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提问是课堂教学的重要组成部分，特别对于初中数学课堂教学，其作用尤显重要.有效运用数学课堂教学中的提问，可启发学生思考，激发学生的学习兴趣，检验学生的学习成果，优化课堂教学过程，提高数学教学水平.
一、教师常用的提问形式
1．追问型提问形式
在数学教学中，教师对将要讲授的知识按知识点逐步分解为不同的小问题，然后通过环环相扣的知识，系统地向学生发问是为追问型提问.追问能使学生保持注意的稳定性，刺激其积极思考，有利于全面掌握知识的内在联系.在使用追问型提问时，教师要注意控制提问问题的时间间隔，多使用较为急促的语气.这样可创设热烈的氛围，达到最佳效果，使学生思维品质的敏捷性和灵活性得到训练.
2．设问型提问形式
设问常在引入新课时使用，其作用是通过设置一定的悬念，激发学生的学习求知欲和兴趣.这种设问，常常把所授知识的重点与学生生活密切联系起来，使学生产生探索的愿望.设问还经常使用于复习过程中.复习中的设问，通常着眼于培养学生的多向思维能力，以使其对所学知识及时得到巩固和提高.设问型提问要注意问题的设计环节，对提出的问题要精心设计.在问题提出后，要能造成悬念感，要能引起学生的足够注意，如可用自问自答的形式，引导学生对问题的思考方向.
3．疑问型提问形式
教师通过问题的提出设置一个疑点，使学生觉得较难理解，从而对此问题认真地推敲，提出相应的观点，然后教师整合、引用，最终组织和引申出正确答案.在教学中，教师都应保留些许时间，让学生对所学知识及时反馈，教师通过有针对性的释疑，使学生学到的知识更为完善.在疑问型提问的使用中，教师可以普遍性的问题为设问点，通过疑问的解决过程扫除学生普遍存在的知识盲点.
4．互问型提问形式
这种提问其实是学生间相互提出、互相回答的过程.有经验的教师常会以这种提问形式调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣.
二、提高提问的有效性
1．课堂提问要把握初中生的特点
（１）问题背景要适合学生的特点.教师设计的问题背景要选择学生熟知的事务，贴近学生的生活，学生就容易感性地理解教师的提问，课堂提问乃至于整堂课的教学效率都会得到提高.
（２）提问要适度、适量.教师提问要适度、适量，并与其他的教学方法相结合，才能丰富课堂教学，也才能提高提问的有效性.教师提问要结合学生的特点，提出难度适宜、能够启发学生思考的问题，兼顾课堂教学的有效性和学生的学习特点.
（３）在适当的时机提问.中学生集中力和学习能力是不可能连续的，教师要在不同的阶段选择合适的问题以达到在学生学习状态好的时候尽量多地学习重点和难点知识，而在学习状态下降的时候选择具有趣味性和发散性的问题来调动学生的学习激情.
2．注意语言的有效性
（１）提问语言的简洁性.提问中对于数学概念的叙述应力求准确、完整，并在简洁明了的基础上，将字句的意义表示清楚.
（２）提问语言的准确性.教师语言准确，学生才能更好地理解问题.教师提出问题时，语句严谨、用词精当应是对提问语言准确性的主要要求.
（３）提问语言的直观性和启发性.教师提问的语言要形象、生动、通俗易懂，适合初中生的年龄特征.提问时还要注意语速、语调、姿势、表情的运用和相互配合，使学生能对问题的核心加以理解.教师提问的数学语言应注意启发性.启发性的数学语言能够引人入胜，激励思维，给学生以发人思考的意境，促使学生的求知欲由潜伏状态转向活泼状态.
3．抓住数学教学内容的重点和难点发问
（１）针对重要概念的提问.数学概念较为抽象，对初中生而言易产生不解和困惑.所以教师应对重要的抽象概念及时进行提问，帮助学生更好地理解数学概念.
（２）针对重要的数学方法提问.数学方法是数学逻辑思维的外在表现之一.采用正确的数学方法去解决问题就是在用正确的数学逻辑思维方法在思考，所以教师要针对重要的数学方法向学生提问.
例如，几何中辅助线的添加方法较为重要，而学生对这种方法却不太容易掌握，那么在课堂上教师就应对这种方法增加提问，并在提问过程中纠正学生的定式思维，引导其合理添加辅助线.
总之，在教学中，教师通过提问传授给学生的知识印象深刻，记忆牢固.因此，教师恰到好处的提问，不仅能培养学生思维的主动性与积极性，还有助于激发学生的求知欲，引导学生学习，提高课堂教学效率.
一、教师常用的提问形式
1．追问型提问形式
在数学教学中，教师对将要讲授的知识按知识点逐步分解为不同的小问题，然后通过环环相扣的知识，系统地向学生发问是为追问型提问.追问能使学生保持注意的稳定性，刺激其积极思考，有利于全面掌握知识的内在联系.在使用追问型提问时，教师要注意控制提问问题的时间间隔，多使用较为急促的语气.这样可创设热烈的氛围，达到最佳效果，使学生思维品质的敏捷性和灵活性得到训练.
2．设问型提问形式
设问常在引入新课时使用，其作用是通过设置一定的悬念，激发学生的学习求知欲和兴趣.这种设问，常常把所授知识的重点与学生生活密切联系起来，使学生产生探索的愿望.设问还经常使用于复习过程中.复习中的设问，通常着眼于培养学生的多向思维能力，以使其对所学知识及时得到巩固和提高.设问型提问要注意问题的设计环节，对提出的问题要精心设计.在问题提出后，要能造成悬念感，要能引起学生的足够注意，如可用自问自答的形式，引导学生对问题的思考方向.
3．疑问型提问形式
教师通过问题的提出设置一个疑点，使学生觉得较难理解，从而对此问题认真地推敲，提出相应的观点，然后教师整合、引用，最终组织和引申出正确答案.在教学中，教师都应保留些许时间，让学生对所学知识及时反馈，教师通过有针对性的释疑，使学生学到的知识更为完善.在疑问型提问的使用中，教师可以普遍性的问题为设问点，通过疑问的解决过程扫除学生普遍存在的知识盲点.
4．互问型提问形式
这种提问其实是学生间相互提出、互相回答的过程.有经验的教师常会以这种提问形式调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣.
二、提高提问的有效性
1．课堂提问要把握初中生的特点
（１）问题背景要适合学生的特点.教师设计的问题背景要选择学生熟知的事务，贴近学生的生活，学生就容易感性地理解教师的提问，课堂提问乃至于整堂课的教学效率都会得到提高.
（２）提问要适度、适量.教师提问要适度、适量，并与其他的教学方法相结合，才能丰富课堂教学，也才能提高提问的有效性.教师提问要结合学生的特点，提出难度适宜、能够启发学生思考的问题，兼顾课堂教学的有效性和学生的学习特点.
（３）在适当的时机提问.中学生集中力和学习能力是不可能连续的，教师要在不同的阶段选择合适的问题以达到在学生学习状态好的时候尽量多地学习重点和难点知识，而在学习状态下降的时候选择具有趣味性和发散性的问题来调动学生的学习激情.
2．注意语言的有效性
（１）提问语言的简洁性.提问中对于数学概念的叙述应力求准确、完整，并在简洁明了的基础上，将字句的意义表示清楚.
（２）提问语言的准确性.教师语言准确，学生才能更好地理解问题.教师提出问题时，语句严谨、用词精当应是对提问语言准确性的主要要求.
（３）提问语言的直观性和启发性.教师提问的语言要形象、生动、通俗易懂，适合初中生的年龄特征.提问时还要注意语速、语调、姿势、表情的运用和相互配合，使学生能对问题的核心加以理解.教师提问的数学语言应注意启发性.启发性的数学语言能够引人入胜，激励思维，给学生以发人思考的意境，促使学生的求知欲由潜伏状态转向活泼状态.
3．抓住数学教学内容的重点和难点发问
（１）针对重要概念的提问.数学概念较为抽象，对初中生而言易产生不解和困惑.所以教师应对重要的抽象概念及时进行提问，帮助学生更好地理解数学概念.
（２）针对重要的数学方法提问.数学方法是数学逻辑思维的外在表现之一.采用正确的数学方法去解决问题就是在用正确的数学逻辑思维方法在思考，所以教师要针对重要的数学方法向学生提问.
例如，几何中辅助线的添加方法较为重要，而学生对这种方法却不太容易掌握，那么在课堂上教师就应对这种方法增加提问，并在提问过程中纠正学生的定式思维，引导其合理添加辅助线.
总之，在教学中，教师通过提问传授给学生的知识印象深刻，记忆牢固.因此，教师恰到好处的提问，不仅能培养学生思维的主动性与积极性，还有助于激发学生的求知欲，引导学生学习，提高课堂教学效率.