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【摘 要】语文知识的学习只有与生活实践紧密联系，在不断完善语文学习与生活实践的外在内化与内在外化的过程，才能使语文学习充溢着律动和活力。那如何开展语文阅读实践活动，促进学生素质的发展呢？仅就多读、多演、多做谈谈认识。
【关键词】语文实践 学生发展
《语文课程标准》在论及语文教育的特点时说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
语文知识的学习只有与生活实践紧密联系，在不断完善语文学习与生活实践的外在内化与内在外化的过程，才能使语文学习充溢着律动和活力。那如何开展语文阅读实践活动，促进学生素质的发展呢？仅就多读、多演、多做谈谈认识。
一、多读——引导学生看课外书
学生仅靠课内阅读是远远不够的，还必须有大量的课外阅读。《语文课程标准》明确提出小学毕业生（六年制）的阅读量不少于150万字。据专家研究，学生的阅读量只有达到课本阅读的4.5倍，才有可能形成语文能力。因此，引导学生参与语文课外阅读实践，促进学生更好发展成为必然。如何引导学生大量阅读呢？
1.激发阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师”，是儿童主动积极阅读的基础。在实际的引导中，首先，根据儿童爱看电视的特点，鼓励他们看动画故事、儿童节目，并告诉他们：这些内容书里皆有，只要自己去看书，书中故事无穷无尽，从而把孩子们从爱看电视引向爱看课外书。其次，针对孩子们爱听故事的特点，利用晨间、班队课给孩子们讲一些有趣的故事、寓言，读—些词句优美、情节感人的诗词文章。为树读书“榜样”，让一部分学生先走一步，引导他们先去看书，带头脱“贫”致“富”，然后，让他们代替老师朗读、讲故事，让他们带领其他学生读书，“走共同富裕的道路”。再次，根据学生仰慕英雄、名人的特点，经常给他们讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养、精神食粮。这种“名人效应”所产生的力量也是不能低估的。
2.开拓阅读的途径
如积极鼓励学生进入书店，设立班级图书角，教师带头买书捐书，学生踊跃献书，积极为学生创造阅读条件。在此基础上，适时地向学生们推荐合适的课外读物，让学生读好书。为了保证学生有足够的时间奔驰在书籍这块魅力无穷的乐土上，尽量减少家庭作业，腾出时间要求学生每天读一篇，寒暑假看一本。为了更加有针对性地进行阅读指导，还可开设课外阅读指导课，帮助学生掌握阅读规律，达到举一反三、学以致用的目的。
另外，结合教学内容向学生推荐课外读物，使他们课内所学的知识得到拓宽、延伸。如学完《景阳冈》，便可介绍学生读通俗版《水浒》；教学完《草船借箭》一课，就推荐学生读少儿版《三国演义》；学完《卖火柴的小女孩》，就让学生读一读《安徒生童话选》。这不仅巩固了学生课堂上学到的知识，还开阔了学生的视野，丰富了学生的课外知识。
3.教给阅读的方法
（1）读懂文章内容 默读是日常阅读的基本方式，是阅读训练的目标之一。略读是课外阅读的基本方法，通过略读，增加阅读量，护大视野，丰富见闻。速读也是课外阅读的方式。在课外阅读中有意训练速读，使阅读方式趋向多样化、科学化，如进行选择式的摘读、寻找信息的掠读和限时的阅读等训练。阅读基本技能的训练提高了他们的阅读能力，强化了他们自主学习读懂文章内容决心。
（2）检查不懂字词 学生在“多读”中必然会碰到“读不懂字词”这只拦路虎，就引导他们借助工具书来阅读并养成习惯。主要从课内入手，让学生在学习的实践中，经常得到字典这位不会说话的老师的帮助，尝到了使用工具书的甜头，然后扩展到课外阅读中去，逐渐养成了使用工具书的习惯。
（3）抄录美词佳句 学生如果不断努力增加自己的词汇量，在作文中所遇到的困难就会越来越少。为此，规定每个学生必须准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来，以便今后运用。学习的目的在于运用，运用又是更主动的学习，在学生习作中，一旦发现学生运用了课外书或读书笔记上的新词，立即予以表扬鼓励，将强化主动学习心向经常化。
（4）写读后心得 提倡“不动笔墨不读书”，要求学生写读书笔记，而且要求他们在读书过程中随读随记，不仅记下文章主要内容，摘录其中的好词好句，还要写下读后感。这样不但使学生真正将一本书读懂读透，还为写作积累素材。
4.展示阅读的效果
口头交流是一种省时省力、参与面广、收效快的形式。每节语文课开始，先让两位学生进行“课前两分钟交流”或背诵优美语段、名人名言、格言警句，或谈点见闻，互通信息，阐述见解；晨间，也轮流让学生朗读文章、讲故事，交流课外阅读所得；开学初，还利用班队活动交流“读了什么书”、“读书的感受和经验”。这种交流，不仅反馈了读书的情况，也提高了学生选择、归纳、概括、组织的能力以及口头表达能力。
此外，在黑板报的一角开设“采花栏”，介绍古今中外的优秀作家和作品，介绍文学知识、读书方法；不定期地举办班级小报、故事会、信息交流会、“小博士知识竞赛”、“作家作品知多少”等读报汇报、阅读欣赏活动，把课外阅读推向一个又一个高潮。
在这种开放式的阅读氛围的熏陶下，学生们“情动于中”，有“话”想说，有“话”能说，此时，又不失时机地予以引导，让他们凝墨于纸，抒臆于文。于是从他们的笔下，流淌出了文质兼美的文字。
二、多演——结合课文阅读进行角色表演
让学生扮演角色，再现课文中的故事情节，进一步扩大对教材内容理解的广度与深度，从角色的语言、动作、表情、心理活动中，体验到每一个角色在生活中的酸甜苦辣，是学生通过语文阅读实践、积累知识、发展能力、丰富情感的具体表现。如《陶罐和铁罐》 一文，故事性很强，教学时，可以请学生进行表演。表演前，先让学生讨论：怎样改编课文中角色的书面语言为自己语言？怎样运用恰当的动作神态表现不同角色？让学生自由发言，交流看法，再在小组里自编自导自演。让几名学生戴上头饰，扮演角色；其他学生充当导演，献计献策。小组表演后，选出代表在全班表演。这大大激发学生浓厚的学习兴趣，使学生在愉悦的学习氛围中，积极参与，得到发展。又如，在教学课文《黄鹤楼送别》第一自然段时，有学生对“饯行”这个词提出了疑问，于是，师生进行了如下互动—— 生：“饯行”是什么意思？
生：“饯行”和“送行”的意思差不多。
师：差不多说明还是有差别的，差别就在这个“饯”字上。看看它的偏旁，猜一猜，怎样送行是“饯行”？
生：应该是和吃有关吧。
生：我想是摆下酒席相送。
师：真聪明！想象一下，饯行时，两人会怎么做。怎么说？能演一演吗？
（学生表演：“李白”倒上满满两杯酒，举起酒杯对“孟浩然”说：“孟兄，今日一别，不知何日相见，你我就满饮此杯吧！”“孟浩然”接过酒杯，张了张嘴，什么也没说，仰头一饮而尽。）
师：请问“孟浩然”为何不说一句话？
“孟浩然”：唉，就要离别，不知该说些什么好啊！字词教学直接关系到学生的阅读能力，关系到学生语文素养的形成。理解“饯行”，我让学生在猜一猜、演一演中解释字词，感悟词义。猜一猜，这种学生喜欢的方式有效地激发了学生的兴趣，让他们轻轻松松地理解了字词的意思。同时，在猜的过程中，学生关注的是这个字的字形，强化了对字形的记忆。但理解是理智的，而感受才是情智交融的。学习不仅需要理解，还需要情感参与。而后的演一演，正是—种极好的感悟方式。此时，字词留在学生脑海中已不再是枯燥的文字符号，而是一幅幅形象可感的画了。小学语文材料中有很多课文，在教学时，都可让学生进行表演。在表演中，学生的创造能力、创新能力和实践能力得到了培养。
三、多做——提高综合能力
俗话说：眼过百遍不如手过一遍，智慧出手指尖。语文实践也一样，从文到物，需要一个转换过程，心灵与手巧是相互促进的。语文学习中的“做”主要有：摘抄、剪贴、收集、制作、办小报等。如教学生做剪报，教师可以从剪贴、分类、装饰等方面进行指导，并且让学生相互交流、讨论怎样做剪报，应当注意哪些事项。然后，可以发给学生若干少年儿童报纸，让他们快速浏览，从中挑选有意义的文章、图片，剪下来，按照一定的类别粘到一个大本子或一册旧杂志上，再加上标题，画上花边。学生做好后，在班级中传看、展出，相互学习，取长补短。做剪报激发了学生阅读报刊、搜集保存资料的兴趣，填补知识的空白，学习收集、积累剪报的一般方法，培养随时随地搜集资料的习惯。又如教学生办手抄报，可以分四步指导：1.准备。激发学生积极参与活动的兴趣，着重活动的组织指导与材料的准备。教师要引导学生自己设计活动的方案，制定活动计划。可以分小组，也可以个人活动。要指导学生根据当前社会上所关注的问题，或自己感兴趣的问题确定手抄报的主题，并根据主题给手抄报命名。注意指导学生收集编写手抄报的资料、信息，可以到图书馆、可以上网查寻，可以从报刊杂志、电视、广播、电影中得到有关信息，还可以通过调查、访问得到资料。总之，要让每一个学生积极参与，亲自实践，获取资料。2.制作。着重指导学生确定内容，版面设计，分工制作，认真校对，培养学生认真负责、一丝不苟的工作态度。教师可提供几份有特色的手抄报作示范，帮助学生明确规格要求，要激发学生创造力，引导学生大胆实践，认真制作。在制作过程中，及时发现典型，推荐观摩，互相交流。3.评议。举办手抄报展评会，组织学生评议。评议重过程，重发展，组织学生互评，发现问题，总结经验，扬长避短，促进学生手抄报的水平与能力的提高。重视发挥评议的激励作用，培养学生的成功感和自信心。因此，评最佳手抄报的面要广些，如，设定最佳创意奖、最佳选材奖、最佳编辑奖、最佳美工奖、最佳合作奖，让每一个学生获得成功的体验。4.延伸。推荐获奖的小报，粘贴在校园宣传栏里，全校展示交流。引导学生根据实际需要不定期办手抄报，学用结合，在实际运用中，促进学生语文整体水平的提高。
总之，语文阅读实践活动既能丰富学生语文知识的积累，提高语言文字运用能力，又能使学生的个性、智慧和才能得以充分施展，最终促进学生语文综合素质的全面发展。
【关键词】语文实践 学生发展
《语文课程标准》在论及语文教育的特点时说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
语文知识的学习只有与生活实践紧密联系，在不断完善语文学习与生活实践的外在内化与内在外化的过程，才能使语文学习充溢着律动和活力。那如何开展语文阅读实践活动，促进学生素质的发展呢？仅就多读、多演、多做谈谈认识。
一、多读——引导学生看课外书
学生仅靠课内阅读是远远不够的，还必须有大量的课外阅读。《语文课程标准》明确提出小学毕业生（六年制）的阅读量不少于150万字。据专家研究，学生的阅读量只有达到课本阅读的4.5倍，才有可能形成语文能力。因此，引导学生参与语文课外阅读实践，促进学生更好发展成为必然。如何引导学生大量阅读呢？
1.激发阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师”，是儿童主动积极阅读的基础。在实际的引导中，首先，根据儿童爱看电视的特点，鼓励他们看动画故事、儿童节目，并告诉他们：这些内容书里皆有，只要自己去看书，书中故事无穷无尽，从而把孩子们从爱看电视引向爱看课外书。其次，针对孩子们爱听故事的特点，利用晨间、班队课给孩子们讲一些有趣的故事、寓言，读—些词句优美、情节感人的诗词文章。为树读书“榜样”，让一部分学生先走一步，引导他们先去看书，带头脱“贫”致“富”，然后，让他们代替老师朗读、讲故事，让他们带领其他学生读书，“走共同富裕的道路”。再次，根据学生仰慕英雄、名人的特点，经常给他们讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养、精神食粮。这种“名人效应”所产生的力量也是不能低估的。
2.开拓阅读的途径
如积极鼓励学生进入书店，设立班级图书角，教师带头买书捐书，学生踊跃献书，积极为学生创造阅读条件。在此基础上，适时地向学生们推荐合适的课外读物，让学生读好书。为了保证学生有足够的时间奔驰在书籍这块魅力无穷的乐土上，尽量减少家庭作业，腾出时间要求学生每天读一篇，寒暑假看一本。为了更加有针对性地进行阅读指导，还可开设课外阅读指导课，帮助学生掌握阅读规律，达到举一反三、学以致用的目的。
另外，结合教学内容向学生推荐课外读物，使他们课内所学的知识得到拓宽、延伸。如学完《景阳冈》，便可介绍学生读通俗版《水浒》；教学完《草船借箭》一课，就推荐学生读少儿版《三国演义》；学完《卖火柴的小女孩》，就让学生读一读《安徒生童话选》。这不仅巩固了学生课堂上学到的知识，还开阔了学生的视野，丰富了学生的课外知识。
3.教给阅读的方法
（1）读懂文章内容 默读是日常阅读的基本方式，是阅读训练的目标之一。略读是课外阅读的基本方法，通过略读，增加阅读量，护大视野，丰富见闻。速读也是课外阅读的方式。在课外阅读中有意训练速读，使阅读方式趋向多样化、科学化，如进行选择式的摘读、寻找信息的掠读和限时的阅读等训练。阅读基本技能的训练提高了他们的阅读能力，强化了他们自主学习读懂文章内容决心。
（2）检查不懂字词 学生在“多读”中必然会碰到“读不懂字词”这只拦路虎，就引导他们借助工具书来阅读并养成习惯。主要从课内入手，让学生在学习的实践中，经常得到字典这位不会说话的老师的帮助，尝到了使用工具书的甜头，然后扩展到课外阅读中去，逐渐养成了使用工具书的习惯。
（3）抄录美词佳句 学生如果不断努力增加自己的词汇量，在作文中所遇到的困难就会越来越少。为此，规定每个学生必须准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来，以便今后运用。学习的目的在于运用，运用又是更主动的学习，在学生习作中，一旦发现学生运用了课外书或读书笔记上的新词，立即予以表扬鼓励，将强化主动学习心向经常化。
（4）写读后心得 提倡“不动笔墨不读书”，要求学生写读书笔记，而且要求他们在读书过程中随读随记，不仅记下文章主要内容，摘录其中的好词好句，还要写下读后感。这样不但使学生真正将一本书读懂读透，还为写作积累素材。
4.展示阅读的效果
口头交流是一种省时省力、参与面广、收效快的形式。每节语文课开始，先让两位学生进行“课前两分钟交流”或背诵优美语段、名人名言、格言警句，或谈点见闻，互通信息，阐述见解；晨间，也轮流让学生朗读文章、讲故事，交流课外阅读所得；开学初，还利用班队活动交流“读了什么书”、“读书的感受和经验”。这种交流，不仅反馈了读书的情况，也提高了学生选择、归纳、概括、组织的能力以及口头表达能力。
此外，在黑板报的一角开设“采花栏”，介绍古今中外的优秀作家和作品，介绍文学知识、读书方法；不定期地举办班级小报、故事会、信息交流会、“小博士知识竞赛”、“作家作品知多少”等读报汇报、阅读欣赏活动，把课外阅读推向一个又一个高潮。
在这种开放式的阅读氛围的熏陶下，学生们“情动于中”，有“话”想说，有“话”能说，此时，又不失时机地予以引导，让他们凝墨于纸，抒臆于文。于是从他们的笔下，流淌出了文质兼美的文字。
二、多演——结合课文阅读进行角色表演
让学生扮演角色，再现课文中的故事情节，进一步扩大对教材内容理解的广度与深度，从角色的语言、动作、表情、心理活动中，体验到每一个角色在生活中的酸甜苦辣，是学生通过语文阅读实践、积累知识、发展能力、丰富情感的具体表现。如《陶罐和铁罐》 一文，故事性很强，教学时，可以请学生进行表演。表演前，先让学生讨论：怎样改编课文中角色的书面语言为自己语言？怎样运用恰当的动作神态表现不同角色？让学生自由发言，交流看法，再在小组里自编自导自演。让几名学生戴上头饰，扮演角色；其他学生充当导演，献计献策。小组表演后，选出代表在全班表演。这大大激发学生浓厚的学习兴趣，使学生在愉悦的学习氛围中，积极参与，得到发展。又如，在教学课文《黄鹤楼送别》第一自然段时，有学生对“饯行”这个词提出了疑问，于是，师生进行了如下互动—— 生：“饯行”是什么意思？
生：“饯行”和“送行”的意思差不多。
师：差不多说明还是有差别的，差别就在这个“饯”字上。看看它的偏旁，猜一猜，怎样送行是“饯行”？
生：应该是和吃有关吧。
生：我想是摆下酒席相送。
师：真聪明！想象一下，饯行时，两人会怎么做。怎么说？能演一演吗？
（学生表演：“李白”倒上满满两杯酒，举起酒杯对“孟浩然”说：“孟兄，今日一别，不知何日相见，你我就满饮此杯吧！”“孟浩然”接过酒杯，张了张嘴，什么也没说，仰头一饮而尽。）
师：请问“孟浩然”为何不说一句话？
“孟浩然”：唉，就要离别，不知该说些什么好啊！字词教学直接关系到学生的阅读能力，关系到学生语文素养的形成。理解“饯行”，我让学生在猜一猜、演一演中解释字词，感悟词义。猜一猜，这种学生喜欢的方式有效地激发了学生的兴趣，让他们轻轻松松地理解了字词的意思。同时，在猜的过程中，学生关注的是这个字的字形，强化了对字形的记忆。但理解是理智的，而感受才是情智交融的。学习不仅需要理解，还需要情感参与。而后的演一演，正是—种极好的感悟方式。此时，字词留在学生脑海中已不再是枯燥的文字符号，而是一幅幅形象可感的画了。小学语文材料中有很多课文，在教学时，都可让学生进行表演。在表演中，学生的创造能力、创新能力和实践能力得到了培养。
三、多做——提高综合能力
俗话说：眼过百遍不如手过一遍，智慧出手指尖。语文实践也一样，从文到物，需要一个转换过程，心灵与手巧是相互促进的。语文学习中的“做”主要有：摘抄、剪贴、收集、制作、办小报等。如教学生做剪报，教师可以从剪贴、分类、装饰等方面进行指导，并且让学生相互交流、讨论怎样做剪报，应当注意哪些事项。然后，可以发给学生若干少年儿童报纸，让他们快速浏览，从中挑选有意义的文章、图片，剪下来，按照一定的类别粘到一个大本子或一册旧杂志上，再加上标题，画上花边。学生做好后，在班级中传看、展出，相互学习，取长补短。做剪报激发了学生阅读报刊、搜集保存资料的兴趣，填补知识的空白，学习收集、积累剪报的一般方法，培养随时随地搜集资料的习惯。又如教学生办手抄报，可以分四步指导：1.准备。激发学生积极参与活动的兴趣，着重活动的组织指导与材料的准备。教师要引导学生自己设计活动的方案，制定活动计划。可以分小组，也可以个人活动。要指导学生根据当前社会上所关注的问题，或自己感兴趣的问题确定手抄报的主题，并根据主题给手抄报命名。注意指导学生收集编写手抄报的资料、信息，可以到图书馆、可以上网查寻，可以从报刊杂志、电视、广播、电影中得到有关信息，还可以通过调查、访问得到资料。总之，要让每一个学生积极参与，亲自实践，获取资料。2.制作。着重指导学生确定内容，版面设计，分工制作，认真校对，培养学生认真负责、一丝不苟的工作态度。教师可提供几份有特色的手抄报作示范，帮助学生明确规格要求，要激发学生创造力，引导学生大胆实践，认真制作。在制作过程中，及时发现典型，推荐观摩，互相交流。3.评议。举办手抄报展评会，组织学生评议。评议重过程，重发展，组织学生互评，发现问题，总结经验，扬长避短，促进学生手抄报的水平与能力的提高。重视发挥评议的激励作用，培养学生的成功感和自信心。因此，评最佳手抄报的面要广些，如，设定最佳创意奖、最佳选材奖、最佳编辑奖、最佳美工奖、最佳合作奖，让每一个学生获得成功的体验。4.延伸。推荐获奖的小报，粘贴在校园宣传栏里，全校展示交流。引导学生根据实际需要不定期办手抄报，学用结合，在实际运用中，促进学生语文整体水平的提高。
总之，语文阅读实践活动既能丰富学生语文知识的积累，提高语言文字运用能力，又能使学生的个性、智慧和才能得以充分施展，最终促进学生语文综合素质的全面发展。