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摘要：阅读是促进学生发展的重要途径，阅读应该成为学生自觉的行为，真正实现学生内心的需求和愿望。学生的阅读能力不仅需要通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。当前，在新课程背景下应如何实施小学语文阅读指导呢？本文通过规范阅读方法，对提高学生的阅读能力进行了探讨。
关键词：阅读能力 小学语文
课堂是学生学习的主阵地，也是提高学生阅读能力的重要平台，尤其是语文课堂。在语文教学过程中，我们教师要让学生成为阅读的主人，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台。我们语文教师要创设良好的课堂教学环境，有效提高学生的阅读能力和阅读质量。我们每一位语文教师都要把提高学生的阅读能力放在教学的重要位置。那么，如何提高学生的阅读能力呢？笔者认为可以从以下几个方面提高学生的阅读能力。
一、快速阅读，整体感知文章
许多学生在第一次阅读一篇文章时，喜欢快速阅读，这种做法是正确的，我们教师应引导学生学会快速阅读。快速阅读时，不能仅仅关注文章中有趣的内容，还要引导学生学会整体感知文章。教师要引导学生在整体感知文章大意的同时，学会在一些不理解或不认识的句子、词语等内容上做一些标记，为以后的精读做好准备。为了锻炼学生感知文章整体大意的能力，教师可以组织学生在阅读完文章后，口述文章大意。初始阶段，学生可能会出现不知怎样表达或者表达不出文章中心意思或语言啰嗦等问题，教师一定要耐心引导，向学生示范概况文章大意的方法以及技巧。例如，阅读记叙文时，我们要把握文章中描写的人物、时间、地点、事件等内容；阅读散文时，我们要把握文章描写出了作者怎样的感情，作者对什么事情或事物发出了感慨；在阅读议论文时，我们要注重把握议论的事件、问题、观点等内容。通过这样的锻炼和引导，学生的快速阅读一定能有很大的提高。
二、细读，深入理解文章内容
学生快速阅读文章后，第二遍就是细读文章了。细读前，教师要引导学生首先利用工具书或与同学交流、向教师提问等方式，弄懂在快速阅读中出现的疑问，然后再进行阅读。细读过程中，教师要引导学生注重挖掘潜在的知识点和探求文章的本质。学生在精读中可自主选择阅读内容，自主选择阅读的重点。在学生读的过程中，教师要启发和提示学生把自己不理解的语句勾画出来，打上问号，等待质疑环节时提出。我认为主要可以从以下几点质疑：抓住题目质疑；围绕课后问题质疑；围绕文章内容及中心思想质疑；围绕单元训练质疑。
古人有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学过程中，我们教师时不时地设置一些问题，可以有效提高学生的思考能力，达到使学生深入理解文章内容的目的，进而提高阅读效率。
三、拓展、迁移，延伸文章内容
阅读中还要注意知识的迁移和拓展，这是培养学生发散思维的过程，不仅能深化学生对课文内容的理解，还能活跃学生的思维，激发他们的创造力。如《三克镭》，在读懂了通过这三克镭所反映出的居里夫人的高尚品格后，还可以想开去，想到居里夫人其他的感人事迹，想到像居里夫人那样的科学家和英雄事迹，想到科学技术方面的新发现、新成果，甚至可以想到与居里夫人的高尚品质截然相反的言行，如有些人为了一己私立而不择手段，感到这样做的人是多么丑恶，多么可恨。这样不但激发了学生的好奇心，也拓展了学生的知识面，还丰富了学生的课外积累。再如，《匆匆》一文，在读懂了作者从八千多个日日夜夜中所产生的感受后，可以联想到自己的日日夜夜是怎么过的，身边的人的日子是怎么过的，还可想到一些劝人珍惜时间的诗词格言等，从而与作者感受产生共鸣，悟出一些道理。
四、精读，探究文章写法
在浏览和细读的基础上，教师还要对学生进行赏析能力的培养，也就是让学生领悟作者的表达方法。精读教学，可以从以下几点入手：
1.看词。即找精美的动词、形容词、叠词及成语等。教师应让学生从弄明白不懂的词语入手，利用好手中的工具书以及采用联系上下文的方法理解词语在文中的含义及表达效果，领悟到用词精辟准确把事物说得形象具体，使用的成语为文章增色。例如，“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙”这句话中，一个“簇”一个“堆”字，使我们很容易想象出榕树枝叶茂盛的景象。
2.看修辞。即找文中的比喻句、排比句、拟人句、对偶句、反问句等。这些句子可以使我们感受到：比喻使语言生动形象；排比使语言气势磅礴，感情强烈；拟人使事物形象可感；对偶使语句形式整齐，音韵铿锵；反问句增强语气……例如，《桂林山水》一课运用对比、排比的方法描述了漓江的水和桂林的山拥有一种独具特色的美。又如，《匆匆》一课中“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢”这个反问句强调了我们的日子一去不复返，要珍惜时光。
3.看标点。使用标点也很讲究，如《鸟的天堂》中“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”一句中的第一个“鸟的天堂”加了引号，第二个没加引号，用标点突出了作者对鸟的天堂的认同与赞叹。
五、巧阅读，勤动笔，养成良好习惯
在阅读过程中，教师应让学生做到不动笔墨不读书，教给学生做读书笔记的方法，引导学生积累好词、好句、好段；引导学生把自己体会到的好处、自己的看法等写下来；引导学生能举一反三、灵活运用知识书写自己经历过的类似事等，读写结合，提高书面表达的能力，提升阅读能力。总之，读一篇文章我的教学模式是：扫除字词障碍——把握文章的主要内容——质疑、理解文章内容——体会文章的思想感情——从阅读的内容拓展开去——领悟作者的表达方法——写读书收获。
阅读能力的提高可以有效提高学生的语文学习能力。我们小学语文教师在教学时，一定要努力提高学生的阅读能力，通过阅读训练，提高学生独立阅读、思考以及主动学习的能力，使学生能够在潜移默化中提高理解能力、概括能力，并养成良好的阅读习惯。这也是我们小学语文的教学目标。
参考文献：
张燕.小学语文学习方式变革研究[D].华中师范大学，2006.
（责编 张翼翔）
关键词：阅读能力 小学语文
课堂是学生学习的主阵地，也是提高学生阅读能力的重要平台，尤其是语文课堂。在语文教学过程中，我们教师要让学生成为阅读的主人，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台。我们语文教师要创设良好的课堂教学环境，有效提高学生的阅读能力和阅读质量。我们每一位语文教师都要把提高学生的阅读能力放在教学的重要位置。那么，如何提高学生的阅读能力呢？笔者认为可以从以下几个方面提高学生的阅读能力。
一、快速阅读，整体感知文章
许多学生在第一次阅读一篇文章时，喜欢快速阅读，这种做法是正确的，我们教师应引导学生学会快速阅读。快速阅读时，不能仅仅关注文章中有趣的内容，还要引导学生学会整体感知文章。教师要引导学生在整体感知文章大意的同时，学会在一些不理解或不认识的句子、词语等内容上做一些标记，为以后的精读做好准备。为了锻炼学生感知文章整体大意的能力，教师可以组织学生在阅读完文章后，口述文章大意。初始阶段，学生可能会出现不知怎样表达或者表达不出文章中心意思或语言啰嗦等问题，教师一定要耐心引导，向学生示范概况文章大意的方法以及技巧。例如，阅读记叙文时，我们要把握文章中描写的人物、时间、地点、事件等内容；阅读散文时，我们要把握文章描写出了作者怎样的感情，作者对什么事情或事物发出了感慨；在阅读议论文时，我们要注重把握议论的事件、问题、观点等内容。通过这样的锻炼和引导，学生的快速阅读一定能有很大的提高。
二、细读，深入理解文章内容
学生快速阅读文章后，第二遍就是细读文章了。细读前，教师要引导学生首先利用工具书或与同学交流、向教师提问等方式，弄懂在快速阅读中出现的疑问，然后再进行阅读。细读过程中，教师要引导学生注重挖掘潜在的知识点和探求文章的本质。学生在精读中可自主选择阅读内容，自主选择阅读的重点。在学生读的过程中，教师要启发和提示学生把自己不理解的语句勾画出来，打上问号，等待质疑环节时提出。我认为主要可以从以下几点质疑：抓住题目质疑；围绕课后问题质疑；围绕文章内容及中心思想质疑；围绕单元训练质疑。
古人有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学过程中，我们教师时不时地设置一些问题，可以有效提高学生的思考能力，达到使学生深入理解文章内容的目的，进而提高阅读效率。
三、拓展、迁移，延伸文章内容
阅读中还要注意知识的迁移和拓展，这是培养学生发散思维的过程，不仅能深化学生对课文内容的理解，还能活跃学生的思维，激发他们的创造力。如《三克镭》，在读懂了通过这三克镭所反映出的居里夫人的高尚品格后，还可以想开去，想到居里夫人其他的感人事迹，想到像居里夫人那样的科学家和英雄事迹，想到科学技术方面的新发现、新成果，甚至可以想到与居里夫人的高尚品质截然相反的言行，如有些人为了一己私立而不择手段，感到这样做的人是多么丑恶，多么可恨。这样不但激发了学生的好奇心，也拓展了学生的知识面，还丰富了学生的课外积累。再如，《匆匆》一文，在读懂了作者从八千多个日日夜夜中所产生的感受后，可以联想到自己的日日夜夜是怎么过的，身边的人的日子是怎么过的，还可想到一些劝人珍惜时间的诗词格言等，从而与作者感受产生共鸣，悟出一些道理。
四、精读，探究文章写法
在浏览和细读的基础上，教师还要对学生进行赏析能力的培养，也就是让学生领悟作者的表达方法。精读教学，可以从以下几点入手：
1.看词。即找精美的动词、形容词、叠词及成语等。教师应让学生从弄明白不懂的词语入手，利用好手中的工具书以及采用联系上下文的方法理解词语在文中的含义及表达效果，领悟到用词精辟准确把事物说得形象具体，使用的成语为文章增色。例如，“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙”这句话中，一个“簇”一个“堆”字，使我们很容易想象出榕树枝叶茂盛的景象。
2.看修辞。即找文中的比喻句、排比句、拟人句、对偶句、反问句等。这些句子可以使我们感受到：比喻使语言生动形象；排比使语言气势磅礴，感情强烈；拟人使事物形象可感；对偶使语句形式整齐，音韵铿锵；反问句增强语气……例如，《桂林山水》一课运用对比、排比的方法描述了漓江的水和桂林的山拥有一种独具特色的美。又如，《匆匆》一课中“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢”这个反问句强调了我们的日子一去不复返，要珍惜时光。
3.看标点。使用标点也很讲究，如《鸟的天堂》中“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”一句中的第一个“鸟的天堂”加了引号，第二个没加引号，用标点突出了作者对鸟的天堂的认同与赞叹。
五、巧阅读，勤动笔，养成良好习惯
在阅读过程中，教师应让学生做到不动笔墨不读书，教给学生做读书笔记的方法，引导学生积累好词、好句、好段；引导学生把自己体会到的好处、自己的看法等写下来；引导学生能举一反三、灵活运用知识书写自己经历过的类似事等，读写结合，提高书面表达的能力，提升阅读能力。总之，读一篇文章我的教学模式是：扫除字词障碍——把握文章的主要内容——质疑、理解文章内容——体会文章的思想感情——从阅读的内容拓展开去——领悟作者的表达方法——写读书收获。
阅读能力的提高可以有效提高学生的语文学习能力。我们小学语文教师在教学时，一定要努力提高学生的阅读能力，通过阅读训练，提高学生独立阅读、思考以及主动学习的能力，使学生能够在潜移默化中提高理解能力、概括能力，并养成良好的阅读习惯。这也是我们小学语文的教学目标。
参考文献：
张燕.小学语文学习方式变革研究[D].华中师范大学，2006.
（责编 张翼翔）