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教师课程领导力是指教师以新课程标准为依据，创造性地设计课程教学环境，有效实施课程教学，全面提升课程教学质量的能力。其主要要素包括：教师课程意识力、教师课程设计力和教师课程实施力。通过一年来的研究与实践，我们发现，基于Moodle平台的信息化课程设计与应用，能有效提升教师的课程领导力。
基于Moodle平台可有效提升教师的课程意识
1.提升教师课程系统意识
从图中的课程设计程序可以看出：教师利用Moodle平台进行课程设计，既要考虑学科本身的严密的科学逻辑系统性，又要考虑学生发展本身也是一个受多种因素影响的动态系统。因此，在课程设计的过程中，要处理好课程的基础性与发展性、统一性与选择性、学科性与活动性、学术性与实用性等方面的关系，增强自身的课程系统意识。
2.提升教师课程建设意识
基于Moodle平台的课程设计，在课程的呈现形式上有了革命性的变化，将传统的文本化课程转化成为超文本、多媒体的网络化课程；将单一的、枯燥的、冰冷的文本化课程，建设成为呈现方式丰富的、人性化的、师生可以互动的、便于学生自主学习的信息化课程。这一变革，决定了教师不但是课程的执行者，更是课程的建设者，要求每一位教师在对新课程标准进行准确解读的基础上，来对课程进行再设计、再规划、再建设。就如我区平南小学的英语教师马彩红老师所说：“每一次用Moodle平台来设计课程，我首先都要思考，我的课程设计如何能从界面上、问题设计上、活动设计上引发学生的兴趣，如何能高效地完成教学目标。这样的自我要求促使我必须对教材、对学生、对教学过程进行反复的研究和设计，因此，在不自觉中提升了自身对课程标准的理解和对课程的把握能力。”
3.提升教师课程资源意识
教师利用Moodle平台建设课程不但要考虑课程内容，还要考虑问题设计、学生活动与课程评价等。因此，课程不再是简单的文本化教材，还应包括除教科书外的各种教学资源，如与课程相关的参考资料、教学环境、教学情境、师生互动产生的课堂生成资源等。教师是课程资源整合的主体，合理开发并充分利用课程资源，既是当前新课程改革的客观需要，也是教师课程意识的应有内涵。
基于Moodle平台可有效提升教师的课程设计能力
1.信息化课程学习环境设计
学习环境应包括三个方面，即物理环境、知识环境与情感环境。基于Moodle的信息化课程设计可以为学生提供与传统文本课程所完全不同的学习环境。从物理环境来说，由于网络课程的开放性、即时性、远程性等特征，学生在有可上网的电脑的任何空间环境，都可以学习教师建立的基于Moodle的课程。从知识环境来说，教师为学生设计了课前预习、课堂学习与课后拓展的，以超文本、多媒体呈现的信息化课程知识。这种课程知识由于是教师站在学生的角度来对教材进行二次开发设计的，因此，较之文本教材更易于自主学习，更容易激发学生学习的兴趣、培养学生的学习习惯和提高学生的学习效率。从情感环境来说，Moodle平台提供了以下几方面便利：课程的资源可由师生共同创建，以满足学生的参与需要；利用投票功能可以让学生表达自己在课程学习中的意愿，比文本课程更人性化；利用讨论功能，可以让学生随时表达自己的观点进行有关问题的讨论，体现了以生为本的思想；利用聊天功能，学生可以与教师和同学们进行交流与沟通，增进彼此的感情。这种信息化的课程设计会有效地提升教师理解课程、设计课程与把握课程的能力。
2.信息化课程资源设计
利用Moodle平台的上传功能，信息化课程资源可有两种方式。一种是教师独立地搜集、筛选与上传资源。这种方式要求教师要对除教材之外的来自报刊、电视、广播、图书馆、书店、网络等课程资源具有主动搜集、处理的意识、方法与能力，这就提升了教师的信息素养、扩展了教师的知识视野。另一种就是师生共同来建构课程资源。如我区文来中学的邱雯老师在上《成语小故事》一节课时，他让学生先在课前分小组制作成语小故事的PPT或Flash并上传，然后，让全班学生网上评选，胜出小组当场在课堂上进行展示，得到了学生的热烈欢迎。
3.信息化课程情境设计
知识的有效获取和内化，离不开学习情境的支持，而在所有的情境设计中，问题化是其核心与关键。在基于Moodle平台的问题情境设计的过程中，可采用认知冲突式、拟真式、交互式、探究式等方式。如闵行五中的数学教师兰莉在进行《圆周率》课程设计时，在预习的环节出了这样一道题：一个正方形，内接一个圆，两个小老鼠在正方形与圆相交的同一点出发，一个沿着正方形跑，另一个沿着圆跑，那么，哪一个先回到起点？如果在这个圆中，又内接了一个正方形，两个小老鼠在正方形与圆相交的同一点出发，一个沿着正方形跑，另一个沿着圆跑，那么，又是哪一个先回到起点？通过以上的研究，你能得到什么结论？圆的直径与圆周长有什么关系？
4.信息化课程学习策略设计
学习策略设计，要求教师不但关注自己的教，更要关注学生的学，还要关注学生学得如何有效、积极、和主动。Moodle平台提供了诸多用于学习策略设计的工具，如超文本设计工具、问卷调查工具、讨论聊天的交互工具、测验评价工具、小组协作工具等作为学习的拓展工具，这些工具可以实现社会建构理论所提倡的关于学习策略的较为成熟的设计，如支架式、抛锚式、随机进入式、自我反馈式等。比如，许多教师就抓住了Moodle平台所具有的测验可以多次试答并能迅速反馈成绩的功能，鼓励学生进行自我反馈式学习，从而调动了各个层次学生自主学习的积极性，收到了良好的效果。
基于Moodle平台可有效提升教师的课程实施能力
1.先学后教，引导自主
教师基于Moodle平台，根据课程内容的特点和教学目标的要求，与学生共同建立适合学生年龄特征和认知能力的课前预习资源。这些预习资源既包括知识类资源，也包括活动性资源、问题性资源等。这些资源的建立，为学生提供了根据自身特点进行自主学习的平台，有利地培养了学生自主学习的能力与习惯，建立了先学后教的课堂教学模式。在预习的基础上进行课堂教学，对教师提出了更高的要求。如何面对已初步掌握课程基本内容的学生进行课堂教学？这种情况下的课堂教学与传统课堂教学在组织方式与组织架构上有什么区别？如何处理学生预习不均衡的矛盾？这些问题的提出对教师调控课堂教学的能力提出了新的要求，也促进了教师课堂教学素养的提升。
2.及时反馈，适时调整
在传统的课堂教学中，教师难以迅速了解学生对教学内容的接受情况。而基于Moodle平台，教师可以通过设置测验，便捷地了解学生对各个知识点的掌握情况，并根据学生对知识的掌握的反馈情况，来对预设的教学进行再调整，以使教学真正符合学生的学习需要。此外，教师还可以利用Moodle平台所具有的讨论与聊天的功能，突破师生在校交往的局限，将交往的时空拓展到校外，特别是家庭。教师通过与学生的交流，可以及时了解学生对教学的意见与要求，也可以了解学生的学习状态，以便及时地对自身的教学进行及时调整，提高教学成效。
3.协作互动，合作探究
教师利用Moodle平台可以组织学生进行网络探究学习，也可以通过BBS或Wiki构建学习社区，将学生的合作探究、协作学习拓展到课外。在课堂上，教师可以利用讨论区的功能，让学生对同一个问题表达自己的思想；也可以利用分组讨论的功能，让小组协作研究并发表研究成果；还可以小组或全班合作，通过Wiki来完成一件共同的作品。Moodle平台所具有的多元、多种交互的功能，为教师组织协作互动、合作探究开辟了广阔的空间，也为教师与学生共同设计多种形式的活动提供了平台。
4.个别交流，深厚情感
Moodle平台为师生提供了私密的个别化交互的平台。教师在这个虚拟化的网络平台上，可以更清晰地倾听来自学生的各种困惑和问题，也可以更加有针对性地帮助学生去解决困惑与问题。我区明星学校的初三英语教师刘娅欣说：“自从我用了Moodle平台，我发现我与学生的交往更深了，对学生的了解更深了，与学生的感情更深了，教学的效果也更好了。特别是几个学习困难的学生，在我的个别化鼓励与指导下，成绩有了明显的提高，这个信息化的平台对教师课程实施的确很有用。”
5.前移后续，因材施教
基于Moodle平台，教师可以建立适合所教学生实际的个性化的课前预习资源与课后拓展资源。对于课前的预习资源，学生可以根据自己的能力与愿望，进行个性化的学习。这种学习由于在时间、空间上没有明确的限制，更适合于学生自主安排学习的深、广、难、密、度，并达到教师对预习的一般要求。而对于课后的拓展资源，各个层次的学生可以根据自己的知识基础与学习能力实际，对基础性拓展、提高性拓展和挑战性拓展内容进行自我选择，这种选择既符合因材施教的教学原则，同时又有利于学生进行自我挑战，发展自身的最近发展区，使学生的能力与自信心同步发展。
除此之外，利用Moodle平台也同样可以创设富于情趣的教学情境，提供图像、动画、视音频等资源，丰富学生的知识经验。基于Moodle平台提高教师课程领导力的实践，我们还是刚刚开始，但初步的成果已使我们十分振奋。我们相信，随着研究的逐步深入，Moodle平台对教师课程领导力的提升将发挥更有效的作用。
基于Moodle平台可有效提升教师的课程意识
1.提升教师课程系统意识
从图中的课程设计程序可以看出：教师利用Moodle平台进行课程设计，既要考虑学科本身的严密的科学逻辑系统性，又要考虑学生发展本身也是一个受多种因素影响的动态系统。因此，在课程设计的过程中，要处理好课程的基础性与发展性、统一性与选择性、学科性与活动性、学术性与实用性等方面的关系，增强自身的课程系统意识。
2.提升教师课程建设意识
基于Moodle平台的课程设计，在课程的呈现形式上有了革命性的变化，将传统的文本化课程转化成为超文本、多媒体的网络化课程；将单一的、枯燥的、冰冷的文本化课程，建设成为呈现方式丰富的、人性化的、师生可以互动的、便于学生自主学习的信息化课程。这一变革，决定了教师不但是课程的执行者，更是课程的建设者，要求每一位教师在对新课程标准进行准确解读的基础上，来对课程进行再设计、再规划、再建设。就如我区平南小学的英语教师马彩红老师所说：“每一次用Moodle平台来设计课程，我首先都要思考，我的课程设计如何能从界面上、问题设计上、活动设计上引发学生的兴趣，如何能高效地完成教学目标。这样的自我要求促使我必须对教材、对学生、对教学过程进行反复的研究和设计，因此，在不自觉中提升了自身对课程标准的理解和对课程的把握能力。”
3.提升教师课程资源意识
教师利用Moodle平台建设课程不但要考虑课程内容，还要考虑问题设计、学生活动与课程评价等。因此，课程不再是简单的文本化教材，还应包括除教科书外的各种教学资源，如与课程相关的参考资料、教学环境、教学情境、师生互动产生的课堂生成资源等。教师是课程资源整合的主体，合理开发并充分利用课程资源，既是当前新课程改革的客观需要，也是教师课程意识的应有内涵。
基于Moodle平台可有效提升教师的课程设计能力
1.信息化课程学习环境设计
学习环境应包括三个方面，即物理环境、知识环境与情感环境。基于Moodle的信息化课程设计可以为学生提供与传统文本课程所完全不同的学习环境。从物理环境来说，由于网络课程的开放性、即时性、远程性等特征，学生在有可上网的电脑的任何空间环境，都可以学习教师建立的基于Moodle的课程。从知识环境来说，教师为学生设计了课前预习、课堂学习与课后拓展的，以超文本、多媒体呈现的信息化课程知识。这种课程知识由于是教师站在学生的角度来对教材进行二次开发设计的，因此，较之文本教材更易于自主学习，更容易激发学生学习的兴趣、培养学生的学习习惯和提高学生的学习效率。从情感环境来说，Moodle平台提供了以下几方面便利：课程的资源可由师生共同创建，以满足学生的参与需要；利用投票功能可以让学生表达自己在课程学习中的意愿，比文本课程更人性化；利用讨论功能，可以让学生随时表达自己的观点进行有关问题的讨论，体现了以生为本的思想；利用聊天功能，学生可以与教师和同学们进行交流与沟通，增进彼此的感情。这种信息化的课程设计会有效地提升教师理解课程、设计课程与把握课程的能力。
2.信息化课程资源设计
利用Moodle平台的上传功能，信息化课程资源可有两种方式。一种是教师独立地搜集、筛选与上传资源。这种方式要求教师要对除教材之外的来自报刊、电视、广播、图书馆、书店、网络等课程资源具有主动搜集、处理的意识、方法与能力，这就提升了教师的信息素养、扩展了教师的知识视野。另一种就是师生共同来建构课程资源。如我区文来中学的邱雯老师在上《成语小故事》一节课时，他让学生先在课前分小组制作成语小故事的PPT或Flash并上传，然后，让全班学生网上评选，胜出小组当场在课堂上进行展示，得到了学生的热烈欢迎。
3.信息化课程情境设计
知识的有效获取和内化，离不开学习情境的支持，而在所有的情境设计中，问题化是其核心与关键。在基于Moodle平台的问题情境设计的过程中，可采用认知冲突式、拟真式、交互式、探究式等方式。如闵行五中的数学教师兰莉在进行《圆周率》课程设计时，在预习的环节出了这样一道题：一个正方形，内接一个圆，两个小老鼠在正方形与圆相交的同一点出发，一个沿着正方形跑，另一个沿着圆跑，那么，哪一个先回到起点？如果在这个圆中，又内接了一个正方形，两个小老鼠在正方形与圆相交的同一点出发，一个沿着正方形跑，另一个沿着圆跑，那么，又是哪一个先回到起点？通过以上的研究，你能得到什么结论？圆的直径与圆周长有什么关系？
4.信息化课程学习策略设计
学习策略设计，要求教师不但关注自己的教，更要关注学生的学，还要关注学生学得如何有效、积极、和主动。Moodle平台提供了诸多用于学习策略设计的工具，如超文本设计工具、问卷调查工具、讨论聊天的交互工具、测验评价工具、小组协作工具等作为学习的拓展工具，这些工具可以实现社会建构理论所提倡的关于学习策略的较为成熟的设计，如支架式、抛锚式、随机进入式、自我反馈式等。比如，许多教师就抓住了Moodle平台所具有的测验可以多次试答并能迅速反馈成绩的功能，鼓励学生进行自我反馈式学习，从而调动了各个层次学生自主学习的积极性，收到了良好的效果。
基于Moodle平台可有效提升教师的课程实施能力
1.先学后教，引导自主
教师基于Moodle平台，根据课程内容的特点和教学目标的要求，与学生共同建立适合学生年龄特征和认知能力的课前预习资源。这些预习资源既包括知识类资源，也包括活动性资源、问题性资源等。这些资源的建立，为学生提供了根据自身特点进行自主学习的平台，有利地培养了学生自主学习的能力与习惯，建立了先学后教的课堂教学模式。在预习的基础上进行课堂教学，对教师提出了更高的要求。如何面对已初步掌握课程基本内容的学生进行课堂教学？这种情况下的课堂教学与传统课堂教学在组织方式与组织架构上有什么区别？如何处理学生预习不均衡的矛盾？这些问题的提出对教师调控课堂教学的能力提出了新的要求，也促进了教师课堂教学素养的提升。
2.及时反馈，适时调整
在传统的课堂教学中，教师难以迅速了解学生对教学内容的接受情况。而基于Moodle平台，教师可以通过设置测验，便捷地了解学生对各个知识点的掌握情况，并根据学生对知识的掌握的反馈情况，来对预设的教学进行再调整，以使教学真正符合学生的学习需要。此外，教师还可以利用Moodle平台所具有的讨论与聊天的功能，突破师生在校交往的局限，将交往的时空拓展到校外，特别是家庭。教师通过与学生的交流，可以及时了解学生对教学的意见与要求，也可以了解学生的学习状态，以便及时地对自身的教学进行及时调整，提高教学成效。
3.协作互动，合作探究
教师利用Moodle平台可以组织学生进行网络探究学习，也可以通过BBS或Wiki构建学习社区，将学生的合作探究、协作学习拓展到课外。在课堂上，教师可以利用讨论区的功能，让学生对同一个问题表达自己的思想；也可以利用分组讨论的功能，让小组协作研究并发表研究成果；还可以小组或全班合作，通过Wiki来完成一件共同的作品。Moodle平台所具有的多元、多种交互的功能，为教师组织协作互动、合作探究开辟了广阔的空间，也为教师与学生共同设计多种形式的活动提供了平台。
4.个别交流，深厚情感
Moodle平台为师生提供了私密的个别化交互的平台。教师在这个虚拟化的网络平台上，可以更清晰地倾听来自学生的各种困惑和问题，也可以更加有针对性地帮助学生去解决困惑与问题。我区明星学校的初三英语教师刘娅欣说：“自从我用了Moodle平台，我发现我与学生的交往更深了，对学生的了解更深了，与学生的感情更深了，教学的效果也更好了。特别是几个学习困难的学生，在我的个别化鼓励与指导下，成绩有了明显的提高，这个信息化的平台对教师课程实施的确很有用。”
5.前移后续，因材施教
基于Moodle平台，教师可以建立适合所教学生实际的个性化的课前预习资源与课后拓展资源。对于课前的预习资源，学生可以根据自己的能力与愿望，进行个性化的学习。这种学习由于在时间、空间上没有明确的限制，更适合于学生自主安排学习的深、广、难、密、度，并达到教师对预习的一般要求。而对于课后的拓展资源，各个层次的学生可以根据自己的知识基础与学习能力实际，对基础性拓展、提高性拓展和挑战性拓展内容进行自我选择，这种选择既符合因材施教的教学原则，同时又有利于学生进行自我挑战，发展自身的最近发展区，使学生的能力与自信心同步发展。
除此之外，利用Moodle平台也同样可以创设富于情趣的教学情境，提供图像、动画、视音频等资源，丰富学生的知识经验。基于Moodle平台提高教师课程领导力的实践，我们还是刚刚开始，但初步的成果已使我们十分振奋。我们相信，随着研究的逐步深入，Moodle平台对教师课程领导力的提升将发挥更有效的作用。