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【摘 要】本文着重于介绍在思想品德课堂教学中开展探究教学的心得体会，-、创设情境，引导学生做学生的主动者-实现"要我学"到"我要学"，二、层层互动，引导学生做学习的胜利者--"我要学"到"我好学"，三、对比探究，引导学生做快乐的自学者--实现"我好学"到"我乐学"，激发学生探究问题、善于思考，促进知行统一，顺利地开展探究教学，以此来推动思想品德教学的课堂转型。
【关键词】拓展 课堂 探究 成长
新课程以广阔的自然和社会作背景，与社会、学生的实际有着广泛联系。在平时教学中，我经常把生活内容渗透到思想品德的教学中，从而唤醒学生的潜能，使课堂教学充满灵性。
一、创设情境，引导学生做学生的主动者-实现"要我学"到"我要学"
在一次公开课上，我讲述了一件真实的感人故事：那是一个秋天，一对夫妇带着他们的孩子去郊游，在乘坐高山缆车时，意想不到的悲剧发生了。缆车运行到中途突然发生故障，眼看就要坠落于峡谷之中，在接近死亡的一瞬间，爸爸妈妈用力将孩子高高托起，随着一声震彻山谷的巨响，爸爸妈妈永远离开了他们的孩子，由于力的缓冲作用，孩子得救了。
然后，我用多媒体播放根据这个故事创作的歌曲《天亮了》，歌曲播放中，教室里鸦雀无声，很多同学都低下了头，有的同学眼睛湿润了，看得出故事和歌曲深深打动了同学们的心灵。
师生互换角色，让学生走上讲台。在所讲内容简单或与学生学习生活密切相关的章节时，老师首先物色好一位学生主讲，并从指导思想、教学过程、教学体会等方面适当点拨学生。这样做既使学生感到新鲜、好奇，又让其从训练心理上的"要我学"转化为"我要学"。比如，笔者在上《依法保护青少年的健康成长》这一课时，让学生抓紧时间阅读、重点钻研《法律对未成年人的特殊保护》，以及《对未成年人犯罪的有关规定》。让学生搜集依法保护未成年人的典型案例，列举未成年人易染上的不良行为，和严重不良行为的表现，并分析这些行为对个人、社会、家庭的危害。当学生正式登台授课时，我也不袖手旁观，而是注意适时引导点拨，让其他同学配合。授完课后学生深感受益非浅，使他们明白学法、知法，还要守法，真正地实现了把"课堂还给学生"。针对学生讲解的观点、思路、分析方法等环节，最后学生评价，老师小结。在整个教学过程中，学生也提出了不少的实际问题，当然，学生提出的这些问题是客观存在的，但对教材内容的取舍都因人而异，而这个取舍的过程本身也体现了学生自学习、创新的能力，闪耀着他们的创新火花。
二、层层互动，引导学生做学习的胜利者--"我要学"到"我好学"
马斯洛认为一切人都拥有一种对于成为自我实现的人的先天性追求和倾向。而这种最迫切的追求和倾向即自我实现的需求才是激励人行动的主要原因和动力。因而教师在主题探究展示课中努力创设一个宽松愉悦的氛围，鼓励学生大胆展示自己的丰硕成果，使学生在别人肯定的评价中增加自信心，增强自我价值感。
在星级评选活动中，"乐观之星"、"自信之星""助人之星"、"自立自强之星"脱颖而出，成功者的雀跃，落选者的羡慕，竞争机制有效运行；角色扮演中以现实交往中同学朋友间、男女生间、师生间存在的问题为素材，自编、自导、自演着一个个小剧本，在校园小小的舞台上尽情演绎；辩论赛活动中，围绕着"现实社会中该不该伸张正义"的辩题，正反两方面展开唇枪舌剑，既有语言的交锋，又有思维的碰撞，学生常有思想火花的迸发，开启了学生的智慧之门，培养了学生的智慧之门，更主要的是在整个辩论赛的前前后后，培养了学生的合作精神。提高了学生的思辨能力；朗诵会或演讲赛上，"青春新自我"在张扬，搜集、自编青春的篾言和寄语在展示，这是一次激情燃烧而富于理性思考的论坛，也是学生走进青春、感悟青春、祝福青春的典礼。
如我在讲述"不言代价与回报"一课时，通过钻研教材我认识到"责任"的主题情感应属于较严肃与沉重这一类型。为此，我选择了重庆刘念友老师挖煤三年资助贫困生上学的事例来营造氛围。由于事例本身较为感人，学生沉浸其中，我借机引导学生在班级中寻找那些为了集体为了他人而承担责任、却不言代价的人。在学生的推荐下，班长沈芳站了起来。却是未语先流泪。在大家疑惑的目光中，她哽咽着讲述作为班干部所受的委屈，付出的不为人理解的代价。此时我注意到同学们脸上似乎日有所思，教室里被一种沉寂和凝重所包围。此时，我直接问："同学们，你想对班长沈芳说些什么？"在沉寂之后，陆续有同学对班长谈了自己的感受。这些发言中有对班长工作能力的肯定，也有对她苦恼的理解，更多的则是对自己以往不足的反思。课堂在平等而真诚的对话中走向了高潮。
三、对比探究，引导学生做快乐的自学者--实现"我好学"到"我乐学"
用"歌曲"活动，营造课堂灵气。就是在课堂教学过程中，或适当组织学生唱歌，或组织学生听歌曲录音，或教师唱歌。通过歌曲这种形式，启发学生思维，帮助完成教学任务。在教学实践中我体会到：恰到好处地选用与教学内容密切相关的歌曲，作为思想品德教学的辅导手段，它不仅能丰富、印证和深化教学内容，还能把课本知识与歌曲思想内容、优美旋律融为一体。成功的歌曲启发既能使学生感受到音乐的无穷魅力，受到美的熏陶，又能激发学生的学习兴趣，从而积极主动地获取新知识。例如，我在讲《中国共产党的成立》时，我和学生一起唱《没有共产党就没有新中国》而导入新课；在讲完《同学、朋友》内容前，让学生欣赏《永远是朋友》，讲完之后，又共唱《友谊天长地久》。从歌声中，学生知道，对待朋友要以诚相待，以心相许，平等互助。这样做能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣和情感，使课堂教学充满灵气。
总之，合理地创设各种情景，师生共同观察、共同研讨，平等"对话"、平等"交流"，一齐找到答案、巩固信念。探究教学，能够更好地调动学生的参与热情和学习积极性，有利于学生形成良好的思维习惯和较强的自学能力，把课堂转型落到实处，更好地贯穿和体现"以人为本，以育人为本"的教学思想。
参考文献
[1]郑金洲，关于新课程的课堂教学改革.福建教育出版社，2003.3
[2]傅道春，《新课程中课堂行为的变化》，杭州，浙江教育出版社，2002年9月版
[3]《思想政治课教学》，北京，《思想政治课教学》杂志社，2006第十期
[4]王衍涛，《试论教学的积极性情感背景原则》，郑州，.河南大学学报，1988年6月版
[5]蔡伟，《课堂教学创新论》，2003
【关键词】拓展 课堂 探究 成长
新课程以广阔的自然和社会作背景，与社会、学生的实际有着广泛联系。在平时教学中，我经常把生活内容渗透到思想品德的教学中，从而唤醒学生的潜能，使课堂教学充满灵性。
一、创设情境，引导学生做学生的主动者-实现"要我学"到"我要学"
在一次公开课上，我讲述了一件真实的感人故事：那是一个秋天，一对夫妇带着他们的孩子去郊游，在乘坐高山缆车时，意想不到的悲剧发生了。缆车运行到中途突然发生故障，眼看就要坠落于峡谷之中，在接近死亡的一瞬间，爸爸妈妈用力将孩子高高托起，随着一声震彻山谷的巨响，爸爸妈妈永远离开了他们的孩子，由于力的缓冲作用，孩子得救了。
然后，我用多媒体播放根据这个故事创作的歌曲《天亮了》，歌曲播放中，教室里鸦雀无声，很多同学都低下了头，有的同学眼睛湿润了，看得出故事和歌曲深深打动了同学们的心灵。
师生互换角色，让学生走上讲台。在所讲内容简单或与学生学习生活密切相关的章节时，老师首先物色好一位学生主讲，并从指导思想、教学过程、教学体会等方面适当点拨学生。这样做既使学生感到新鲜、好奇，又让其从训练心理上的"要我学"转化为"我要学"。比如，笔者在上《依法保护青少年的健康成长》这一课时，让学生抓紧时间阅读、重点钻研《法律对未成年人的特殊保护》，以及《对未成年人犯罪的有关规定》。让学生搜集依法保护未成年人的典型案例，列举未成年人易染上的不良行为，和严重不良行为的表现，并分析这些行为对个人、社会、家庭的危害。当学生正式登台授课时，我也不袖手旁观，而是注意适时引导点拨，让其他同学配合。授完课后学生深感受益非浅，使他们明白学法、知法，还要守法，真正地实现了把"课堂还给学生"。针对学生讲解的观点、思路、分析方法等环节，最后学生评价，老师小结。在整个教学过程中，学生也提出了不少的实际问题，当然，学生提出的这些问题是客观存在的，但对教材内容的取舍都因人而异，而这个取舍的过程本身也体现了学生自学习、创新的能力，闪耀着他们的创新火花。
二、层层互动，引导学生做学习的胜利者--"我要学"到"我好学"
马斯洛认为一切人都拥有一种对于成为自我实现的人的先天性追求和倾向。而这种最迫切的追求和倾向即自我实现的需求才是激励人行动的主要原因和动力。因而教师在主题探究展示课中努力创设一个宽松愉悦的氛围，鼓励学生大胆展示自己的丰硕成果，使学生在别人肯定的评价中增加自信心，增强自我价值感。
在星级评选活动中，"乐观之星"、"自信之星""助人之星"、"自立自强之星"脱颖而出，成功者的雀跃，落选者的羡慕，竞争机制有效运行；角色扮演中以现实交往中同学朋友间、男女生间、师生间存在的问题为素材，自编、自导、自演着一个个小剧本，在校园小小的舞台上尽情演绎；辩论赛活动中，围绕着"现实社会中该不该伸张正义"的辩题，正反两方面展开唇枪舌剑，既有语言的交锋，又有思维的碰撞，学生常有思想火花的迸发，开启了学生的智慧之门，培养了学生的智慧之门，更主要的是在整个辩论赛的前前后后，培养了学生的合作精神。提高了学生的思辨能力；朗诵会或演讲赛上，"青春新自我"在张扬，搜集、自编青春的篾言和寄语在展示，这是一次激情燃烧而富于理性思考的论坛，也是学生走进青春、感悟青春、祝福青春的典礼。
如我在讲述"不言代价与回报"一课时，通过钻研教材我认识到"责任"的主题情感应属于较严肃与沉重这一类型。为此，我选择了重庆刘念友老师挖煤三年资助贫困生上学的事例来营造氛围。由于事例本身较为感人，学生沉浸其中，我借机引导学生在班级中寻找那些为了集体为了他人而承担责任、却不言代价的人。在学生的推荐下，班长沈芳站了起来。却是未语先流泪。在大家疑惑的目光中，她哽咽着讲述作为班干部所受的委屈，付出的不为人理解的代价。此时我注意到同学们脸上似乎日有所思，教室里被一种沉寂和凝重所包围。此时，我直接问："同学们，你想对班长沈芳说些什么？"在沉寂之后，陆续有同学对班长谈了自己的感受。这些发言中有对班长工作能力的肯定，也有对她苦恼的理解，更多的则是对自己以往不足的反思。课堂在平等而真诚的对话中走向了高潮。
三、对比探究，引导学生做快乐的自学者--实现"我好学"到"我乐学"
用"歌曲"活动，营造课堂灵气。就是在课堂教学过程中，或适当组织学生唱歌，或组织学生听歌曲录音，或教师唱歌。通过歌曲这种形式，启发学生思维，帮助完成教学任务。在教学实践中我体会到：恰到好处地选用与教学内容密切相关的歌曲，作为思想品德教学的辅导手段，它不仅能丰富、印证和深化教学内容，还能把课本知识与歌曲思想内容、优美旋律融为一体。成功的歌曲启发既能使学生感受到音乐的无穷魅力，受到美的熏陶，又能激发学生的学习兴趣，从而积极主动地获取新知识。例如，我在讲《中国共产党的成立》时，我和学生一起唱《没有共产党就没有新中国》而导入新课；在讲完《同学、朋友》内容前，让学生欣赏《永远是朋友》，讲完之后，又共唱《友谊天长地久》。从歌声中，学生知道，对待朋友要以诚相待，以心相许，平等互助。这样做能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣和情感，使课堂教学充满灵气。
总之，合理地创设各种情景，师生共同观察、共同研讨，平等"对话"、平等"交流"，一齐找到答案、巩固信念。探究教学，能够更好地调动学生的参与热情和学习积极性，有利于学生形成良好的思维习惯和较强的自学能力，把课堂转型落到实处，更好地贯穿和体现"以人为本，以育人为本"的教学思想。
参考文献
[1]郑金洲，关于新课程的课堂教学改革.福建教育出版社，2003.3
[2]傅道春，《新课程中课堂行为的变化》，杭州，浙江教育出版社，2002年9月版
[3]《思想政治课教学》，北京，《思想政治课教学》杂志社，2006第十期
[4]王衍涛，《试论教学的积极性情感背景原则》，郑州，.河南大学学报，1988年6月版
[5]蔡伟，《课堂教学创新论》，2003