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【摘 要】很多语文教师的专题作业设计呈现出低效的现象，为了更好的进行专题作业设计，笔者认为可以巧用语文教学资源去优化专题作业的设计。
【关键词】初中语文；专题作业设计；教学资源
实践证明，内容新颖有趣、形式灵活多样、解答方式不拘一格的专题作业可以激发学生兴趣，调动学生的积极性，提高专题作业的质量。而这些专题作业的设计都必须要结合语文教学资源进行，让学生的多种感官参与学习、参与活动，在学习活动中愿学、乐学，使他们的个性得到充分发展，能力得到全面提高。比如，以下几种专题作业的类型既丰富有趣，又形式多样。
一、阅读类作业
专题教学的设计，基本还是以教材为依托。教师在教学课文的同时，引导学生在课外阅读一些与课文有关的材料，即以课本内容为基点，运用“课内学一篇，课外学N篇”的诱导法。例如，学了《我的叔叔于勒》，可让学生读《项链》；学了《杨修之死》，可让学生读《三国演义》；学了胡适的《我的母亲》，可让学生读朱德的《我的母亲》。这样的阅读，不仅有助于学生更深层次的领会课文内容，而且能够开拓学生的视野，扩大学生的信息量，提高他们的阅读能力，丰富专题教学的内容。
《语文课程标准》中提到，初中阶段，学生要阅读的名著总量不少于6-9部，累计260万字。教师可选择一些适合学生阅读的书籍并引导学生将课内学到的知识运用在课外阅读中。在阅读过程中，学生可以对一个词语、一个句子，一段精彩文字进行品味赏析，也可对文章的思想内容、艺术技巧进行评价，还可对某个重点进行综合性、探索性的研究。在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美的乐趣。
二、练笔类作业
练笔的形式可以结合专题教学内容和教学目标，扩写、缩写、续写或改写；也可以密切联系课堂学到的写作方法仿写；还可以是以摘抄为主的读书笔记和以写真实感受为主的读后感；以及以课文内容为主的联想写作。例如，在《幼时记趣》专题里，先学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文，作者按照“不必说……也不必说……单是……”的方位顺序介绍了百草园是我儿时的乐园，条理清晰，重点突出。于是我就给学生布置了仿写作业：用“不必说……也不必说……单是……”的句式写一段话。有的学生仿写的非常好：“不必说巍峨的泰山，陡峻的华山，秀美的黄山；也不必说云南昆明四季如春，四川九寨沟宛如仙境，杭州西湖景色怡人；单是眼前园林中的假山池沼就美不胜收，让人流连忘返。”这样的仿写训练不仅可以培养学生的想象力，而且对作文水平的提高也有很大帮助。
三、积累类作业
《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中，先后提到指导学生“丰富语言积累”，学生要“有较丰富的积累”。对于课文中优美的语句、精彩的片段，可设计成课堂作业，要求学生当堂熟读成诵。同时，还可让学生准备几个本子，摘抄一些和专题教学有关的成语、古诗、格言、名家名篇等。例如，在教学《专题 叶》前，老师布置学生摘抄有关“叶”的古诗词、文章等，收集各种类型的树叶标本。又如，在教学《专题 鸟》前，老师布置学生摘抄关于鸟的成语和俗语。这种摘抄的过程是学生主动汲取文化精华，提高欣赏能力、阅读理解能力、表达能力的过程。积累型作业不仅包括语言的积累，还包括生活的积累，所以，学生除了要积累书本上的知识，还要积累生活中的素材，因为生活是个大舞台，也是个大课堂，生活中有许多鲜活的材料，教师要培养学生善于观察生活、思索人生的习惯。为此，我在自己多年的教学中，始终坚持“课前三分钟积累”，即每天轮流一个学生利用课前三分钟，讲述自己看到的、听到的或想到的事。在日积月累的过程中，学生的知识积淀越来越厚。这些积累将成为学生的终身营养，是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，有利于学生语文能力的整体提高。
四、采集创编类作业
由于学生的个性特点不同，他们对知识的理解也不同。教师要尊重学生的个性，注重培养学生的创新意识。创编类作业就是学生根据已有知识经验，采集有关资料，对文本进行剖析，对内容进行加工，对知识进行再创造的过程。学生通过搜集、剪贴相关资料及图片制成学习小报，或以小组形式创编书籍、编演课本剧、小品、相声等表现人物性格特点，这类作业既培养了学生的创新能力，又发展了学生的个性。
如在《糅合幻想现实，感受童话魅力》这一专题教学中，学习安徒生的《皇帝的新装》一课时，布置学生将这篇童话编成课本剧。学生对这个作业非常感兴趣，热情很高，有的找道具，有的背台词，还有在旁边出谋划策，这样的作业设计不仅充分调动了学生的积极性，而且使教师的教学收到了事半功倍的效果。学完《孔乙己》和《范进中举》后，我又设计了如下作业:发挥你的想象力，创编《孔乙己巧遇范进》的故事，讲给大家听，要求故事的情节要符合人物性格。对于这样的作业，就连一些学习成绩不太突出的学生也很乐意去做，既加深了对原著的理解，又培养了学生的想象力。
结语
总之，我们在进行专题作业设计的时候，一定要充分的利用好语文教学资源。只有这样我们才能真正的优化专题作业设计，提高学生完成专题作业的积极性。另外，既然有寓教于乐的说法，我们的作业设计不妨有趣多样一些，让学生在完成作业的整个过程都是开心、愉快，充满好奇和不倦的兴致。
【参考文献】
[1]黄春蓉. 浅谈语文作业设计的有效性[J]. 新课程(下), 2011,(01)
[2]王克平. 关于课程改革中语文作业的设计与评价[J]. 读与写(教育教学刊), 2010,(10)
（作者单位：江苏省常州市武进区庙桥初级中学）
【关键词】初中语文；专题作业设计；教学资源
实践证明，内容新颖有趣、形式灵活多样、解答方式不拘一格的专题作业可以激发学生兴趣，调动学生的积极性，提高专题作业的质量。而这些专题作业的设计都必须要结合语文教学资源进行，让学生的多种感官参与学习、参与活动，在学习活动中愿学、乐学，使他们的个性得到充分发展，能力得到全面提高。比如，以下几种专题作业的类型既丰富有趣，又形式多样。
一、阅读类作业
专题教学的设计，基本还是以教材为依托。教师在教学课文的同时，引导学生在课外阅读一些与课文有关的材料，即以课本内容为基点，运用“课内学一篇，课外学N篇”的诱导法。例如，学了《我的叔叔于勒》，可让学生读《项链》；学了《杨修之死》，可让学生读《三国演义》；学了胡适的《我的母亲》，可让学生读朱德的《我的母亲》。这样的阅读，不仅有助于学生更深层次的领会课文内容，而且能够开拓学生的视野，扩大学生的信息量，提高他们的阅读能力，丰富专题教学的内容。
《语文课程标准》中提到，初中阶段，学生要阅读的名著总量不少于6-9部，累计260万字。教师可选择一些适合学生阅读的书籍并引导学生将课内学到的知识运用在课外阅读中。在阅读过程中，学生可以对一个词语、一个句子，一段精彩文字进行品味赏析，也可对文章的思想内容、艺术技巧进行评价，还可对某个重点进行综合性、探索性的研究。在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美的乐趣。
二、练笔类作业
练笔的形式可以结合专题教学内容和教学目标，扩写、缩写、续写或改写；也可以密切联系课堂学到的写作方法仿写；还可以是以摘抄为主的读书笔记和以写真实感受为主的读后感；以及以课文内容为主的联想写作。例如，在《幼时记趣》专题里，先学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文，作者按照“不必说……也不必说……单是……”的方位顺序介绍了百草园是我儿时的乐园，条理清晰，重点突出。于是我就给学生布置了仿写作业：用“不必说……也不必说……单是……”的句式写一段话。有的学生仿写的非常好：“不必说巍峨的泰山，陡峻的华山，秀美的黄山；也不必说云南昆明四季如春，四川九寨沟宛如仙境，杭州西湖景色怡人；单是眼前园林中的假山池沼就美不胜收，让人流连忘返。”这样的仿写训练不仅可以培养学生的想象力，而且对作文水平的提高也有很大帮助。
三、积累类作业
《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中，先后提到指导学生“丰富语言积累”，学生要“有较丰富的积累”。对于课文中优美的语句、精彩的片段，可设计成课堂作业，要求学生当堂熟读成诵。同时，还可让学生准备几个本子，摘抄一些和专题教学有关的成语、古诗、格言、名家名篇等。例如，在教学《专题 叶》前，老师布置学生摘抄有关“叶”的古诗词、文章等，收集各种类型的树叶标本。又如，在教学《专题 鸟》前，老师布置学生摘抄关于鸟的成语和俗语。这种摘抄的过程是学生主动汲取文化精华，提高欣赏能力、阅读理解能力、表达能力的过程。积累型作业不仅包括语言的积累，还包括生活的积累，所以，学生除了要积累书本上的知识，还要积累生活中的素材，因为生活是个大舞台，也是个大课堂，生活中有许多鲜活的材料，教师要培养学生善于观察生活、思索人生的习惯。为此，我在自己多年的教学中，始终坚持“课前三分钟积累”，即每天轮流一个学生利用课前三分钟，讲述自己看到的、听到的或想到的事。在日积月累的过程中，学生的知识积淀越来越厚。这些积累将成为学生的终身营养，是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，有利于学生语文能力的整体提高。
四、采集创编类作业
由于学生的个性特点不同，他们对知识的理解也不同。教师要尊重学生的个性，注重培养学生的创新意识。创编类作业就是学生根据已有知识经验，采集有关资料，对文本进行剖析，对内容进行加工，对知识进行再创造的过程。学生通过搜集、剪贴相关资料及图片制成学习小报，或以小组形式创编书籍、编演课本剧、小品、相声等表现人物性格特点，这类作业既培养了学生的创新能力，又发展了学生的个性。
如在《糅合幻想现实，感受童话魅力》这一专题教学中，学习安徒生的《皇帝的新装》一课时，布置学生将这篇童话编成课本剧。学生对这个作业非常感兴趣，热情很高，有的找道具，有的背台词，还有在旁边出谋划策，这样的作业设计不仅充分调动了学生的积极性，而且使教师的教学收到了事半功倍的效果。学完《孔乙己》和《范进中举》后，我又设计了如下作业:发挥你的想象力，创编《孔乙己巧遇范进》的故事，讲给大家听，要求故事的情节要符合人物性格。对于这样的作业，就连一些学习成绩不太突出的学生也很乐意去做，既加深了对原著的理解，又培养了学生的想象力。
结语
总之，我们在进行专题作业设计的时候，一定要充分的利用好语文教学资源。只有这样我们才能真正的优化专题作业设计，提高学生完成专题作业的积极性。另外，既然有寓教于乐的说法，我们的作业设计不妨有趣多样一些，让学生在完成作业的整个过程都是开心、愉快，充满好奇和不倦的兴致。
【参考文献】
[1]黄春蓉. 浅谈语文作业设计的有效性[J]. 新课程(下), 2011,(01)
[2]王克平. 关于课程改革中语文作业的设计与评价[J]. 读与写(教育教学刊), 2010,(10)
（作者单位：江苏省常州市武进区庙桥初级中学）