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摘 要:创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,也是一个政党永葆生机的源泉。在小学阶段如何培养学生数学独立思考能力,让更多的人热爱数学,我认为培养学生的思维能力和创新能力要贯穿在小学数学教学的全过程。
关键词:创新意识基础教育创新能力主导作用
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0007-01
从小学数学教学过程中来说数学知识、技能的掌握与思维能力的发展、创新意识的培养是密不可分的。而培养创新意识是要让学生在教学过程中发现问题和积极探索,只有在轻松愉快的课堂氛围下,学生的思维能力和创新能力才能得到充分培养。温总理在河北省兴隆县六道河中学看望、慰问学校教职工讲道:教育是国家发展的基石。国运兴衰系于教育,只有办一流教育,才会出一流人才,才能建一流国家。在整个教育事业中,中小学教育至关重要,它处在人生的文化启蒙和知识准备阶段,是教育体系的基础,是每个人终身发展的基础,是提高国民素质的基础。从这个意义上说,中小学教育是国家发展基础的基础。而小学数学教育在整个基础教育中占重要地位,怎样抓好这门课程,我认为在小学数学教学中,要调动学生积极参与教学活动,努力培养学生思维的敏捷性和灵活性。
那么,如何在数学教学中培养学生的思维能力和创新能力呢？我认为培养学生的思维能力和创新能力要贯穿在小学数学教学的全过程。
首先,在教学中培养学生的学习兴趣。
作为教师,我们都知道“兴趣”是学生最好的老师,它会激励学生不但探索数学知识,现代数学课堂教学就是要转变学生的学习态度,把要我学变为我要学,这就需要教师下工夫提高学生的学习兴趣,有了学习兴趣,学生的思维也跟着活跃起来了。因此,教师在课堂上应不断的改进方法,使学生对你的课充满兴趣。数学本身就是一门语言枯燥的学问,要求语言精练,不像语文讲起来那么生动有趣,这是数学教学的一个难点。同时还要易中求深,防止学生片面的看问题。本学期我是第一代新教材,感受最深的就是新教材的例题少而且简单,只片面的讲例题是不够的,要注意延伸。例如:在学习了“小数比较大小”以后,我出了这样一道题:比较0.45和0.54的大小,全体学生都马上正确的回答:0.45小于0.54,我接着问:为什么0.45小于0.54呢？一个学生回答:先比较整数部分,整数部分相同就比较十分位,十分位上的4小于5,所以0.45小于0.54,这个同学是根据小数比较大小的方法解答的。我又问:还可以怎样思考呢？一个学习好的学生想了想说:0.45和0.54都表示把一个整体平均分成100份,其中的45份小于54份,这是从小数的意义上讲的。我再问:从小数的计数单位可以怎样理解？一个学生回答:0.45里有45个百分之一,0.54里有54个百分之一,所以0.45小于0.54。此时我又在两个小数后面加了一个“元”字,问还可以怎样理解,同学们异口同声地说当然是0.45元小于0.54元啰,这是从实际生活中来考虑的,一道非常容易的题,在老师的点拨下,学生多角度方面去思考,起了一种求深的作用,促进了学生多向思维的培养。
其次就是在学生学习兴趣上促进学生思维能力和创新能力的发展。
在小学数学中的许多知识和技能在现实生活中都能找到原型。在教学中,教师倘若能从学生熟悉的生活情景入手,来发展学生的数学技能、培养学生思维能力效果会更好。数学知识源于生活,但并不是生活本身的摹本,它具有高度的抽象性,这对于以具体形象为主、生活经验匮乏的小学生来说,难以达到透彻的理解。教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得到、听得到的生活情景,让学生走进生活,感受生活,在生活体验中理解感念,使知识、技能同步发展,相得益彰。上课不一定要在教室,有的课搬到外面去上,会与生活更接近,教学效果会更好,有助于思维能力的培养。引导学生在生活体验中,培养思维能力。
组织学生有目的、有意识地观察生活中的数学问题,既有利于学生收集信息,又有利于学生思维能力的培养和发展。如教学“平行四边形”后,我让学生来个收集图形的大行动,找出生活中的平行四边形,再比较各种物体的相同点。这样教学的好处是,迫使学生用书上所学的关于“平行四边形”的知识,联系生活中熟悉的事物的感知,进行有选择的、有目的地收集,不仅使学生更好的掌握和了解了平行四边形的知识,同时也很好地培养了学生的观察能力,加强了思维能力和创新能力的培养。
数学教学应用时时关注熟悉的生活素材,不断地沟通数学与生活的联系,使学生与生活紧紧相连,让学生在生活体验中,培养数学技能,促进学生全面发展,真正做到了学以致用。
再次,在小学阶段各个年级的数学教学中培养学生思维能力和创新能力。
在小学阶段各年级都担负着培养学生思维能力和创新能力的任务。从一年级一开始就要注意有意识的培养。例如:开始认识大小、长短、多少,就有初步培养学生比较能力的渗透。开始教学10以内数的加法、减法计算,就有初步培养学生抽象、概括能力的渗透。开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的渗透。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察,逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括,形成10以内数的概念,理解加、减法的含义,学会10以内加、减法的计算方法。不论是开始的复习,教学新知识,组织学生练习,都要注意结合具体的内容有意识的进行培养。例如复习20以内的进位加法时,有经验的教师给出试题以后,不仅让学生说出得数,还要说说是怎样想的,特别是当学生计算出错时,说说计算过程有助于加强理解“凑十”的计算方法,学会类推,而且会很有效的消灭错误。经过一段训练后,引导学生减缩思维过程,想一想怎样能很快地算出得数,培养学生思维德敏捷性和灵活性。在教学新知识不是简单的告知结论和计算法则,而是引导学生去分析、推理,最后归纳出正确的结论或计算法则。例如,教学两位数乘法,关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数和用整十数乘,重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置,最后概括出用两位数乘的步骤。小学生懂得算理,自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法,不仅印象深刻,同时发展了思维能力。
总之,一方面学生在理解和掌握数学知识的过程中,不断地运用着各种思维方法和形式,如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理;另一方面,在学习数学知识时要让学生大胆参与实践活动,为运用思维方法提供具体的内容和材料。这样既促进了学生参与学习的积极性,又培养了学生创新的意识。因此,数学课堂教学中,我们要充分突出学生的主体地位,发挥教师的主导作用,通过多种教学手段调动学生参与教学的积极性,从而培养学生的能力。
关键词:创新意识基础教育创新能力主导作用
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0007-01
从小学数学教学过程中来说数学知识、技能的掌握与思维能力的发展、创新意识的培养是密不可分的。而培养创新意识是要让学生在教学过程中发现问题和积极探索,只有在轻松愉快的课堂氛围下,学生的思维能力和创新能力才能得到充分培养。温总理在河北省兴隆县六道河中学看望、慰问学校教职工讲道:教育是国家发展的基石。国运兴衰系于教育,只有办一流教育,才会出一流人才,才能建一流国家。在整个教育事业中,中小学教育至关重要,它处在人生的文化启蒙和知识准备阶段,是教育体系的基础,是每个人终身发展的基础,是提高国民素质的基础。从这个意义上说,中小学教育是国家发展基础的基础。而小学数学教育在整个基础教育中占重要地位,怎样抓好这门课程,我认为在小学数学教学中,要调动学生积极参与教学活动,努力培养学生思维的敏捷性和灵活性。
那么,如何在数学教学中培养学生的思维能力和创新能力呢？我认为培养学生的思维能力和创新能力要贯穿在小学数学教学的全过程。
首先,在教学中培养学生的学习兴趣。
作为教师,我们都知道“兴趣”是学生最好的老师,它会激励学生不但探索数学知识,现代数学课堂教学就是要转变学生的学习态度,把要我学变为我要学,这就需要教师下工夫提高学生的学习兴趣,有了学习兴趣,学生的思维也跟着活跃起来了。因此,教师在课堂上应不断的改进方法,使学生对你的课充满兴趣。数学本身就是一门语言枯燥的学问,要求语言精练,不像语文讲起来那么生动有趣,这是数学教学的一个难点。同时还要易中求深,防止学生片面的看问题。本学期我是第一代新教材,感受最深的就是新教材的例题少而且简单,只片面的讲例题是不够的,要注意延伸。例如:在学习了“小数比较大小”以后,我出了这样一道题:比较0.45和0.54的大小,全体学生都马上正确的回答:0.45小于0.54,我接着问:为什么0.45小于0.54呢？一个学生回答:先比较整数部分,整数部分相同就比较十分位,十分位上的4小于5,所以0.45小于0.54,这个同学是根据小数比较大小的方法解答的。我又问:还可以怎样思考呢？一个学习好的学生想了想说:0.45和0.54都表示把一个整体平均分成100份,其中的45份小于54份,这是从小数的意义上讲的。我再问:从小数的计数单位可以怎样理解？一个学生回答:0.45里有45个百分之一,0.54里有54个百分之一,所以0.45小于0.54。此时我又在两个小数后面加了一个“元”字,问还可以怎样理解,同学们异口同声地说当然是0.45元小于0.54元啰,这是从实际生活中来考虑的,一道非常容易的题,在老师的点拨下,学生多角度方面去思考,起了一种求深的作用,促进了学生多向思维的培养。
其次就是在学生学习兴趣上促进学生思维能力和创新能力的发展。
在小学数学中的许多知识和技能在现实生活中都能找到原型。在教学中,教师倘若能从学生熟悉的生活情景入手,来发展学生的数学技能、培养学生思维能力效果会更好。数学知识源于生活,但并不是生活本身的摹本,它具有高度的抽象性,这对于以具体形象为主、生活经验匮乏的小学生来说,难以达到透彻的理解。教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得到、听得到的生活情景,让学生走进生活,感受生活,在生活体验中理解感念,使知识、技能同步发展,相得益彰。上课不一定要在教室,有的课搬到外面去上,会与生活更接近,教学效果会更好,有助于思维能力的培养。引导学生在生活体验中,培养思维能力。
组织学生有目的、有意识地观察生活中的数学问题,既有利于学生收集信息,又有利于学生思维能力的培养和发展。如教学“平行四边形”后,我让学生来个收集图形的大行动,找出生活中的平行四边形,再比较各种物体的相同点。这样教学的好处是,迫使学生用书上所学的关于“平行四边形”的知识,联系生活中熟悉的事物的感知,进行有选择的、有目的地收集,不仅使学生更好的掌握和了解了平行四边形的知识,同时也很好地培养了学生的观察能力,加强了思维能力和创新能力的培养。
数学教学应用时时关注熟悉的生活素材,不断地沟通数学与生活的联系,使学生与生活紧紧相连,让学生在生活体验中,培养数学技能,促进学生全面发展,真正做到了学以致用。
再次,在小学阶段各个年级的数学教学中培养学生思维能力和创新能力。
在小学阶段各年级都担负着培养学生思维能力和创新能力的任务。从一年级一开始就要注意有意识的培养。例如:开始认识大小、长短、多少,就有初步培养学生比较能力的渗透。开始教学10以内数的加法、减法计算,就有初步培养学生抽象、概括能力的渗透。开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的渗透。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察,逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括,形成10以内数的概念,理解加、减法的含义,学会10以内加、减法的计算方法。不论是开始的复习,教学新知识,组织学生练习,都要注意结合具体的内容有意识的进行培养。例如复习20以内的进位加法时,有经验的教师给出试题以后,不仅让学生说出得数,还要说说是怎样想的,特别是当学生计算出错时,说说计算过程有助于加强理解“凑十”的计算方法,学会类推,而且会很有效的消灭错误。经过一段训练后,引导学生减缩思维过程,想一想怎样能很快地算出得数,培养学生思维德敏捷性和灵活性。在教学新知识不是简单的告知结论和计算法则,而是引导学生去分析、推理,最后归纳出正确的结论或计算法则。例如,教学两位数乘法,关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数和用整十数乘,重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置,最后概括出用两位数乘的步骤。小学生懂得算理,自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法,不仅印象深刻,同时发展了思维能力。
总之,一方面学生在理解和掌握数学知识的过程中,不断地运用着各种思维方法和形式,如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理;另一方面,在学习数学知识时要让学生大胆参与实践活动,为运用思维方法提供具体的内容和材料。这样既促进了学生参与学习的积极性,又培养了学生创新的意识。因此,数学课堂教学中,我们要充分突出学生的主体地位,发挥教师的主导作用,通过多种教学手段调动学生参与教学的积极性,从而培养学生的能力。