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高三语文复习，是一门综合了教师智慧、学生毅力、习惯，讲究时间效率的艺术，要使复习效率最大化，关键在于追求精细和高效。
1.复习课教学设计应该摸清学情，突出针对性。
从学生的实际需要出发，就是我们经常提到的“基于学情的有效教学”。而实际情况并不乐观，复习课堂上，存在着“基于教师经验和感觉的无效教学”。面对基本定型的复习知识点，有些老师抛开学生实际，按照自己的经验，从考点要求到考试大纲，从考点理论到试题答案，环节齐全，一点不缺，学生却收获甚少，最后师生都满怀怨气。
近年来，一部分高三教师已将作业前置、先学后教、集体面批的先练后讲式作为常态复习课来开展，他们的做法一般分成五步：①课前作业（模拟试题试卷），上课前批阅并做相关的统计分析；②上课时依据课前第一批改获得的学情，进行分类讲解；③针对典型案例，或用试卷，或用投影，进行微格式的集体面批，剖析问题；④介绍、分析、肢解参考答案，指导答题技巧；⑤归纳相关题型的共性问题或共性主题，复习整理背后的相关主体知识，并通过作业、考点过关予以落实。这种复习课注重基于学情，先学后教，先练后讲，知能结合，注重落实。
了解学情的途径很多。注重课前与各类层次学生的简短谈话，观察记录课堂上不同层次学生的表情、分析问题的思路和所用时间，检查学生连续几次模拟考试错误类型的总结，翻阅学生课后积累总结的笔记，等等，都可以使教师对不同类型学生的实际有所了解，从而增强复习课教学的针对性。
2.强调学生动手做题，从学生做题中发现问题，弥补不足。
复习课堂，大量的理论讲述，已经被实际所证明，是枯燥乏味难以取得好的效果的。纯粹的理论讲授，显得过于空泛、虚无，离学生太远，无法使他们得到感性体验，是违背教学规律的一种颠倒了认知顺序的做法。
近年来，我们调整改变了做法，鼓励学生在接受老师教授的理论方法之前自己先动手做题，从做题中感知特点规律，寻找适合自己的方法技巧，注重学生动手过程中的体验和方法的生成。教师在课堂上主要任务是了解发现学生做题过程中的优点和缺点，及时给予学生肯定和补充。
来源于学生动手操作过程中的问题是最直接典型的，教师针对学生的不足补充给他们的方法和技巧也就是最直接有效的，这样的复习课堂，是精细高效的。
3.教师对学生作业的批改，重点放在“改”上，使学生明确满分答案的形成条件和过程。
随着教育教学和生活实际的变化，我们发现，目前相当数量的学生，无论在生活上还是在学习上，都有重参与重过程却轻结果轻实用的特点。大部分学生有做作业的积极性，也很认真、仔细，可是不注重答案的修改，不追求答案的精细全面，没有对答案完美化的追求意识，没有追求高分满分的意识，考试中过程付出很多，最后得分不高，令人遗憾。
面对学生这样的实际，教师的任务，就是引导学生对答案进行精细化研究，引导学生对最后的答案进行修改，让学生体会到对自己完成的答案进行一番推敲、补充、修改的好处，感知做修改工作的成功喜悦，逐步养成习惯，慢慢明确规范性，积累形成完美答案的条件，追求答题得分的高效。
这一训练工作的最基本表现，就是使学生在语文题作答时，充分发挥考场上发给他们的一张演草纸的作用。名句名篇的默写，诗歌鉴赏的作答，文言文语句的翻译，文学类和实用类试题答案的组织，语言文字运用中仿句、排序、句式变换、信息筛选等，以及最后考场作文，无一不需要科学严格的修改，无一能够离开演草纸。充分发挥演草纸的作用，对试题答案进行精心修改，明确答出满分试题的条件，对于参加高考的学生来说，才是最重要的一个环节。
4.注重对学生进行个体化指导。
班级集中授课的教学模式有不足和弊病，这种授课方式和学习模式着眼于学生整体而忽视了学生个体。近年来我们也越来越感受到改变这一状况的必要性，比较功利一点的考虑，大家都把眼光投向中等生以下的学生群体，走向了符合教育正常要求的轨道。
对学生的个体化指导，包括对学生的生活、思想心理、课业学习和社会意识的指导。生活、思想心理的指导，是为学生的课业学习变得更加优秀服务的；生活、思想心理和课业学习的指导，又是服务于对学生社会意识的培养的，是为了使掌握了知识技能的学生更加符合社会道德、国家法律、民族传统、种族文化的要求，成为合格的公民和全面发展的人。
在生活、思想心理指导上，及时的物质帮助，推心置腹的心灵交流是比较具体有效的做法，是学生较为顺利完成学业的保证；在课业学习上的指导上，则具体表现为专门的时间、专门的地点、专题的知识的学习指导，教师对学生进行一对一的训练。在这个过程中发现学生个体性的问题，了解学生个体性的思维特点，认识学生个体性的错误类型，教给学生符合其个体性特点的方法。这样的指导训练，是对班级集中授课的补充和提高。
5.作文训练应精细指导。
日常作文训练，既涉及对班级学生的集体性要求，又符合学生个体特征。对班级学生集体性的要求，就是我们平时教给学生的作文立意角度和方法技巧、引经据典进行论证的要求、深刻分析讲述道理的角度和方面、开头结尾及标题的拟定等。这些都是概括的方面，是基本要求和总体要求，这样的方法常常效果不佳，很多学生学完依旧一头雾水，不知道在实际操作中该怎么具体应用。
作文的精细化指导，就是教师必须了解每个学生阅读的积累、作文中语言特色、习惯性的篇章构思、最熟悉的事例材料、分析说理的深入程度，明确这个学生在各个环节的优点和缺陷，知道这个学生对哪种文体比较熟练，该怎样去概括他积累的材料作为作文的论据，哪里增加一些原因、本质、结果、影响的分析，文章就会深刻一些，在哪里可以再下工夫把语句改变一下，使用一些比喻、拟人、夸张、排比的修辞，文章就会更加形象、生动、活泼、有气势，等等。这都要求教师要面对个体学生的具体作文练习，一个环节一个环节去推敲、探讨、修改，耳提面命，和学生一起写出一篇较为理想的文章，进而引导学生体会思路、方法、规律、技巧。
1.复习课教学设计应该摸清学情，突出针对性。
从学生的实际需要出发，就是我们经常提到的“基于学情的有效教学”。而实际情况并不乐观，复习课堂上，存在着“基于教师经验和感觉的无效教学”。面对基本定型的复习知识点，有些老师抛开学生实际，按照自己的经验，从考点要求到考试大纲，从考点理论到试题答案，环节齐全，一点不缺，学生却收获甚少，最后师生都满怀怨气。
近年来，一部分高三教师已将作业前置、先学后教、集体面批的先练后讲式作为常态复习课来开展，他们的做法一般分成五步：①课前作业（模拟试题试卷），上课前批阅并做相关的统计分析；②上课时依据课前第一批改获得的学情，进行分类讲解；③针对典型案例，或用试卷，或用投影，进行微格式的集体面批，剖析问题；④介绍、分析、肢解参考答案，指导答题技巧；⑤归纳相关题型的共性问题或共性主题，复习整理背后的相关主体知识，并通过作业、考点过关予以落实。这种复习课注重基于学情，先学后教，先练后讲，知能结合，注重落实。
了解学情的途径很多。注重课前与各类层次学生的简短谈话，观察记录课堂上不同层次学生的表情、分析问题的思路和所用时间，检查学生连续几次模拟考试错误类型的总结，翻阅学生课后积累总结的笔记，等等，都可以使教师对不同类型学生的实际有所了解，从而增强复习课教学的针对性。
2.强调学生动手做题，从学生做题中发现问题，弥补不足。
复习课堂，大量的理论讲述，已经被实际所证明，是枯燥乏味难以取得好的效果的。纯粹的理论讲授，显得过于空泛、虚无，离学生太远，无法使他们得到感性体验，是违背教学规律的一种颠倒了认知顺序的做法。
近年来，我们调整改变了做法，鼓励学生在接受老师教授的理论方法之前自己先动手做题，从做题中感知特点规律，寻找适合自己的方法技巧，注重学生动手过程中的体验和方法的生成。教师在课堂上主要任务是了解发现学生做题过程中的优点和缺点，及时给予学生肯定和补充。
来源于学生动手操作过程中的问题是最直接典型的，教师针对学生的不足补充给他们的方法和技巧也就是最直接有效的，这样的复习课堂，是精细高效的。
3.教师对学生作业的批改，重点放在“改”上，使学生明确满分答案的形成条件和过程。
随着教育教学和生活实际的变化，我们发现，目前相当数量的学生，无论在生活上还是在学习上，都有重参与重过程却轻结果轻实用的特点。大部分学生有做作业的积极性，也很认真、仔细，可是不注重答案的修改，不追求答案的精细全面，没有对答案完美化的追求意识，没有追求高分满分的意识，考试中过程付出很多，最后得分不高，令人遗憾。
面对学生这样的实际，教师的任务，就是引导学生对答案进行精细化研究，引导学生对最后的答案进行修改，让学生体会到对自己完成的答案进行一番推敲、补充、修改的好处，感知做修改工作的成功喜悦，逐步养成习惯，慢慢明确规范性，积累形成完美答案的条件，追求答题得分的高效。
这一训练工作的最基本表现，就是使学生在语文题作答时，充分发挥考场上发给他们的一张演草纸的作用。名句名篇的默写，诗歌鉴赏的作答，文言文语句的翻译，文学类和实用类试题答案的组织，语言文字运用中仿句、排序、句式变换、信息筛选等，以及最后考场作文，无一不需要科学严格的修改，无一能够离开演草纸。充分发挥演草纸的作用，对试题答案进行精心修改，明确答出满分试题的条件，对于参加高考的学生来说，才是最重要的一个环节。
4.注重对学生进行个体化指导。
班级集中授课的教学模式有不足和弊病，这种授课方式和学习模式着眼于学生整体而忽视了学生个体。近年来我们也越来越感受到改变这一状况的必要性，比较功利一点的考虑，大家都把眼光投向中等生以下的学生群体，走向了符合教育正常要求的轨道。
对学生的个体化指导，包括对学生的生活、思想心理、课业学习和社会意识的指导。生活、思想心理的指导，是为学生的课业学习变得更加优秀服务的；生活、思想心理和课业学习的指导，又是服务于对学生社会意识的培养的，是为了使掌握了知识技能的学生更加符合社会道德、国家法律、民族传统、种族文化的要求，成为合格的公民和全面发展的人。
在生活、思想心理指导上，及时的物质帮助，推心置腹的心灵交流是比较具体有效的做法，是学生较为顺利完成学业的保证；在课业学习上的指导上，则具体表现为专门的时间、专门的地点、专题的知识的学习指导，教师对学生进行一对一的训练。在这个过程中发现学生个体性的问题，了解学生个体性的思维特点，认识学生个体性的错误类型，教给学生符合其个体性特点的方法。这样的指导训练，是对班级集中授课的补充和提高。
5.作文训练应精细指导。
日常作文训练，既涉及对班级学生的集体性要求，又符合学生个体特征。对班级学生集体性的要求，就是我们平时教给学生的作文立意角度和方法技巧、引经据典进行论证的要求、深刻分析讲述道理的角度和方面、开头结尾及标题的拟定等。这些都是概括的方面，是基本要求和总体要求，这样的方法常常效果不佳，很多学生学完依旧一头雾水，不知道在实际操作中该怎么具体应用。
作文的精细化指导，就是教师必须了解每个学生阅读的积累、作文中语言特色、习惯性的篇章构思、最熟悉的事例材料、分析说理的深入程度，明确这个学生在各个环节的优点和缺陷，知道这个学生对哪种文体比较熟练，该怎样去概括他积累的材料作为作文的论据，哪里增加一些原因、本质、结果、影响的分析，文章就会深刻一些，在哪里可以再下工夫把语句改变一下，使用一些比喻、拟人、夸张、排比的修辞，文章就会更加形象、生动、活泼、有气势，等等。这都要求教师要面对个体学生的具体作文练习，一个环节一个环节去推敲、探讨、修改，耳提面命，和学生一起写出一篇较为理想的文章，进而引导学生体会思路、方法、规律、技巧。