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摘 要： 随着新课程改革的不断深入，初中语文教学研究方面取得了丰硕成果，各种以新课程理念为指导的教学方法层出不穷，教育教学成效明显提升。但是，部分教师在执行新课程理念的过程中，由于对新课程改革工作的实质内涵理解不够全面深入，教学方式与措施方面存在着一些不够科学之处，对初中语文教学改革的深入推进产生了一些制约影响，本文作了简要论述探究。
关键词： 新课程 初中语文教学 误区 探究
在当前的初中语文教学中，绝大部分教师对于新课程理念的把握是准确的，能够紧扣新课程改革的要点，结合自身教育教学工作实际开展工作，但是也有部分教师在推进语文教学改革过程中走进了误区，在新课程理念的贯彻执行方面存在着片面观点，本文主要针对部分初中语文教师教育教学工作中存在的误区展开论述。
一、体现学生主体地位，“精讲”不等于“不讲”
传统的初中语文教学模式，许多教师习惯于采取“满堂灌”的教学模式，新课程理念要求教师在语文教学中要充分尊重学生的主体地位。有些教师对以往的教学模式采取了全盘否定的方式，课堂教学中基本上不讲，就靠一组自学提纲让学生进行自主学习。这种做法就显得有些矫枉过正。在语文教学中，教师的主导作用非常重要，虽然学生的学习参与热情高、合作能力强，但是受到自身文化底蕴与思维能力的限制，许多问题还是需要教师发挥思维点拨与引导的作用，如《中国石拱桥》教学中，我为了引导学生进一步探究赵州桥的设计科学、技术先进，设计了一组自学探究题指导学生开展自主合作学习：①“长达三十七点四米”，当时世界之最长的大拱，怎么保证交通便利？②赵州桥是独拱桥，用材多，如何处理对两岸桥基压力大的难题？③桥如此长和宽，如何保证坚固和便于施工？让学生通过寻找文中叙述及讨论研究，深入了解赵州桥的科学设计特点，在此基础上，教师进行点拨，让学生从赵州桥的设计之中感受古代石拱桥的共同特点，认识古代劳动人民的聪明才智。由此可见，尊重学生主体地位并不是要求教师在教学过程中一言不发，而是要纠正“满堂灌”的教学方式。教师在教学中的“讲”应该是“精讲”，是对学生思维方式与方向的点拨与引导。
二、设计思考探究内容，“启发”不等于“深奥”
初中语文教学合作探究教学，通过设计探究思考题的形式将教学目标渗透进去，在引导学生进行探究题学习的过程中，逐步实现语文教学目标，教学探究题不仅体现着教学目标，而且是思维过程线索。在教学探究题设计中，部分教师对于探究学习活动掌握不够准确，在探究题设计时，一味地追求难度与深度，结果设计出的探究题超出了学生思维与基础水平，造成课堂探究活动无法深入进行，最终不得不采取以教师讲解为主的方式完成教学过程。这种设计理念也走进了误区，探究题应该建立在学生的语文知识积累与思维学习能力的基础上，不是一味地追求深奥。例如在《奇妙的克隆》教学中，教师在设计探究题的时候要紧密结合课文内容，可以适当进行拓展。但是如果教师在设计中过于追求高深，设计一些专业性很强的生物问题，就会导致学生一筹莫展，反而无法深入开展探究教学活动。在探究思考题的设计中，教师要注重一组探究题前后之间的联系，体现逐层深入的原则，使学生的思维深入过程与探究活动同频共振。
三、培养自主学习能力，“合作”不等于“放任”
在初中语文教学中开展自主探究教学活动，是许多语文教师提高学生自主性学习能力的重要载体与举措。学生通过强化与同组学生之间的讨论合作，取长补短，拓展思维空间，可以提高教学成效。学生开展自主合作探究学习活动的核心是“合作”，但是也是对“合作”理解的偏颇，让部分教师的教学活动走进了误区。部分教师认为，既然是小组合作探究教学，那么所有的任务都应该交给学生或是学习小组去实现，一些疑难点都可以通过学生的合作探究活动来突破。如果采取这样的教学理念，那么这样的合作探究教学活动无疑是不成功的，放手让学生开展合作学习，并不是完全放手不管，“放”与“收”应该有机结合起来，做到一切教学活动都在教师的有效掌控之中。例如教学《背影》内容时，我设计了一组探究题，引导学生开展探究学习，看似放手不管，其实在小组学习过程中，我通过巡视手段及时掌握着全班学生学习的进度，在巡视过程中对学生遇到的疑难问题进行点拨引导，使整个教学活动沿着教师设计的方向有序前进。此外，在自主探究习过程中，教师还要发挥优秀生对后进生的帮带作用，在小组合作探究过程中，优秀生要强化对后进生的思维方式指导，促进学生整体发展。
四、开展学习成果梳理，“归纳”不等于“罗列”
在当前初中语文课堂教学中，教师指导学生通过自主学习活动得到问题答案之后，通常还有一个归纳环节。在这个教学环节，部分教师采取的方式就是在提问几个学生之后，将学生的问题进行简单罗列，草草结束了事。通过这样的方式进行归纳环节的教学工作，简单的答案罗列难以有效提高教学成果的科学性与全面性，也无法体现学生能力培养目标。正确的做法应该是指导学生自主进行归纳整理，教师充当指路人的角色，而不是充当裁判员。教师可以安排各个学习小组推选代表进行学习成果汇报，在学生汇报结束之后，引导全体学生对汇报情况进行评价，依靠学生集体的智慧来进行完善和纠正，提高学习成果的科学性。这样的方式，不仅能提高学习成果的科学性，而且能培养学生的自主归纳能力。
五、实施教学评价改革，“激励”不等于“放松”
在初中语文教学中，许多教师将积极评价方法作为激发学生学习兴趣的重要手段，尤其是后进生转化方面，取得了较为明显的成效。在实行过程中，部分教师的激励手段运用不当，激励手段运用的前提是在学生获得了一定的成绩或是进步之后，即使很小，也要有。有些教师今天表扬你，明天表扬他，降低了表扬激励的标准，乍看好像扩大了激励面，实则降低了表扬的激励性成效，反而起不到应有的作用。正确的做法是坚持标准，对于不同学习基础与能力的学生，采取相应的标准，对于优秀生，应当提高标准，在其付出努力、取得较为优异的成绩时，给予表扬和肯定；对于后进生，可以适当降低要求，发掘学生取得成功的地方予以肯定，但是不能不加选择，放松要求，否则反而会降低了激励性方式的促进作用。
综上所述，在初中语文教学中，教师要尽量避免上述五种改革误区，全面深刻地掌握新课程理念实质，有效提升语文教学成效。
关键词： 新课程 初中语文教学 误区 探究
在当前的初中语文教学中，绝大部分教师对于新课程理念的把握是准确的，能够紧扣新课程改革的要点，结合自身教育教学工作实际开展工作，但是也有部分教师在推进语文教学改革过程中走进了误区，在新课程理念的贯彻执行方面存在着片面观点，本文主要针对部分初中语文教师教育教学工作中存在的误区展开论述。
一、体现学生主体地位，“精讲”不等于“不讲”
传统的初中语文教学模式，许多教师习惯于采取“满堂灌”的教学模式，新课程理念要求教师在语文教学中要充分尊重学生的主体地位。有些教师对以往的教学模式采取了全盘否定的方式，课堂教学中基本上不讲，就靠一组自学提纲让学生进行自主学习。这种做法就显得有些矫枉过正。在语文教学中，教师的主导作用非常重要，虽然学生的学习参与热情高、合作能力强，但是受到自身文化底蕴与思维能力的限制，许多问题还是需要教师发挥思维点拨与引导的作用，如《中国石拱桥》教学中，我为了引导学生进一步探究赵州桥的设计科学、技术先进，设计了一组自学探究题指导学生开展自主合作学习：①“长达三十七点四米”，当时世界之最长的大拱，怎么保证交通便利？②赵州桥是独拱桥，用材多，如何处理对两岸桥基压力大的难题？③桥如此长和宽，如何保证坚固和便于施工？让学生通过寻找文中叙述及讨论研究，深入了解赵州桥的科学设计特点，在此基础上，教师进行点拨，让学生从赵州桥的设计之中感受古代石拱桥的共同特点，认识古代劳动人民的聪明才智。由此可见，尊重学生主体地位并不是要求教师在教学过程中一言不发，而是要纠正“满堂灌”的教学方式。教师在教学中的“讲”应该是“精讲”，是对学生思维方式与方向的点拨与引导。
二、设计思考探究内容，“启发”不等于“深奥”
初中语文教学合作探究教学，通过设计探究思考题的形式将教学目标渗透进去，在引导学生进行探究题学习的过程中，逐步实现语文教学目标，教学探究题不仅体现着教学目标，而且是思维过程线索。在教学探究题设计中，部分教师对于探究学习活动掌握不够准确，在探究题设计时，一味地追求难度与深度，结果设计出的探究题超出了学生思维与基础水平，造成课堂探究活动无法深入进行，最终不得不采取以教师讲解为主的方式完成教学过程。这种设计理念也走进了误区，探究题应该建立在学生的语文知识积累与思维学习能力的基础上，不是一味地追求深奥。例如在《奇妙的克隆》教学中，教师在设计探究题的时候要紧密结合课文内容，可以适当进行拓展。但是如果教师在设计中过于追求高深，设计一些专业性很强的生物问题，就会导致学生一筹莫展，反而无法深入开展探究教学活动。在探究思考题的设计中，教师要注重一组探究题前后之间的联系，体现逐层深入的原则，使学生的思维深入过程与探究活动同频共振。
三、培养自主学习能力，“合作”不等于“放任”
在初中语文教学中开展自主探究教学活动，是许多语文教师提高学生自主性学习能力的重要载体与举措。学生通过强化与同组学生之间的讨论合作，取长补短，拓展思维空间，可以提高教学成效。学生开展自主合作探究学习活动的核心是“合作”，但是也是对“合作”理解的偏颇，让部分教师的教学活动走进了误区。部分教师认为，既然是小组合作探究教学，那么所有的任务都应该交给学生或是学习小组去实现，一些疑难点都可以通过学生的合作探究活动来突破。如果采取这样的教学理念，那么这样的合作探究教学活动无疑是不成功的，放手让学生开展合作学习，并不是完全放手不管，“放”与“收”应该有机结合起来，做到一切教学活动都在教师的有效掌控之中。例如教学《背影》内容时，我设计了一组探究题，引导学生开展探究学习，看似放手不管，其实在小组学习过程中，我通过巡视手段及时掌握着全班学生学习的进度，在巡视过程中对学生遇到的疑难问题进行点拨引导，使整个教学活动沿着教师设计的方向有序前进。此外，在自主探究习过程中，教师还要发挥优秀生对后进生的帮带作用，在小组合作探究过程中，优秀生要强化对后进生的思维方式指导，促进学生整体发展。
四、开展学习成果梳理，“归纳”不等于“罗列”
在当前初中语文课堂教学中，教师指导学生通过自主学习活动得到问题答案之后，通常还有一个归纳环节。在这个教学环节，部分教师采取的方式就是在提问几个学生之后，将学生的问题进行简单罗列，草草结束了事。通过这样的方式进行归纳环节的教学工作，简单的答案罗列难以有效提高教学成果的科学性与全面性，也无法体现学生能力培养目标。正确的做法应该是指导学生自主进行归纳整理，教师充当指路人的角色，而不是充当裁判员。教师可以安排各个学习小组推选代表进行学习成果汇报，在学生汇报结束之后，引导全体学生对汇报情况进行评价，依靠学生集体的智慧来进行完善和纠正，提高学习成果的科学性。这样的方式，不仅能提高学习成果的科学性，而且能培养学生的自主归纳能力。
五、实施教学评价改革，“激励”不等于“放松”
在初中语文教学中，许多教师将积极评价方法作为激发学生学习兴趣的重要手段，尤其是后进生转化方面，取得了较为明显的成效。在实行过程中，部分教师的激励手段运用不当，激励手段运用的前提是在学生获得了一定的成绩或是进步之后，即使很小，也要有。有些教师今天表扬你，明天表扬他，降低了表扬激励的标准，乍看好像扩大了激励面，实则降低了表扬的激励性成效，反而起不到应有的作用。正确的做法是坚持标准，对于不同学习基础与能力的学生，采取相应的标准，对于优秀生，应当提高标准，在其付出努力、取得较为优异的成绩时，给予表扬和肯定；对于后进生，可以适当降低要求，发掘学生取得成功的地方予以肯定，但是不能不加选择，放松要求，否则反而会降低了激励性方式的促进作用。
综上所述，在初中语文教学中，教师要尽量避免上述五种改革误区，全面深刻地掌握新课程理念实质，有效提升语文教学成效。