文本产生宏观的认知，则要让他们关注细节，找到阅读文本的最佳切入点。
以《囚绿记》一文为例子，要促使学生梳理文章的线索，就要抓住“绿”这个关键性的细节，而这也是文章的文眼所在。可以让学生围绕“绿”字进行思考：“作者以一根绿藤作为自己描写的主要内容，那么作者和绿藤之间的关系又有怎样的变化呢？”在阅读全文之后学生会发现《囚绿记》整篇文章都围绕“绿”字展开，从一开始的寻“绿”，到欣赏“绿”，再到将“绿”囚禁在家中，最后释放“绿”，怀念“绿”，作者对于绿藤的情感态度也在逐渐发生变化。作者对于“绿”本身就有一定的情感，想要让屋子增添一点生机，所以才会想要囚禁“绿”，而后由于绿藤的变化而心生愧疚，最后将绿藤释放，而他释放“绿”，并怀念“绿”也正是因为他对于绿藤有着深厚的情感。通过寻找《囚绿记》一文中有关“绿”的关键细节，学生理清了文章的行文脉络，把握住了文章的主要情感，阅读和理解中的难点自然迎刃而解。
一篇精彩的文章往往有自己的文眼，以此作为切入点，往往能做到“提领而顿，百毛皆顺”，能促进学生正确认识文本阅读中那些难解或容易误解之处。
三、揣摩特色细节，体悟作者情感
一些作者的创作具有自己的特色，这些特色往往体现在细微之处。如一个场景的描写、一个修辞手法的添加等，都是作者特色的体现。这些特色之处往往能够展现作者内心深处最想要表达的情感。部分初中学生的阅读较为粗浅，往往会忽略这些细节。教师可以选取文章中某些特殊细节部分，指导学生深入分析，感受作者的行文特点，感受作者想表达的情感。
《故乡》是鲁迅先生的作品，鲁迅的文学作品有其独特之处，在人物塑造、环境描写等方面都有过人之處，可以摘取文章的片段让学生分析这些特色细节，揣摩文意。如文章第六节中有环境描写的细节，提到“我”家门口“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着”。“我”离开家很多年，再次回到家后首先入眼的却是破败而荒凉的场景。这个细节耐人寻味，暗示当时的中国处在风雨飘摇之中，就好像是“枯草的断茎”一般。《故乡》一文在描写人物细节的时候也具有特色，如描写“杨二嫂”的时候写道：“顺便将我母亲的一副手套塞在腰里出去了”，这个细节很好地展现了杨二嫂的形象，一副手套并不值钱，但是杨二嫂依然顺手牵羊，艰难度日的她再也不是以前那个安分的小人物了。在细节刻画杨二嫂形象时，鲁迅更是用了“圆规”这一形象而具特色的词汇来形容。杨二嫂的形象展现了被当时社会扭曲的人性，具有一定的普遍性，这体现了作者鲁迅在人物细节描写方面的独特之处。
某些特色细节看似普通却能对文章全局起到影响，是不容忽视的部分。着重揣摩这些细节部分能更好地感受作者的情感，体会作者的巧妙构思。
每一个局部细节都是阅读文本的切入点，能促使学生感受到其中的微言大义。教师要指导学生深入探究文本，让他们用慧眼敏锐观察并分析文章的细节，掌握独立的阅读能力。
作者简介：江苏省启东市南阳中学语文教师。