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启发式教学是教师针对教学实际，灵活运用各种教学原则，充分发挥学生的学习积极性，启发学生积极思考和解答问题，使学生既能理解知识又能开发智力的一种教学方法。至于具体使用哪种方法进行启发式教学，则要根据具体课型和教学内容的差异进行设计。本文结合自己的教学实践，谈谈在高中地理教学中如何运用启发式教学方法。
一、常用的启发式教学方法
1.创设情境进行启发。调动学生学习的积极性是启发式教学的关键。课堂教学伊始，教师应该促使学生尽快进入课堂学习状态，产生学习兴趣，了解学习目标，增强学习主动性。因而教师在新课导入时就要让学生饶有兴趣地投入到学习之中。例如《山地的形成》一课的导入，可利用多媒体课件，播放一组中国名山图片，然后设问：“内力作用和外力作用是塑造地表形态的两大力量。相对于整个地表形态而言，山脉是陆地的骨架。那么，刚才这组大山在外部形态上有什么区别呢？它们又是怎样形成的呢？”这样，学生在欣赏精美图片，赞叹大自然的鬼斧神工的同时，学习兴趣高涨，产生了寻根究底的欲望，在经过一番思考后，便可得出内力作用是山地的形成与发展的主要作用力的结论。
2.设置问题进行启发。在教学中不断提出问题，造成悬念，能激发学生的求知欲。例如在讲完《世界人口》一节后，可设置一组问题：①影响人口分布的因素有哪些？②亚洲哪些部位人口密度大？为什么？③你是怎样看待人口稠密问题的？④近年世界人口流动有哪些方式？⑤劳动力人口是怎样流动的？为什么？⑥劳动力人口这种流动有什么意义？⑦发展中国家的人才向发达国家流动会产生哪些影响？这些问题，环环相扣，循序渐进，逐步把学生的思维引向纵深，有效地培养了学生稳定、持久的学习兴趣。
又如在教学《地球运动的地理意义》时，设置两个问题：①你知道家中屋顶上太阳能热水器在一年中四个不同季节的最佳角度和最佳朝向吗？你是怎么知道的？②如你家在某小区一楼，冬季能得到几小时光照？ 设计商品房时的最佳间距应是多少？要正确回答上述问题，学生首先要掌握太阳直射点的移动规律，正午太阳高度的概念、变化规律以及计算公式；其次要根据正午太阳高度的计算公式算出当地的最小正午太阳高度；最后分析居民区的采光性是否最佳。这种与生活实际相结合的问题，学生感兴趣，学得轻松，知识运用得灵活。
3.精选练习进行启发。理论与实际相结合是启发式教学的根本要求。教师在设计典型例题时，应让学生运用已有知识分析、解决实际问题，促进思维能力的发展。
例如，根据地质构造图（图略），运用所学知识回答问题： ①判断A、B、C、D四地分别属于哪种地质构造。（巩固知识）②C、D两处属于什么地貌？为什么？（知识引申）③泰山的成因与图中哪处一致？（引发联想）④假如在这里修建一条东西走向的地下隧道，应该选择C地还是D地？为什么？（拓展知识、综合分析）。这样的练习，既有利于学生巩固所学的知识，又激发了学生的求知欲，有效地实现了知识的迁移和重组，培养了学生的问题意识、思维能力和地理素养。
在地理学科的教学中，常常涉及一些具体问题的处理，如河流的治理原则、措施，水资源短缺问题的解决措施，区域经济发展方向的确定，工业区经济综合整治措施（如以东北老工业区为例）等。解答这些“措施类”的问题，可启发学生从“原因”入手，进行认真的分析，找出针对性措施。在高考题中，往往是先设问原因，再设问措施；即使题中没有对原因的考查，在解答该类试题时也应该先找出造成问题的自然原因和人为因素，然后有针对性地提出合理的治理措施。让学生在解题过程中领悟出：一是自然条件一般不易改变，主要应从改变人类不合理的活动方面来寻找措施；二是治理措施是多方面、综合性的，一般应该包括工程措施、技术措施、生物措施、管理措施等，要点应尽量全面，而且要有针对性、合理性和可操作性。尤其要启发学生学会从方法上加以归纳总结，形成自己的思路：①在不特殊指明的情况下，回答意义影响类问题时，应当注意从积极和消极两方面作答。②在回答某些条件分析类问题时，注意应答出有利条件以及不利条件。③答地理综合题，应注意回答有序性，学会采用分点作答，注意回答的逻辑性，弄清各点作答的先后顺序，不自相矛盾。
二、运用启发式教学方法的要求
1.要符合学生认知实际。所提的问题要难易适度，与学生的思维发展水平相适宜，既要让学生感到有困难，又要使学生拥有解决问题的信心。过容易的问题没有启发价值，难度过大的问题又会启而不发。
2.教师对教学内容要分清主次，明确重点和难点。讲授时，要在不失全面性、系统性的基础上，把重点、难点讲清讲透，对那些易混易错的知识，要作深入浅出的分析，细心引导、诱导，开阔学生的思路和视野。
3.灵活运用各种启发方式。启发式教学的具体方法很多，如实例启发、直观启发、对比启发等，要根据教学内容及学生对知识的掌握情况，灵活加以运用。
（责任编辑 周侯辰）
一、常用的启发式教学方法
1.创设情境进行启发。调动学生学习的积极性是启发式教学的关键。课堂教学伊始，教师应该促使学生尽快进入课堂学习状态，产生学习兴趣，了解学习目标，增强学习主动性。因而教师在新课导入时就要让学生饶有兴趣地投入到学习之中。例如《山地的形成》一课的导入，可利用多媒体课件，播放一组中国名山图片，然后设问：“内力作用和外力作用是塑造地表形态的两大力量。相对于整个地表形态而言，山脉是陆地的骨架。那么，刚才这组大山在外部形态上有什么区别呢？它们又是怎样形成的呢？”这样，学生在欣赏精美图片，赞叹大自然的鬼斧神工的同时，学习兴趣高涨，产生了寻根究底的欲望，在经过一番思考后，便可得出内力作用是山地的形成与发展的主要作用力的结论。
2.设置问题进行启发。在教学中不断提出问题，造成悬念，能激发学生的求知欲。例如在讲完《世界人口》一节后，可设置一组问题：①影响人口分布的因素有哪些？②亚洲哪些部位人口密度大？为什么？③你是怎样看待人口稠密问题的？④近年世界人口流动有哪些方式？⑤劳动力人口是怎样流动的？为什么？⑥劳动力人口这种流动有什么意义？⑦发展中国家的人才向发达国家流动会产生哪些影响？这些问题，环环相扣，循序渐进，逐步把学生的思维引向纵深，有效地培养了学生稳定、持久的学习兴趣。
又如在教学《地球运动的地理意义》时，设置两个问题：①你知道家中屋顶上太阳能热水器在一年中四个不同季节的最佳角度和最佳朝向吗？你是怎么知道的？②如你家在某小区一楼，冬季能得到几小时光照？ 设计商品房时的最佳间距应是多少？要正确回答上述问题，学生首先要掌握太阳直射点的移动规律，正午太阳高度的概念、变化规律以及计算公式；其次要根据正午太阳高度的计算公式算出当地的最小正午太阳高度；最后分析居民区的采光性是否最佳。这种与生活实际相结合的问题，学生感兴趣，学得轻松，知识运用得灵活。
3.精选练习进行启发。理论与实际相结合是启发式教学的根本要求。教师在设计典型例题时，应让学生运用已有知识分析、解决实际问题，促进思维能力的发展。
例如，根据地质构造图（图略），运用所学知识回答问题： ①判断A、B、C、D四地分别属于哪种地质构造。（巩固知识）②C、D两处属于什么地貌？为什么？（知识引申）③泰山的成因与图中哪处一致？（引发联想）④假如在这里修建一条东西走向的地下隧道，应该选择C地还是D地？为什么？（拓展知识、综合分析）。这样的练习，既有利于学生巩固所学的知识，又激发了学生的求知欲，有效地实现了知识的迁移和重组，培养了学生的问题意识、思维能力和地理素养。
在地理学科的教学中，常常涉及一些具体问题的处理，如河流的治理原则、措施，水资源短缺问题的解决措施，区域经济发展方向的确定，工业区经济综合整治措施（如以东北老工业区为例）等。解答这些“措施类”的问题，可启发学生从“原因”入手，进行认真的分析，找出针对性措施。在高考题中，往往是先设问原因，再设问措施；即使题中没有对原因的考查，在解答该类试题时也应该先找出造成问题的自然原因和人为因素，然后有针对性地提出合理的治理措施。让学生在解题过程中领悟出：一是自然条件一般不易改变，主要应从改变人类不合理的活动方面来寻找措施；二是治理措施是多方面、综合性的，一般应该包括工程措施、技术措施、生物措施、管理措施等，要点应尽量全面，而且要有针对性、合理性和可操作性。尤其要启发学生学会从方法上加以归纳总结，形成自己的思路：①在不特殊指明的情况下，回答意义影响类问题时，应当注意从积极和消极两方面作答。②在回答某些条件分析类问题时，注意应答出有利条件以及不利条件。③答地理综合题，应注意回答有序性，学会采用分点作答，注意回答的逻辑性，弄清各点作答的先后顺序，不自相矛盾。
二、运用启发式教学方法的要求
1.要符合学生认知实际。所提的问题要难易适度，与学生的思维发展水平相适宜，既要让学生感到有困难，又要使学生拥有解决问题的信心。过容易的问题没有启发价值，难度过大的问题又会启而不发。
2.教师对教学内容要分清主次，明确重点和难点。讲授时，要在不失全面性、系统性的基础上，把重点、难点讲清讲透，对那些易混易错的知识，要作深入浅出的分析，细心引导、诱导，开阔学生的思路和视野。
3.灵活运用各种启发方式。启发式教学的具体方法很多，如实例启发、直观启发、对比启发等，要根据教学内容及学生对知识的掌握情况，灵活加以运用。
（责任编辑 周侯辰）